《游山西村》教学设计doc.doc

游山西村教学设计设计意图传统的诗词教学，大多采用介绍时代背景、作者概况、分析文章结构、总结中心思想、归纳写作特点等方法。本设计打破常规，重点在古诗学法上进行引导，紧紧扣住“读”，引导学生多角度多层面地去感悟诗歌的形象美、意境美、语言美、韵律美、情感美、思想美。通过读，与文本对话、与同学对话、与老师对话、与诗人对话，在轻松愉快、充满情趣的学习氛围中，激发学生的学习兴趣，培养学生的的想象力、联想力，陶冶学生的情操，从而提高学生的文学素质、人文素质、情感素质。教学目的1 理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻的哲理。2 体会诗歌表达的凝练，用词准确，体会陆游诗歌的风格与特色。教具准备：1学生课前搜集有关陆游的资料。2课件 教学过程一、 初读诗句，体会古诗韵味。1同学们你们平时积累了很多好词好句，能说说“山”和“柳”开头的成语吗？（板书：山重水复 柳暗花明）2你们知道吗？这两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗的吗？在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交错的河，有密密层层的柳，有明艳的花，在这之间，几间农舍若隐若现。（师边描述边板画）3 这么美的地方在哪里呢？（板书：山西村） 是谁发现的？（陆游）现在让我们一起去游览一下这美丽的山西村。4 初读诗句，学习生字词。请同学们打开课文，让我们来读一读这首诗。5.老师要表扬全班同学，你们都能够借助音节和工具书读准字音，这样做很好。现在谁想把这些生字准确得读给大家听。课件：M l hn y莫要 腊月 浑浊 疑问6.你觉得哪个音容易读错的呢？哪个字容易写错的，要提醒粗心的同学。现在让我们把你自己觉得难写的那个字书空写一遍。7.教师范读（课件：音乐）你觉得老师读得好吗？我相信你一定能读得更好，一起读。二、了解背景，学习查找资料。1 出示资料，搜索有关这首诗或陆游的信息资料2 关注信息（腊酒的制作过程）课件：南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的游山西村。小结：这些信息挺重要的，可能对等下理解、学习、感悟诗歌有帮助，学习古诗特别需要借助资料。（板书：资料）三、读诗入境,赞民风民情。1 了解诗意，写了农家主人热情接待诗人的事。现在我们跟着陆游去游山西村，看看他们在干什么？他们有什么活动呢？课件出示：（接待客人的情景）让学生说出“吃，做，聊，唱，玩2.诗人在诗中只写了一个“留“字，为什么不把之前同学说的动作词写到诗中呢？（一个“留”已经包含了一切）3.请同学们展开你丰富的想象能力，想象村里的人见到陆游会说些什么？现在老师来当陆游，你们当村民来试试。出示：莫笑庄家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。带着你现在的感受读这句诗。4联系背景，体会作者陆游受到款待以后的独特心情。从刚才的资料中可以知道陆游那段时间是最孤独的时候，在那里受到村民的热情接待，他的心情会怎么样？带上你激动的心情再读这句诗。 四、品词析句，悟人生哲理。课件：陆游走的图片1陆游离开村子的时候，发现这条村子的景象是什么样？（提示：山，水，树）多美的村子啊！2.课件出示：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。”进行比较，体会诗句的意境及表达的准确。3 片段描写，体会心情。现在让我们去体会一下陆游现在的心情。课件：（1）一座座山重重叠叠，一条条水纵横交错，走着走着，我 我的心情 。（2）柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前忽然一亮，又是一个村庄，我想那村庄 （村庄是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中憧憬，描绘）我的心情 。请同学们拿起你的笔展开想象，写下当中的情景吧！5小结：此时，诗人的心情有变化吗？怎样变的？你能读出这样的对比变化吗？课件：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 六、适度拓展，赏诗人情怀。这一重重的山啊一道道的水，我正在猜想到底有没有路呢，忽然柳暗花明又一村的美景就展现在我的面前。这样的美景同学们可能没有见过，但是，你们有没有过这样的相似的心思呢？ 七联系实际，升华人生道理。1.陆游仅仅写山西村的美丽吗？，自己的心情吗？他告诉我们一个什么道理？积极向上 乐观2.老师还想到了许多诗人也有着这样的人生态度，例如：杜甫，王维，李白3.课件出示：千百年过去了，这经典名句依然在我们耳边回荡，当我们（ ）的时候，我们相信（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）我们一定能走向希望，走向光明，走向美好的未来！八作业必做题：继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵。选做题：搜集有关作者陆游的生平资料。板书设计：游山西村陆游山重水复柳暗花明游山西村教学反思游山西村这首诗的作者是围绕一个游字贯穿全文的生动的刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但是我觉得小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进行有效思维活动的。上课时，我让学生自读古诗，说说古诗从哪些方面来写山西村的，学生说待客和景物，一切都比想象中的顺利，这时候，真的很佩服学生的自学能力。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，所有小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题服务，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句，体现景美。还从哪个词看出山西村的美？“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生机的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰盛的食物，学生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢？有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。最后学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情。通过反思朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。科组长对游山西村教学点评本节课，邓雪萍老师教学的课文为古诗文游山西村，听了田老师的课后，又细读了田老师的备课教案，可以看出，的确下了一番功夫，设计中巧妙地抓住了文眼，设计了许多活动，引导学生在诵读过程中通过诗文的声调、节奏、韵律等体味作品的内容和情感，问题设置环环相扣，语言描述精美动人，引人入胜。现将听课教师意见汇总反馈如下：1教师在教学中能够抓住古诗教学的特点展开教学，教学目标明确，重难点突出，能够根据学生课堂的表现与学生互动，灵活的调整教学，引导学生