新课程改革下数学课堂教学的思考.doc

新课程改革下数学课堂教学的思考摘要：课堂教学应如何开展，是摆在每一位教师面前的急待解决的问题。学生的学习兴趣不是长时间稳定不变的，它受很多人为因素的影响和制约，如学生学习时的情绪，课堂上双边活动的气氛、教师讲课是否生动以及师生感情是否融洽等。心理学研究认为，“求知欲是人们思考问题的内在动力，学生的求知欲越高，他们的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。”只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。关键词：新课程改革，学习兴趣，求知欲。学习热情。实施新课程改革，关键是课堂，课堂教学应如何开展，是摆在每一位教师面前的急待解决的问题。而课堂教学主要是由教材、教师、学生这三个基本因素构成的，三者在教师的主导作用与学生主体作用下，形成教学过程的整体。我们不能总是以“注入式”、“填鸭式”这样教学方式不断地向学生硬灌，否则，学生只觉的烦燥无味，那样也不能激发起学生的积极性和兴趣性。目前，参加新课改的老师都深有体会，在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式，都与从前有很大不同。在时间紧、任务重的条件下，我们必须优化教学过程，提高课堂效率，为此我在以下几个方面作了一些尝试。一、要培养学生的学习兴趣数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。教学过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程，前苏联教育家奥加涅相曾说过“数学教学的成就很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否能保持和发展”。由于学生的学习兴趣不是长时间稳定不变的，它受很多人为因素的影响和制约，如学生学习时的情绪，课堂上双边活动的气氛、教师讲课是否生动以及师生感情是否融洽等。因此教学中必须增加感情投资，加强情感教育，培养学生积极的非智力因素，推动和促进他们智力的发展，切忌对学生冷嘲热讽或者以罚代教。一旦课堂上新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。不管学生反应如何，教师都应满腔热情，关心帮助学生，一句表扬的话，一个友好的动作，甚至一个肯定的眼神都可以使学生感动。亲其师信其道，教师只有以心换心，以爱换爱，融情于教，才能用自己的情和爱点燃学生智慧的火花。另外数学来源于生活，教师在讲授新课时，用学生身边最熟知事或人设置疑团，让学生产生悬念，提出对课堂起关键作用的、富有挑战性的问题较能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，将会为整堂课的展开奠定良好的基础实例。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。二、要激发学生的求知欲随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。心理学研究认为，“求知欲是人们思考问题的内在动力，学生的求知欲越高，他们的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们这个年龄段的学生好奇心强，求知欲旺，教师在教学过程中采用引趣、激疑、悬念、讨论等手段，设计一些既体现教学重点又有趣味的问题且难度适宜，就可自然地将学生引入学习新知识的情境中去：例如在讲授排列组合时，我设置了学生身边的事例：我手中有六本不同的书，发给6位同学，每人一本，共有多少种不同的分法?于是同学们议论纷纷，有的同学甚至拿出六本书在尝试，然而怎么也分不清。这时我抓住同学们想分又不知如何去分的有利时机，提出解决此间题方法，那就是本节所要学的排列数公式，学会了排列数公式解决这些问题就易如反掌，这样就把学生的注意力全部集中到黑板和老师的讲解上来了。三、应当唤起学生的学习热情学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。论语中有一句话是：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响着学习效果。在教学中教师要根据学生的实际情况控制好讲课的难度，深挖教材和习题，使它们的难度分解降低，这样有利于保持学生持久的学习兴趣，增强学习效果。