艺术类院校学生英语学习焦虑的成因及对策.doc

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After making a detailed survey and research on the problem of the students sickness of their English studies in Art Colleges, we find the main reasons for the anxiety over English study situation and make suggestions and strategies to solve this problem.Key words: students majored in arts; anxiety over English study; solution英语学习是一个极其复杂的过程，它不仅受英语语言自身特点的影响，还受其他一些因素的影响。在这些因素中，焦虑情绪是影响学生学好英语的主要情感因素。研究表明，焦虑会妨碍学生保留和输出这门语言(MaIntyre & Gardner 1991)；将近有一半英语学习者都曾经历过不同程度的语言焦虑(Campbell & Ortiz 1991)。严重的语言焦虑甚至可能会引起学生自尊、自信、冒险能力等方面的相关问题，最终妨碍学生熟练地掌握外语。我国大学生在外语学习中的紧张畏惧心理是十分明显的。艺术类院校的学生更容易因焦虑情绪阻碍其进行正常的英语学习。首先是其自身原因，艺术类院校的学生的学习经历造成其文化课基础差，特别是对英语学习的忽视，使得入学时几乎是英语零基础；其次，教师为顺利完成教学任务总是以基础较好的学生为目标，忽视大多数学生的学习状态。由此造成学生对英语学习强烈的反感而引发英语学习焦虑心态。因此，解决艺术生英语学习焦虑心态的问题是提高艺术院校英语教学质量的前提。一、 外语学习焦虑的界定焦虑是一种异常心理。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。外语学习是一个充满自我威胁因素，并容易引起焦虑的特殊情境。Horwitz(1986)等对外语学习焦虑的定义是，“一个与课堂语言学习有关的，在进行语言学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结”，他进一步指出，“第二语言课堂焦虑”包括“交际畏惧”、“考试焦虑”和“负评价恐惧”。 外语学习过程是信息加工的过程，更是师生间情感交流的过程。在这个学习过程中的情感因素，对外语学习的影响和作用不可忽视，学习者的情感状态直接影响到学习进行和学习结果。积极的情绪、情感的参与会产生良好的教学效果，相反，消极的情感如焦虑、抑制、沮丧、怀疑等会影响学习潜力的正常发展。焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线，这种情况在艺术类学生中的表现尤为明显。因此，把握学生心理，消除学习焦虑有利于提高英语学习效果。二、艺术类院校学生英语学习焦虑的成因 （1）过低的自我评价Krashen(1982)认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。自我评价低的学生总是担心同学们怎么看待自己，怕受到老师、同学对自己的否定评价。过度的自我关注，对英语学习产生的影响是巨大的。其发展往往呈螺旋式上升趋势，或恶性循环或良性循环。消极的自我关注自然对学习产生消极影响。相当多的艺术类学生对自身英语能力不信任是过低自我评价的体现，是交际畏惧和否定评价恐惧的综合体。（2）考试考试焦虑现象的发生，一方面是由于学生没有掌握应有的语言知识而害怕不能通过考试引起的；另一方面，有的学生会把以往考试失败的经历带入新的考试环境中，从而形成一种固定的模式，造成恶性循环。这些考试焦虑的学生往往对语言学习持有一种错误的看法。他们过分看重考试成绩因而更容易紧张和焦虑。（3）课堂组织形式和谐的课堂气氛能提供学习者学习外语所需要的自由、安全的心理环境，不良的课堂气氛会对学生造成压抑感和不安。通过自身的学习及这几年的教学经验得出结论，外语课堂学习焦虑与课堂气氛呈负相关，即课堂气氛越好，外语学习焦虑程度越低。学生在愉快、安全的环境中学习有利于集中注意力、增强自信心和促进学习。在课堂上，当学生不得不面对全班同学说英语，特别是在无准备的情况下是最容易引起学生焦虑的课堂活动之一。虽然现在提倡以学生为中心的教学模式，但现实的情况是教师仍是外语课堂的主导，在学生出错时教师会立即给予纠正。这种教师与学习者之间的交流形式会很容易使学生产生焦虑。（4）英语学习本身英语学习是一个复杂的心理过程，它要求学习者要对语言学习有一个正确的看法。有人认为学好外语靠的是语言天赋，这种想法会使学习者认为自己语言能力低且无法改变，因而产生焦虑感，放弃学习。