远程教育学考试总结.doc

远程教育学考试总结题型：名词解释、填空题、简答题、论述（此复习题不包括填空题）1、1远程教育，所谓远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。远程教育的基本内涵：教育机构、教师与学生之间处于经常性的长期相对分离状态使得远程教育需要为学生提供特殊的课程规划和课程资料；同样由于这种相对分离状态，远程教育需要在教育机构、教师和学生之间建立特殊的信息传输系统，并为学生，同时也要为教师提供持续不断的学和教的支助服务；远程教育必须建立适合于这种经常性的长期相对分离状态下的远程教育管理和评价系统。( 五项描述性定义)学生和教师在时间和空间上处于分离状态；以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；有组织的系统工程；自学为主，助学为辅；在学生教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。1、2赠地学院，（百度百科）赠地大学（Land-grant universities（又名land-grant colleges、land grant institutions）是美国由国会指定，得益于莫雷尔法（Morrill Land-Grant Colleges Act）的高等教育机构。基本信息：为了克服经费等物质条件的困难，1862年美国国会通过了莫雷尔法案（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。1890年又颁布第二次赠地法案，继续向各州赠地学院提供资助，到19世纪末，赠地学院发展到69所。这些学院后来多半发展为州立大学，成为美国高等教育的一支重要力量，为美国的经济腾飞做出了重大贡献。莫雷尔法通过将联邦政府拥有的土地赠与各州来兴办、资助教育机构。根据法案第40条，这些大学的宗旨在于教授农学、军事战术和机械工艺，不排斥古典教育，使得劳工阶级子弟能获得实用的大学教育。1、3学习支助服务、支助服务是保证远程教育学习成功的重要条件。学习支助中的支持主要包括学术支持、学习支持、条件支持、管理支持，服务则包括信息服务、资源服务、心理咨询服务等。这方面的内容主要是介绍提供支助服务的机构、方式、渠道和条件，提出管理措施，明确服务要求与相应费用等。1、4学校教育信息化、学校教育信息化指各级各类学校面对校园内学生组织实施的基于信息技术的教育。网络远程教育指各类院校、企业、组织机构面对远程学习者组织实施的基于电子信息通信技术的开放、灵活与分布式的教育和培训。教育信息化：作为基于信息技术的教育和培训的创新和发展的总称。1、5远程教学，远程教学则是发生在师生之间的一种特定的、特殊的教与学的行为方式。1、6远程学习圈：以学生为中心的远程学习圈理论，用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。也就是三大系统相互作用时空区域。远程学习圈是对远程教学要素结构功能的理论诠释；远程学习圈是对远程教育以学生为中心的理论诠释（1）从以教师为中心到以学生为中心（2）远程教育与以学生为中心）。2、 远程教育相关理理论，如基更的教与学的重新整合理论和霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论等。远程教育基本理论一、约翰丹尼尔的远程教育理论（一）交互作用和独立学习平衡论，远程教育需要提供高质量的学生与教材（学习内容）、辅导教师和学习伙伴的3类交互作用。远程教育系统需要在相互交流和独立活动之间完成适当的结合，通过由学生独立的学习活动和与其他人的交互作用二者之间的平衡来完成全部远程课程。丹尼尔认为，这二者之间的平衡在远程学习系统中具有决定性的作用。（二）巨型大学和竞争优势理论：把目标对准那些想要学习而又不愿意放弃工作不愿意牺牲家庭的成年人。采取这一策略可以获得两大利益：第一，顾客人数增长迅速；第二，开放大学为服务于那些顾客所发展的技术产生了规模经济。2、 霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论：概念：有指导的教学会谈，教学组织机构与学生的关系被称为有指导的教学会谈。主要是集中于远距离教学过程中的人际关系方面。