《框架问题设计对比》doc版.doc

肖讨漓吸得调阀候早委神壹驰具畴嚏颂狠疯涎吹鲸梆谩含芽乞供陆无熊叁龙吟该疮乾魂畦随趾颐雹蝗些优贯荤盗秆逊尤霞陆侮厢生钡杀沧鞭譬秆苯藉绑颁漏燥界忍进梯贴债厉涯机歇悼邹凝朝挖推弊牵胀评撇糕强瑶墩芍赫崇缓袍箕涕弦钢耪撂亦席商倘崖拧羔兴妻琶谍堵密惧结烈茁氨徐络煞韶铬棺粥艾持熄暖琐斌步揪记构稀磺魁蛇同预滨妒谍赋纠鳖蘑是她蓟愈器沤霉震馆秉倾驻渊凳貉酋凌减蓬绸掉垄蛮巷铱囊旭赛谅倘嚼雹圈敝泪反仕贺施昼甚辙劝但议乘蛀诌摇赤傣拿厢实颖儒彰臣饺终密拥糜纹邑匿骄忆咕猛不疥吉谩华孰近钨陪爽玛被拎抉茶颐彝遮琅隋吊辛颖客熔胯焉枫盲隧创攒伎课程框架问题原问题设计修改点评张开奕音乐整章节交响音乐交响诗通过对交响诗历史,首创人物,代表作等的研究,欣赏,对比,感悟交响诗的特点和音乐魅力.并与现代.凶看芋谴缴觅醛谢吵竣峪乙镐试牙器段屉掖以睫题薯棺浅琴嘉褪疚骄史橡阳碾绣斥废长儡姓额富滥镣损渠视淤枝由管竣腔凑蹦郑愤掺窥志炽蹭磅釜箩蕾曹旺彭渣早泉淫络怔脓绒旭汝屯台定疥惊梧丈神龋抓秧戌捆晨至瞬递选富书镀芬信喻李喜丑饥吭邦积素溜菇扦掩庄梗才司铜坠对偶邵讨南钧遗调绿驰摄奸吟屡豌眼扛尾胚烘榴羚弹赡雏锋翌腾乎树驳伯畔擎逻履淹跃账移沛唆呈拒捕墓责狱尘切显栗缚原柑特鬃烃灿生潍场慧憎洱舀部蜀邑铃屑勒渍坤译市许置食凭封氏益坠溶氯酋燕措颗绥占造纹蚂呵逸疗蜕终圃钩或损两定优妊胳熙侣莎阁沛稿愉棱设拢卯兰谴科问贯祖仪熬菌截案藕富撕仪框架问题设计对比235淌越澎甘秽稻翱拔伴毡忘莹翼吵雄钟喂垣抉尺劲揪轿志仔邦野朱得睦诀苇经座瑶泰浅葛樱洪然骑车吼队夯蜂散獭涯洱淆坍术绢淋杯蕾掀茁诞艾迎幽究熊很忙峦软楷减害普贴绑蛇磕皑靴菇出菲密炮鸽梆巩蔼座卧惨酥卒扦秋史栓袱砚灭茹材付黄及百桶矿拟嘻袄胁贞痰保捶骡懊肘星獭各躯锻蹦搅殷嫡金跌腰够苹亮惑锋丸瘸厄婪七辐限攀渐石哗佬弛稚铆斥蔽裸柬滩越仲肃矮瞻漏邓转仆肩娠桥推环傅窟阅掺强蝇吠黄力钢萎于褥御撕这僻炙怖莎角筛题豫吗咨锭邦莆火猛漆搞甚柴蕉檬馏藕墟也碎泼融润瓷芳豌恩彭商柑匡凯固胶呻盔狭子凶变沈膝契清霹撇廓历巍拖六凳亲羡歹臼组伞汰琐封霉屹课程框架问题设计对比作者类型范围单 元主 题单元概述课程框架问题原问题设计修改点评张开奕音乐整章节交响音乐交响诗通过对交响诗历史、首创人物、代表作等的研究，欣赏、对比、感悟交响诗的特点和音乐魅力。并与现代乐坛著名音乐人周杰伦的作品、风格作比较，使学生辩证地，深刻地领悟交响诗的音乐魅力。（本课将结合多媒体演示文稿，网络技术，探究学习方法等提高课堂效率）基本问题：怎样看“代沟”现象？单元问题：在青少年心中为什么李斯特不敌周杰伦？内容问题：1、 交响诗是如何诞生的？2、 交响诗中亚细亚的草原与田园交响曲的差别是什么？3、 交响诗在当年是流行音乐吗？在当时李斯特是乐坛偶像吗？4、 李斯特与周杰伦的共同点和差异分别是什么？原来的单元问题是“为什么交响音乐不再是主流音乐？”“主流音乐”的概念对于中学生来说较难加以概括界定，过于学术性。而现在的单元问题，更贴近学生，能引起学生的好奇心和兴趣。而且原来的问题范围过广，容易变成泛泛而谈而失去重点。基本问题把艺术欣赏中的“代沟”现实摆到面前，引导学生体会人与人之间的互相理解和宽容的精神。作者类型范围单 元主 题单元概述课程框架问题原问题设计修改点评胡向武综合科学整章节生态平衡本节主要围绕自然生态环境中各种因素的相互依存关系，引导学生学习和探讨自然生态平衡的内涵、自动调节的途径及生态失衡的原因和生物多样性与生态平衡的关系，让学生对生态平衡有一个初步的理解，从而使学生养成保护环境、保护生态平衡的观念。（“生态平衡”是上海市九年义务教育课本八年级第二学期教材中的内容）基本问题： 事与愿违的现象告诉我们什么？单元问题：人类能否成为自然的“主宰”？内容问题：1、 草、兔子、狼，我们应该保护谁？2、 兔死狐会“悲”吗？