精讲多练，每节课的内容不必设置太多，特别是对于我们职业学校的学生来说，让学生每节课都有切实的收获，应当创造机会让学生多做、多看、多想、多说、多思考，让学生主动积极参与课堂教学，发现问题，解决问题：不能预期通过满堂灌、题海战术来提高学生的成绩和能力，我们培养他们坚定的信念和强烈的求知欲，这样才能使教学工作取得良好的效果。久而久之就变成他们的能力，才能从被动学变为主动探求，让学生乐于思考，才能有效地提高45分钟的教学效果；在考试过程中，学生才能充分发挥自己的才智，取得优异成绩。总之，一堂课的好坏，重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。教师的教学活动，其本质是一种创造性劳动。教学创新，应当是我们每一位紧跟时代发展的教师应努力追求的目标。新课程改革给教师提出了更加严格的要求，面对如今的学生，如何能够适应他们，在45分钟的课堂上充分显示课改的气息，为同学们创造愉悦的课堂氛围，充分体现学生的主体作用，是当今教师必须面对，必须研究，必须下大力量的事情。因而，我认为，新课程改革下的课堂教学应该突出以下几点：一 、建立良好的师生关系是上好课的前提作为教师，太阳底下最光辉的职业，我想首先应该让自己无愧于这种光辉的职业，从自身做起，从一点一滴做起，让同学们从心里承认自己的工作，而不是表面上的应付。每接一届新的学生，我总是把热爱学生放在第一位，有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态，许多事情便能迎刃而解。在日常生活中我尊重，信任每一位学生，只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁，每处理一件事情，无论大小都力争做到最公平，公正，时间久了，学生对老师的了解会越来越深刻，对老师的每一句话尤其是批评都是心服口服，有了这样的基础自然和同学间的不愉快就会降低到最小。老师成了学生信得过的朋友，学生也因“亲师”而“信道”，便会对你所教科目感兴趣，课堂氛围自然会活跃起来，积极性也会随之被充分调动。二、 用心寻找学生身上的敏感区会收到奇效和学生们建立起良好关系，驾驭课堂便得心应手。怎样激发学生的学习兴趣，便成了上好课的另一关键，照本宣科早已不符合时代要求，更难以让学生喜欢上这样的课堂，所以就需要我们创新，形成适合学生口味，具有自己教学特色的教学方法。在教学中探索，在探索中教书。对于普通班的学生来说，普遍存在着底子差，没有什么学习兴趣，缺乏上进心的特点，针对他们这样的现状，采用和好班同样的教育教学方法一定是起不到什么作用的。但通过平时和他们的交流，会无意中发现他们身上的多处敏感区，我们便可尝试用些方法来刺激他们的敏感区，激励他们的学习。如我所教两个普班，这两班学生的整体感觉相差很大，其中一个班活泼，好动，而另一个班却稳稳当当，平平静静。一次课上无意间提及了对班的一个成绩。让我找到了两班学生的敏感区不服输。虽然对于他们来讲仅是几天或几分钟的激情，但足可以激起比平常的更多学生的学习兴趣。因大型考试毕竟很少，他们会没坚持两天便感觉累放弃了当时的宏伟目标， 所以我加强了平时的小测，哪怕一道题也要判出成绩，在班里分析两班的考试结果。考得好的班级给予充分的表扬并适当施加压力。同学们因自己付出而收获了累累硕果，怎么会不兴奋，不激动呢，学习的欲望又一次被重新燃起，又怕下次输给对班，学习的劲头就更足了一些。而对于考试成绩不太理想的班级也并不是一味的批评，同样肯定他们的努力，承认他们的进步。指出成绩不理想的原因。同学们通过老师的分析认清了自己下一步努力的方向。并能感觉到超过对班的事实已经离现在不远，有了动力学习的同学也就随之多了起来。在全班同学大气候的影响下，根本不学的同学也会发现他们也学一点了。根据各班学生特点，同一种教学方式总是不能长时间使用，尝试着不断改变教学方法，多少会带来一些意想不到的成绩。三 、满足学生们的渴望便会看到成绩 给我带来莫大成绩的就是尽可能的满足学生们的渴望鼓励。在同学们取得哪怕点滴成绩时要给予鼓励在平时的课上课下活动中，发现了同学们所表现出来的好现象也要及时鼓励，就算是某个同学犯了错误，也要充分地替学生考虑，考虑到他们强烈的自尊心，给他找一个适当的犯错误的理由，让他体会到老师是理解他的，并给予他充分的信任和相信他以后一定能做好的鼓励和信心。尤其是后进生，他们更渴望得到老师的尊重，信任，表扬和鼓励。 教师在教学过程中，不乏有些教师喜欢优秀学生，视为神童，天才。而对后进生则是挖苦，讽刺，歧视他们。诚然有些学生思维敏捷，反应快，接受能力强，理解能力强，而有的学生则反应迟钝，接受能力差。 