优化教学、提高复习效率.doc

优化教学、提高复习效率“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，2003年的高考方案一公布，就引起了诸多生物教师的欢呼雀跃。自1994年开始取消生物高考，至2003年重新以单科形式命题，其间经历了多少的曲折和煎熬。150分的容量，对于生物学科来说，在江苏还是第一次出现。但是，在喜悦的同时也带给生物教师一个严峻的问题：在这样的高考形式下，高三的生物复习该怎样抓？下面我结合自己的教学，谈几点体会。1重视知识的结构网络根据信息加工理论，人类的记忆是一个信息加工系统。刺激过程是信息的输入，中枢过程是信息编码、存储，效应过程是信息的提取。在现行的考试要求下，大脑凭着点滴积累、动态存储、记忆与遗忘交互作用，在小的知识信息的存储是相对有序，而每一个大的学习时段（如一周、一个月、一年甚至更长时间）内知识信息的存储则是相对繁杂、零乱的。而处于无序状态下的知识，使大脑产生充塞感，思路难以开阔，易出现“翻开书本什么都懂，合上书又感觉什么都不会”的无为状态。现代认知心理学研究表明，人的长时记忆能力决定于他对知识的加工程度。知识 加工越深，记忆效果越好。在基础知识的复习中教师要注意让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点间的相互联系，要引导学生及时归纳总结知识的结构网络。知识的结构网络，不能到一章学习或到总复习阶段才匆忙总结，而应贯穿在每一节课堂教学中。教师在教学中，要充分调动学生的知识背景，推动新内容的学习。并把新知识“嫁接”在学生已有的“知识树”上。教学中突出知识结构，不但可以使学生学到系统的知识，较好地建立起各知识间的联系，更有利于对知识的理解、记忆和在应用时迅速提取。2 重视知识的科学探究科学探究活动通常是指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界的方法而进行各种活动。近几十年来，许多科学教育家都认为科学探究是学生学习科学的有效方法之一。科学探究重要的是在于它的过程而不完全是结果。通过科学探究激发学生学习兴趣，形成科学的思维方法，掌握了这种技能可以使人终身受用。例如：“植物的向光性”教学设计可以如下：教师引导发现问题学生科学探究得出结论玉米的幼苗是否具有向光性？1） 讨论，分析，提出假设2） 假设：玉米幼苗具有向光性3） 实验：4） 预期：5） 观察实验小组所做的“玉米幼苗向光性实验”的录像并听取他们的汇报6） 分析讨论：得出结论玉米幼苗具有向光性 向光性与胚芽鞘的哪个部位有关？胚芽鞘是如何引起其下部明显生长的？单侧光必须刺激胚芽鞘的哪个部位才能引起生长素的不均匀分布？等等问题的设计均可按上述设计思路进行设计。3 重视实验的分析设计实验能力是一种综合能力。目前高考，虽然不具备考生的实验操作能力。但非常重视实验能力的考查，如实验原理、实验程序、实验现象和实验结论等内容的分析。2003年高考生物单科卷（江苏卷）中33、34、35、41题侧重考查实验的分析，39、42题侧重考查实验的设计。通过对这些题的调查统计显示，学生对实验的理解能力、实验结果的分析和实验过程的设计能力有一定的差距。所以，教学中要重视实验的分析和设计。3.1 重视分析实验程序 学生实验，不但要通过实验来验证课堂知识和学会某些仪器的使用的方法，更重要的是让学生了解和掌握研究生物学的方法、培养学生探究生物学问题的能力。在实验教学中我们决不能单纯地依照实验知道学生“按方抓药”，而要帮助学生理解相关实验的程序，认真分析实验中每一步骤的作用，每一处理的意义，以及各步骤之间的相互联系：既要只怎么做，为什么这样做，还要想想换一种做法行不行，为什么？从中学会解决问题、研究问题的方法寻求最佳方法的途径。3.2 重视分析实验结果学生是否善于对实验现象和结果，进行深入的反系，从中得出正确的结果，是学生实验能力的重要表现。因此，教师重视实验结果的反系，是培养学生实验能力的重要手段。在实验中，教师既要知道学生，重视对实验最终结果的记录，又要重视要求学生对实验的中间过程出现的现象进行记录；既要重视结果，又要重视对结果的分析；教师既要重视对成功实验的分析，也要重视查找实验失败的原因。3.3 重视设计实验程序要求学生根据题目给出的条件和要求，独自设计实验方案或实验步骤，并对实验将产生的现象结果做出正确的预测和解释，是实验考查的最高形式。在复习中，只有不断加强这方面的针对性训练，特别是从教材中的经典实验入手，学习前人实验设计的好方法、好思路，不断进行实验设计练习，才能帮助学生理解并掌握实验设计的一般方法和规律，提高学生的实验能力，培养学生的创新精神和创新能力。实验设计时要注意：根据已有的知识或背景材料提取相关信息，弄清所给材料用具的用途，决定取舍；根据实验目的原理，合理设计实验步骤，设计时要有科学性、连贯性、可行性；对实验结果的预测和分析时，不能凭借思维定势，得出唯一肯定的结论，应分析有几种可能性，在逐一分析说明理由。4 重视解题的失误诊断 伟人恩格斯曾经指出“无论从哪方面学习，都不如从自己所犯的错误的后果学习来得快。”向错误学习，并不是去学习已经证明错误的东西，而是通过对考题解答失误原因的分析，提示错误之所在，剖析错误之缘由，从中探寻正确的思路和方法，以避免在同一问题上“跌倒第二次”。在平时的具体解题过程中，应认真分析“题示信息”，利用扎实的“基础知识”，进行缜密的“科学思维”，保持良好的“心态环境”，这些做好了，就会不出错或少出错。但同学们在这几个环节上往往不由自主地出现这样那样的失误，常见的错误有以下几种：4.1 知识记忆性失误 在生物学科的各类考试中，虽然强调以能力立意为主导，但是基础知识决定着思维的内容，基础知识是前提。在多方面考试事物原因中，因基础知识记忆方面的失误为数不少。有的学生对生物知识疏于记忆，基础不扎实；有的学生对知识的认识层次较浅，知识面较窄；有的学生对知识的记忆缺乏整体性和系统性，导致概念不清，知识模糊；有的学生缺乏记忆的灵活性，对“课本知识”死记硬背，以至答题时照搬课本，不能拓展或升华为“有效知识”。4.2 题示判断性失误无论什么样的题型，出题者首先要给出一定量的题示信息，题示信息多种多样，表现形式也不尽相同。从来源看，有来自课本的，也有来自课外的；从难易程度来看，有很直观容易的，也有隐蔽较难的；从存在形式看，有的在题干中，有的在选项中，有的在图示中，有的在表格中，还有的以文字和图表等综合形式出现。无论什么样的信息，有一个基本前提，就是要解决的问题不会超出大纲的要求。基于此，挖掘其中的隐含条件是解题的关键。有的同学拿到试卷，做题心切，对题干内容的审读过快，特别是对选择题题型，题干未看清，忽视了“关键词”而忙着去找选项，结果是欲速则不达。4.3思维准确性失误 思维的过程，也就是由表及里、去伪存真的过程，它包括感知、理解、巩固和应用等基本环节。一个具有良好思维素质的学生，在考试中对于千变万化的各类考题，容易找准思维的激发点，优化思维流程。而