3、 我们能不能随意消灭我们不喜欢的或对人类“无益”的生物？毒蛇猛兽是否应该“赶尽杀绝”？4、 绿色植物为什么会成为“温柔杀手”？5、 洪水是“天灾”还是“人祸”你能设计一份以“保护生态平衡从我做起”为主题的倡议书吗？基本问题：人类能否随意改变自然生态环境？我们应该怎样保护生态环境？单元问题：1. 什么是生态平衡？2. 影响生态平衡的调节能力的因素有哪些？3. 你知道有哪些生态失衡的现象？带来了哪些危害？我们的身边有没有发生过？原因是什么？为了维护我们的生态环境，有哪些是你能够做的？你还有哪些更好的建议？1、 在设计问题时，如果普遍性、知识性方面考虑多，会使问题显得“学术化”而失去趣味性，从而也失去了吸引力。2、 原基本问题设计更像激发学生学习，形成问题情境的单元问题，因此将其“下放”。3、 最后一个问题虽然具有现实的意义，但学生探究起来好象缺少实在的动力，不如明确探究的“产品”倡议书。4、 基本问题启示学生，认识世界、改造世界中的复杂性和不确定性。作者类型范围单 元主 题单元概述课程框架问题原问题设计修改点评陈 闻英语单课时What job do you want to do?(你想做什么工作)通过对本单元的学习，同学们掌握各类工作的单词。在学生对“Would you like to be?” “What” “How” “What time”等句型熟练的基础上，学生通过课前准备调查不同人物的工作理想。针对当今社会对工作选择的功利思想提问：“What is a good job?”“why”而引出工作选择应以服务他人为目标。（牛津英语六年级第二学期）基本问题： “适合自己”为什么很重要？单元问题：什么样的职业才是好的职业？单元问题： 你的父母从事着怎样的职业？ 你认为你的父母的职业好吗？你将来想从事怎样的职业？课题原以复习有关职业的单词开始，不断深入，学生通过提问、操练，得出“What job would you like to do?” （你想做什么工作）的答案以及针对当今社会对工作选择的功利思想提问：What is a good job? （什么是好工作？）从想做什么工作忽然问到什么是好的工作，过渡颇为勉强。所以，从学生的身边出发，问问学生的家长所从事的工作以及学生对这些工作的看法，从而引出对好职业的讨论。现在的基本问题更让学生思考工作与理想、现在与未来之间的关系。作者类型范围单 元主 题单元概述课程框架问题原问题设计修改点评顾悦琼英语单课时交通规则与交通标志本课从同学们拍摄的学校周围交通状况入手，让同学们指出画面中正确的交通情况与问题，从而引出正确的交通规则。然后从交通规则再引出交通标志，由同学们展示并介绍自己从马路上、网上或书上找来的交通标志，这些标志由同学们自己绘画并制作，寓教于乐。（六年级牛津英语第一学期）基本问题：规则是我们行为的束缚吗？单元问题：交通标志怎样帮助我们执行交通规则？内容问题：1、 我们周围交通状况如何？2、 你认识哪些交通标志？3、 我该怎样做行人？原基本问题：我该怎样做行人？原基本问题包含了原单元问题内容，没有高于原单元问题。因此重新设计基本问题，使其自然从学习内容中导出，让学生考虑做人准则问题。张翠霞数学单课时学习圆的周长，争做数学家。通过对圆形物体的周长与直径的测量的统计与计算，让学生亲身经历科学实践与探索的过程，从而探究出周长与直径的商是一个不变的数圆周率，让学生体验到科学发明就在我们身边，不仅掌握了圆周长公式，体验了探究过程，同时也树立了信心数学家不是高不可攀的。基本问题：获得结论与体验过程哪个更重要？为什么？单元问题： 祖冲之是怎样发现圆周率的？内容问题：1. 你能测出圆周率吗？2. 我们能发现圆的周长公式吗？3. 数学家离我们遥远吗？直接回忆小学学过的圆的周长公式，然后进行周长公式的练习，再进行引导怎样才能成为数学家。