霍姆伯格认为：在远程教育过程中的学习活动是学生自学，但学生并不是孤立无助的，学生一方面从专门为他们设计、制作的课程材料中受益，另一方面从他们与远程教育机构的相互作用中受益。因此，在远程教育过程中必须给学习者以自由和尊重。与学习者建立个人联系，是激发学习动机和促进其进行学习的前提，这可以通过非接触性通讯（学习者与教育者或教学机构在时空隔离的情况下所发生的交流）来实现。在学习者与支持机构（教材编者、辅导教师、咨询者）之间连续不断的相互作用（教学会谈），有通过学生与事先编制好的教学方案之间的相互作用进行的模拟会谈（学生和教材）也有学生通过书信和（或）电话，与他们的辅导教师和咨询者进行的真正的教学会谈（Holmberg 1983）。3、 基更关于远程教育的教与学的活动重新整合的理论：教与学行为的重新整合的原因；如何进行有效的整合。“教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教一学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”(基更，1986)。基更基于远程教育的本质，分析教与学再度整合对远程学习的影响时，提出如下三个假设(基更，1997)：教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学；教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量；教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。有效的整合必须通过人际交流来实现首先，学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。其次，当课程开发出末后，教学活动的重新整合通过各种双向通信方式来实现整合。3、远程教育的定义丁兴富和基更：以下是关于远程教育五种定义：1）远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。（多曼，1967）2）远程教育包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。（霍姆博格，1977）3）远程教学远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。（彼得斯，1973）4）远程教学可以定义成教学方法大全。在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子的、机械的或其他手段来促进。（穆尔，1973）5）远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。（丁兴富，2001）基更的远程教育描述性定义：教师和学生的分离；教育组织的影响；应用技术媒体；双向通信机制；可能有面授交流的机会；教育的工业化形态。4、80,90年代后开放远程教育研究的领域及重心是什么？答：在远程学习者入学动机方面，研究的重心是成人学习者选择远程学习方式的主要原因；在远程学习者的特征方面，研究的重心是探讨学习者的学习模式、思维方式、远程学习者辍学的原因、以及影响学习者学习成功的因素分析；在学习者的学习支援方面，研究的重心是作业的及时反馈、导修教师的学习支援、以及学习资料的获得；在成本效益的分析方面，研究的重心是在远程教育中如何达到资源共享，从而获得良好的成本效益。5、英国开放大学的贡献：1）、令人信服地证明: 即使在英国这样一个经济文化高度发达的现代国家，远程教育也能成为不同于传统校园面授教育的另一种正统的、合法的教学方式。这就使播送大学、无墙大学、开放大学、远程大学这类理想观念成为可行的现实而风靡世界、并为国际社会所接受。2）、以其取得的历史性成就和世界声誉证实: 远程教育体制和多种媒体的教学模式，在教学质量和投资效益两方面都是有保证的，是经受住了英国传统大学的激烈竞争和劳动力市场考验的。3）、以其蓬勃发展的现实证明: 现代社会经济发展对专门人才的需求和对一般就业人员的素质要求，教育民主化的政治原则，以及终生教育的思想观念等一旦与现代化的科学技术手段相结合，就能产生一种充满活力的教育体制和教学模式。