2019年春八年级语文下册第六单元23马说教案新人教版.docx

23*马说教学目标知识与能力1了解韩愈，掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想，领会文章的寓意。2学习本文托物寓意的写法。过程与方法1学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的历史背景。反复诵读，说出文章大意及重要文言词语的准确含义。2通过小组合作交流和教师点拨，理解本文的深层含义，并能体会作者的感情。情感态度与价值观正确认识自己，努力培养真才实学。重点难点教学重点掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想思想，领会文章的寓意。教学难点学习本文托物寓意的写法。课时安排1课时教学过程一、新课导入从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。二、自主预习1作者介绍韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。著有韩昌黎集四十卷，外集十卷。2背景资料马说大约写于韩愈步入仕途之前。韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下马说，以寓其志。3知识链接说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。语言通常简洁明了，寓意深刻。写法较灵活，跟现代的杂文大体相似。通常采取以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，也就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思。比如“马说”即“说马”，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。爱莲说捕蛇者说师说黄生借书说问说等就属于这一文体。4检查预习(1)重难字骈(pin) 槽枥(co l) 一食(sh)粟(s) 食马者(s)(2)通假字食(s)马者不知其能千里而食(s)也(“食”同“饲”，喂。)才美不外见(xin)(“见”同“现”，表现。)食之不能尽其材(ci)(“材”同“才”，才能、才干。)其真无马邪(y)(“邪”同“耶”，相当于“吗”。)(3)古今异义虽奴隶或(4)一词多义策能尽(5)词类活用食马者不知其能千里而食也(数量词作动词，行千里。)策之不以其道(名词作动词，用马鞭驱赶。)食之不能尽其材(形容词的使动用法，使施展，竭尽。)一食或尽粟一石(形容词作动词，吃尽。)(6)文言句式判断句其真不知马也(“也”表判断。)倒装句马之千里者(定语后置，正常语序应为“千里之马者”。)省略句策之不以其道(句前省略主语“食马者”。)三、疏通文意1重点词语解释伯乐：春秋时期秦国人，本名孙阳，擅长相马。现指能够发现人才的人。祗：只，仅。辱：受屈辱。一食：吃一次食物。或：有时。策：鞭打。通其意：跟它的心意相通。2重点句子翻译(1)世有伯乐，然后有千里马。世上(先)有伯乐，然后才有千里马。(2)故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。所以即使有名贵的马，只是辱没在仆役的手中，(跟普通的马)一同死在槽枥之间，不以千里马著称。(3)马之千里者，一食或尽粟一石。(日行)千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。(4)食马者不知其能千里而食也。喂马的人不知道它能(日行)千里而(像普通的马一样)来喂养它。(5)其真无马邪？其真不知马也！难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！四、合作探究(一)初读课文，整体感知1文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？答案示例：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。2没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？答案示例：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3千里马与普通马有什么不同？答案示例：马之千里者，一食或尽粟一石。4贯穿全文的中心句是哪一句？答案示例：“其真不知马也！”(二)精读课文，内容探究1造成千里马悲惨遭遇的原因是什么？答案示例：根本原因：食马者不知其能千里而食也。直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。2文中哪些语言体现了食马者的浅薄愚妄？答案示例：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。执策而临之，曰：“天下无马！”3第1自然段是怎样证明伯乐对千里马的决定作用的？答案示例：文章一开篇就奇峰突起，用“世有伯乐，然后有千里马”点出论证的前提。这句话实际上指明了千里马对伯乐的依赖关系。但这里的“伯乐”是个普遍概念，指的是特别善于相马的人。因此，下面接着就提出“千里马常有，而伯乐不常有”这一论断，突出了“常有”和“不常有”之间的尖锐矛盾，说明千里马的被埋没具有必然性。然后趁势而下，说到千里马的命运，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘了千里马被埋没的具体情形，引人深思。4作者是怎样层层深入地阐述千里马被埋没的原因的？答案示例：千里马被埋没，在一般人看来，大概要归咎于它的才美“不外见”。因此，第2自然段一开头就用“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也”点出问题要害。“一食或尽粟一石”是夸张的说法，强调千里马的食量大大超过常马，“不知其能千里而食”是说“食马者”只是按照常马的食量来喂养它，说明这种人的无知。接着，先以“是马也，虽有千里之能”作低回之势；再用一组排比句揭示这“才美不外见”，正是“食不饱，力不足”所造成的恶果；最后又用反诘句“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”对“食马者”的无知发出强烈的谴责。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。5文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？答案示例：如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终生被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。(三)品读课文，句段赏析1品味“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”一句。答案示例：运用排比的修辞手法，连用三个“不”，写出“食马者”不识千里马的具体表现，把“食马者”的无知浅薄刻画得淋漓尽致。2“执策而临之，曰：天下无马！”写出了食马者的什么态度？答案示例：运用细节描写，勾画了食马者明明不识马却自以为识马的可笑丑态，实则辛辣地讽刺了封建统治者的愚昧无知。(四)熟读课文，主旨探究本文寄托了作者怎样的思想感情？答案示例：寄托了作者怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。(五)赏读课文，鉴赏评价1作者是怎样刻画“食马者”的形象的？答案示例：用揭露矛盾的方法刻画“食马者”的形象：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”这三句紧承上文，全面总结了这种人“不知马”的表现。“执策而临之”写他们洋洋自得、以“知马者”自居的神情。“之”指代千里马。他们在千里马跟前竟然宣称“天下无马”，这是十足的妄说，两相对照，生动地揭露了这种人的愚蠢、荒唐。2试分析托物寓意的手法在文中是如何体现的。答案示例：本文通篇说马，而意在论人，这里以物作喻，用“千里马”比喻出类拔萃的人，用“伯乐”比喻知贤识才的人，这种写法称为托物寓意。此写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中，例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平感，也表达了当时千万有才之士的悲愤。又如，用“策之不以其道天下无马”来刻画“食马者”的浅薄愚妄，更具有辛辣的嘲讽作用。(六)课外拓展，对比延伸马说与千里之马两文中“千里马”的命运截然不同，请简答它们的不同之处。千里之马臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人言于君曰：“请求之。”君遣之。三月得千里马。马已死，买其首五百金，反以报君。君大怒曰：“所求者生马，安事死马而捐五百金！”涓人对曰：“死马且买之五百金，况生马乎？天下必以王为能市马。马今至矣！”于是不能期年，千里之马至者三。(选自战国策燕策一)答案示例：马说中的“千里马”因为不能得到统治者的赏识、任用，最终不能“以千里称”。千里之马中的“千里马