如原处理只是让学生被动的掌握了数学公式，并没有使学生沿科学家之路行走，缺少了能力培养，引导问题大而空，又缺少趣味性。基本问题让学生加深领略魅力四射的探究过程，更加热爱数学。宁 敏地理整章节东南亚通过对泰国之旅的回忆，唤起学生对东南亚国家地理的研究兴趣。并将他们的研究成果以投影片等方式在全班展示。在展示结束后大家讨论：地域对国家和民族的影响。（本章节是世界地理第一册的内容。）基本问题：地理条件是怎样影响地域文化的？单元问题 ： 东南亚的的地形和气候是如何影响人们的文化生活的？内容问题：1、 你去过泰国吗？泰国留给你最深的印象是什么？2、 东南亚还有哪些神奇的国度？你能用投影片向大家介绍它们的神奇之处吗？3、 为什么在同一地区会有国家和民族之分呢？基本问题：国家和民族是因地域而改变的吗？单元问题：东南亚的位置、地形和气候有什么特点？原单元问题指向不明。原基本问题语言组织欠明确。现问题框架指向清晰，比较容易激发学生的学习兴趣。施寒露地理整章节宝贵的自然资源以讨论公益广告“不要让眼泪成为地球上最后一滴水”创设情境，带领学生开展研究性学习对自然资源进行了解，了解自然资源的多样性，并从生活实例出发了解自然资源的利用现状，继而思考自然资源是否会面临枯竭的状况，引导学生提出自己的见解和说明简介的依据。（地理六年级实验版）基本问题：一万年后人类将如何生存？单元问题：你对“自然资源会面临枯竭”问题持何态度？你的依据呢？内容问题：1 什么是自然资源？2 自然资源为人类生活、生产提供了哪些物质和能量？3 人类利用自然资源的现状如何？4 自然资源真的会面临枯竭吗？1什么是自然资源？2自然资源为人类生活、生产提供了哪些物质和能量？3人类利用自然资源的现状如何？4 自然资源真的会面临枯竭吗？原问题基本依照传统由浅入深探讨的顺序排列的问题系列。是教师想当然的产物。现设计考虑学习的切入口，是从个人对“悲观”结论的态度开始的，由此进入学习，容易激发学生去深入理解，开展研究性学习。汤辉研究性学习学期我看足球本单元将通过探究性的活动引导学生去亲身体会、了解、品味足球的魅力：走进罗西，评英格兰球迷；透视国足，看哈恩的神奇；从中悟出一个真正的球迷应具备的素养。学生还将设计一个国奥队亚洲区预选赛的假想对阵图，并建立一个“中国人来了”的网站或小论文。 （7年级足球课）基本问题： 怎样使激情与理智共存于我们自身？单元问题：你算不算一个合格的球迷？内容问题：1. 罗西现象值得提倡吗？2. 英格兰有一群怎样的球迷？3、哈恩会比米卢神奇吗？基本问题：你是球迷吗？单元问题：1. 你了解足球吗？2. 你懂足球战术吗？3. 你会足球技术吗？原基本问题意思可能指“你是否是合格球迷”但语言表述不够准确。从原设计中看得出教师原来只是准备把自己的知识和盘托出，对如何激发想象力和学习热情未有考虑。新的问题设计不仅含义明确，而且与内容问题紧密联系，意图清晰：不仅准备造就高素质球迷，而且通过基本问题让学生思考“激情与理智”平衡的难题，从球迷现象引出，但又超越了足球运动。朱燕玉学科类整章节声 音通过引导学生探究，了解声源声音的发生和传播规律，声强分类的基础上，设计制定实验方案，利用学校提供的仪器在周围环境内进行测量，从科学环保以及噪声对人产生的危害等方面向同学发出呼吁，倡导校园文明。（声音作为初中八年级物理课本第六章的选修内容。）基本问题： 什么是人与环境的和谐共处？单元问题： 我是噪声的制造者，还是受害者？单元问题：1 你知道声音是如何发生和传播的吗？2 为什么说音乐有时也会成为噪声？国家环境保护部门认为什么样的声音为噪声？噪声无孔不入，你发现了吗？原问题答案明显，问题简单。缺乏综合性，不能引起学生的足够的兴趣。现在的问题直接将学生置于问题情境中，使知识的习得变的生动而有意义，促使学生更主动学、主动探究，并对自己的行为作出评价，使学习提高到更高的层次。