6、远程教育课程三大属性：（1）准永久性分离（2）技术媒体的作用（3）双向通信7、联合模式、双重模式大学在课程设置上的类型及内容是什么？联合模式：美国国家技术大学（美国国家技术大学 创建于20世纪80年代中期的美国国家技术大学是美国众多著名大学的联盟，是美国基于数字通信卫星和计算机网络的第三代远程教育的先驱。它已经成为一所向北美、拉丁美洲、大洋洲、欧洲、亚洲许多国家提供远程教育课程的全球虚拟大学。 主要目标：提供硕士层次的工程师继续教育，同时开设工程研究专题讲座，向全美工程界传播工程技术的最新研究成果和发展信息，把全美各地的工程师带到世界工程研究的最前沿。）：由多个学院来设计和执行各专业学位教育计划，学陆家下常设的课程设置委员会负责评论和选择各成员院校提供的有关专业课程，制订、发展、修改课程设置。主要提供硕士学位工程继续教育和重视开设工程研究专题讲座，向全美工程界传播工程技术的最新研究成果和发展信息。多院协作模式在课程设置上最大特点：优势互补、资源共享，从而实现学科专业课程的最佳组合，避免低层次重复建设和无序竞争。双重模式院校的课程设置：两种类型：以中国的函授教育实行的分离模式：对同一层次同一学科专业，校园面授和远程教育制订和实施不同的教学计划和课程设置，使用不同的课程材料（校内学生使用传统教材，远程学生使用特别设计的函授教材），两类学生的教师不同，考试不同，其学分与授予的学位和学历证书也不相同，不可互通。以澳大利亚校外教育实行的综合一体化模式：对同一层次同一学科专业，校园面授和远程教育制订和实施相同的教学计划和课程设置，使用相同的课程材料，两类学生的教师相同，考试也相同，其学分与授予的学位和学历证书也相同，可以互通。8、什么是课程开发，课程开发的常见模式有哪些，其课程开发组的人员构成如何课程开发它是指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系要求的持续不断的决定课程、改进课程的活动与过程。 如果从课程开发过程所承担的任务和产生的结果来分析，课程开发大致可以分为宏观、中观、微观三个层次。远程教育课程开发的常见模式：1. 课程组模式英国开放大学运作良好的课程组具有以下几个特点：一是有较好的民主气氛；二是每个成员有最大的自由和责任心；三是成员必须有一定的时间保证；四是有一个具有领导能力的课程组主席。另外，课程组成员具有一定的学术声誉等等。 2. 一体化模式中央广播电视大学 该开发模式是以学生自学为中心，依据教学大纲对文字教材、音像教材、计算机辅助教学课件（CAI）、网络教学资源进行全方位一体化设计，其文字教材为自学主媒体，音像教材为强化媒体、CAI为辅助媒体。中央电大在课程建设中实行项目管理制，其课程组人员包括“项目负责人”、“审定专家”、“主编”、“主讲教师”。3. “主讲教师技术人员管理者”模式 。从课程开发人员的组成结构上，可以称这种开发模式为“主讲教师技术人员管理者”模式，该模式中的成员由“管理人员”、“主讲教师”和“技术人员”组成。课程开发流程包括：前期准备、课程准备、课程开发和后期使用。 远程教育课程开发的人员构成：主要包括课程开发主管；课程内容专家；课程责任教师；媒体技术专家；学习支助人员。9、 移动学习材料的设计与开过程中应注意的问题：1）、要注重应运学习的特点，特别注意移动学习的特殊环境条件、特殊的相关人群和特殊的学习需求，以及无线移动通信的技术特点。2）、发展广播和组播的无线通信传输方式，适应不同人群对不同移动学习材料的需要。3）、设计开发为用户实现定时定期订单推送特定课程或专题的移动学习材料。4）、实现无线移动学习材料能够与固定电话通信网、广播电话网、计算机互联网以及其他电信网络共享学习资源5）、关注移动网络及其终端设备的通信协议以及操作系统、浏览器、播放器等软硬 件与其他网络设备系统的兼容、接口和转换。10、最后一次课的论文：学习参与度的调查分析(见文档二)11、远程学习组织模式:个别化学习：以家庭为基地，以学生为中心的自主学习，院校提供支助服务；非同步通信，适时的学习；大多西方国家的模式。班组学习：以工作单位或学习中心为基地，面对的人际交互和集体的学习支助服务，其本质是以教师为中心的远程教育；同步通信，实时交流，集体学习；中、美、发展中国家的模式。12、远程教育教学设计的一般环节是什么？答：1）、学习需要分析2）、学习者分析3）、学习内容分析4)、学习目标的阐明5)、教学策略的制定6)