对同一知识，有的学生讲一遍就接受了，并会举一反三，灵活运用。而有的学生则需要反复讲几遍，这些学生往往跟不上教师的讲授，解决问题的能力较低，学习成绩较差。同学和老师就认为这些学生“智力落后”，看见这些学生就摇头，不抱希望，甚至放弃他们。使这些学生在集体中处于一种“特殊地位”。发言轮不到，板演挨不上，表扬不沾边，因而使他们产生自卑，自弃等消极的态度，对学习产生了畏难，惧怕的心理，认为自己不可救药。我认为针对上述的情况，改变自己的错误观点，想办法帮助这些同学认清自我，根据每个这样的同学做出具体的分析，制定不同的方案。给予他们最渴望得到的尊重，理解，信任和鼓励。例如：在我教的普通班里，这样的同学不在少数，我在平时的教学中，对这样的同学尤其的用心，对一些估计他们能答好的问题，尽量让他们先回答，说不完整的，我在加以点拨。一些关键性，指导性的词语我都写在黑板上，他们在老师的引导下回答正确了，我会组织全班同学报以热烈的掌声向他们表示祝贺。我经常出不同难度的题找不同层次的同学来黑板上板演，给他们充分展示自己的机会，这样能够让他们体会到成功的乐趣，启迪他们的思维，并充分意识到老师并没有放弃他们。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，当他们运用教学知识解决问题，获取成功时，内心会萌发一种快感和强烈的学习兴趣。再加上教师的积极鼓励，精心诱导，及时点拨，他们在心理上便会得到一种补偿：他们最渴望从老师那里得到的东西得到了。时间久了，他们的心理负担消除了，学习成绩也就上升了。四：以人为本，注重个性张扬。新课程倡导把学生看作认识的主体、发展的主体、活动的主体，弘扬学生主体精神的学生观。作为教师，我们不仅要了解每一位学生，相信每一位学生，尊敬每一位学生，友爱每一位学生，而且要依靠每一位学生，保护每一位学生。传统的课是以知识为本位的，新课程取而代之的是以学生发展为本位。以学生发展为本的教学目标首先体现在目标的三维结构上，但是否在课时计划写出知识技能、能力与情感态度这三个方面的教学目标，学生在这些方面发展就能兑现呢？问题没有这么简单。知识技能的发展是人的特殊发展，能力与情感态度的发展是人的一般发展，人的特殊发展的过程也是一般发展的载体，一般发展又能促进特殊发展，两者是整合而不是对立的。一般发展的目标具有普适性，如“培养合作意识和能力”，“增强学好课程的信心”等，往往不是一节课就能够达到的。所以，以学生发展为本的教学目标的核心是过程性目标。就学科而言，表现在是否恰当地使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画教学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了标准对学生在教学思考、解决问题以及情感态度等方面的要求。五：优化个体，发展个性潜能。教学中，我们应该强调学生有个性的发展。学生有个性的发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。学校应该成为促进个性、优势更加发展的场所，而不是把不同的人变成相同的人的场所。要根据人千差万别的自然本性，鼓励并极力创造条件，促进学生的个性发展。新一轮课程改革，关注人的发展，关注学生、教师的共同提高，呼唤个性的张扬，创新潜的开发，于师于生都是一种解放，避免了程式化、成人化的教学。他鼓励学生用自己的眼睛看世界，用自己的大脑去思考，优化个体的特征。“珍视个人的独特感受，说真话，说实话，说心里话；不说假话，不说空话，不说套话，表达自己真实的情感。”这不仅是工作的品格更是人格的体现和个性的张扬。传统的教育不但遏止了学生真实的再现，而且桎梏了孩子思维的发展。新一轮课程改呼唤我们成长，希望我们更有个性，更具创新，更加务实。我们应该走进孩子们的心灵的深处，听听他们内心的呼声，让学生的主体性得以凸现，个性得以张扬，潜能得以开发。让我们的课改体现“为了每一位学生的发展”的理念，让我们的教育真正成为“有人的教育。”六：注重个体的可接受性及可发展性。受教育既是手段又是目的，既是接受更是发展。教育不再是一个被动的短暂的消极的接受过程，而是主动的终身的积极的发展过程。成功的教育，重视书本知识和理论常识的积累，更重视现实生活能力的发展，重视接受性的学习，更重视独立的创造性性格的养成。苏霍姆林斯基说：“孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。”知识的获得离不开实践，孩子们的主动实践则更可贵。学生理应是学习的主人，作业的主人。作业似乎一直成为学生对当