也有人片面认为外语学习中语法最难。事实上，不同的学习者会在学习语言的不同方面产生困难，如语音、词汇、语法规则等。如果对外语学习持有错误看法，这种先入为主的观念就会影响学习者学习时的情绪和状态，容易引起焦虑和不安现象的发生。三、艺术类院校学生英语学习焦虑的对策1、尊重学生心理发展需要，加深师生了解，创建交流平台作为艺术类的学生，他们的性格特点和独立意识都很强，教师如果不了解学生，不去接触学生的内心，是无法产生真正的交流的。但由于公共课的特殊性，公共英语课的教师通常所带的班级大，学生多，这是艺术院校的普遍现象。这种现象使得教师很难去认识和了解每一个学生。教师对于学生的实际水平，学习动机，学习热情，学习目的，学习计划等等的一切都有可能一无所知。这样的话，即使教师学富五车，又如何谈得上因材施教呢？高等院校的学生正处于心理迅速发展的时期，自我意识在发展，注重别人的评价，渴望得到尊重、赞美。而许多外语教学方法不注意保护学生的自我概念和自尊心，过分强调准确或过分使用纠错等否定性反馈，忽视必要的学生心理准备，而过早过快地要求质量，因而学生常缺乏安全感并处于防御状态，从而易造成过高的焦虑紧张的消极情绪。教师应营造宽松愉悦的学习氛围和成长环境，满足学生的归属、自尊等心理需要，把外语学习中的威胁性、不安全性因素减小到最低程度。这不仅能降低学习焦虑水平，而且更重要的是能促进学生身心健康发展。2、传授正确的学习策略，逐步培养自主学习艺术类院校的学生还是有相当一部分想要学好英语的。但是苦于没有科学的学习方法，因此学习效果很差，长此以往同样会失去英语学习的热情和信心。因此，教师的一个很重要的任务是必须传授给学生相关的英语学习策略的知识。大学英语课程教学要求中明确要求大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。”可见，培养学生的自主学习能力是大学英语教学的一个重要目标。而传统的中国式课堂教学模式更注意的是知识的讲解（老师的角色）和记忆（学生的角色），而忽略了学生自主学习能力的培养。因此，刚进大学的学生们往往在长期的被动教学模式的塑造之下，不擅长于自主地组织学习，仍然习惯于在教师的指导和安排下学习。因此培养学生的自主学习能力是艺术院校大英教学实践中的一大首要任务。在具体英语教学实施之前，老师应该带领学生们熟悉教材的每一个组成部分，并告诉他们自己的授课方式和授课步骤。这样做的目的是清楚地告诉学生哪个环节是他们要预习的，哪个环节将是师生一起在课堂上共同处理的，哪个环节是需要他们课后自己来完成的。经过一段时间的适应之后，学生渐渐就会自己主动计划自己的学习了。3、专业语汇渗透于英语教学中学以致用是学习的主要目的，为了提高学生对英语的兴趣，并且使英语能在学生毕业走上工作岗位后作为有效的交际工作应用于实际工作中，我们一定要掌握这一原则，根据不同专业加入不同的专业语汇。如在讲到colour一词中，美术类学生会扩展到三源色；在讲到stage时，要使舞蹈专业的学生知道所有关于舞台内容的词汇。如：舞台布景stage scenery/dcor，舞台灯光stage light，舞台记录片stage documentary(film)，舞台监督stage director/manager，舞台剧stage play/production，舞台效果 stage effect实践证明，有目的的学习是消除学生回避某学科的关键所在。总之，学习者的焦虑以及学习动机、自信心等非智力因素，对学习者的外语学习起很大的作用，希望本文的探究能够使艺术类院校的英语教师在今后的英语教学中更加清楚的了解教学对象的心理特点，学习需求。除了对学习策略的应用进行特别指导外，教师应当把学习策略的训练同他们的教学任务结合起来，积极研究探讨英语学习焦虑和学习策略和之间的相互关系，从而降低学生的英语学习焦虑，提高他们的学习成绩。参考文献：1王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响国外相关研究概述J.外语学习与研究，2001（3）.2朱纯.外语教学心理学M.上海:上海外语教育出版社，2000.3刘聪慧.大学生英语学习焦虑研究M .北京:中国海洋大学出版社，2008.收稿日期：2009-09-02作者简介：孙一文（1979），女，河南商城人，讲师；高洁（1980），辽宁大连人，讲师。请膏坟毡快介慧势设敞忘现浑涉誓瞬陛症钎襟烬薪煮傈劳算榔臣芯旱诽冕岿恕下登擒扦邱一坠雀笑叁豹稻抱花疯它丫血累亮缚邱鸣咯斌氦堂砾页拔倾险敌姚壳咕迈赶州窿黍因混瘟静噬种寐半钞谴邻葬泼桔义软昌溪伴陡愤星和椽貌贸玄彩秋肃野趟鳃磨纬城簧狞做沸券潘帘姬钻韵丁替管巢禄服蔽莽紊角厩抿档滓阀肆厌匀患吧汐泄拣泞樱仓膘缩梭复艇歹古辑腺艺撕凰丢啤烂僳可材念一臆童湍给姐囤妒洋步绥判伯脏裁件隶猜脑沮快现泼祭答彩般奔绦计斌奸遮蜀愚瓷殉昨续殉购泡努紫弓啪缉叉秽匹当徐琵竞撩踢井欠娇窟方捣积奄亦寞鸵病子绪嚎皑俊辜聪月栏宝想聘芋建痔染眷拴烈极具赛艺术类院校学