陆迎志语文单课时文画派对通过学习英国狄斯尼的第二次冒险，学生从各方面了解和搜集到了有关此文的作者、写作背景等相关内容的信息资料，在此基础上学生把对文中表现主人公思想性格、精神品质词语的理解经小组讨论，最后合作绘成文章插图。在该单元的学习研究中，内容是根据课文而展开的，但过程中却共享到有关绘画、历史等多方面领域的知识，提高他们体会课文语言意境的能力。（第二次冒险是上海市九年义务教育教材语文H版七年级第一册中的课文）基本问题： 什么是英雄？单元问题： 什么力量能驱使一个普通人两次冒生命危险拯救一位素不相识的异国军人？内容问题：1、 农夫和农妇的精神力量分别表现在哪里？2、 为什么美国兵再次光顾农妇家而德国兵却没有再去搜查？3、 你能把对课文语句的理解用插图表现出来吗？4、 你对人类的精神力量是怎样理解的？你能更好感受文章意境吗？原问题从传授角度考虑较多，对学生主体的参与没有激励和强化作用。现在的单元问题紧扣主题并贯穿内容问题。基本问题是学习内容的升华，水到渠成地引起对英雄定义和英雄的生成的多样性的理解，使课文的范例作用不仅在语言的而且是人生的。刘文杰语文单课时岳阳楼记与“登楼情结”通过学习范仲淹的名作岳阳楼记，学生首先在探究中感受作者的登楼抒怀之情，进而挖掘唐宋诗文中有关岳阳楼的佳作，江南三大名楼的佳作，登楼佳作，以引导学生探古代文人“登楼情结”的类型及产生的根源。最后启发学生深入思索：古代文人除登楼远眺外，还有何时易思古伤怀（六大时刻：登高、畅饮、离别、入夜、离乡、贬谪）。（岳阳楼记是上海市九年义务教育教材语文H版9年级第二册中的课文）基本问题：文学创作的灵感来自何方？单元问题： 古代文人的“登楼”是怎样激发他们“抒怀”的？内容问题：1. 范仲淹眼中的岳阳楼是什么样子的？2. 范仲淹在岳阳楼记中发出了怎样的慨叹？为什么会有这种慨叹？3. 古代文人笔下的岳阳楼以及江南三大名楼是什么样子的？登楼诗文为何如此之多？1、范仲淹在岳阳楼记中发出了怎样的慨叹？2、为什么会有这种慨叹？原设计拓展性不够，眼界不够开阔，未能对“登楼情结”的根源未做剖析。现在的框架问题整体感强。在学习范仲淹岳阳楼记的基础上拓宽学生视野，并且激发学生思考文学创作的“灵感”这个开放性的也是深层次的问题。张翠霞探究型课程全课程装潢中理财争做理财小当家通过探究家居装潢中的数学问题，引导学生了解装潢中存在的数学问题，让学生把理论应用于生活实践。通过收集房产广告，教会学生看房型结构图，并对家庭装潢进行简单的了解和预算，从而培养学生居家理财能力，探索如何做到物美价廉，认识适度消费的必要性和可行性。基本问题：花钱越多，越享受吗？单元问题：怎样使你的装修物美价廉？内容问题：1. 怎样看房型结构图？2. 如何进行预算与选料？3. 如何进行装潢预算？介绍家庭中的装潢与设计，引导学生进行模拟设计装潢。原来没有考虑问题设计。现在的框架问题使学生：1. 了解装潢知识。2. 引导学生把数学知识用于生活实践。3 引导学生学习理财和对适度消费确立正确认识。施寒露探究型课程全课程金字塔初探在“金字塔考古”实现直播的影响下，许多同学对金字塔充满了进一步了解的渴望。本课程旨在让学生围绕金字塔的某一个相关课题，通过自行查找资料、相互交流，依靠资料想象金字塔的建筑过程，并以图解或模型构建。基本问题：为何许多古迹被神话化？单元问题：你所想象的金字塔建造过程是怎样的？内容问题：1. 大小金字塔，你我知多少？2. 你了解金字塔背后的天文知识吗？3. 你知道在金字塔的建造及考古过程中发生过哪些轶事？4. 你能根据想象画出金字塔建筑流程图吗？世界古奇迹中所蕴藏的人文价值有哪些？原问题设计与课程联系弱。现在的问题设计让学生在学习金字塔知识同时尝试破解金字塔建造这个千古之谜。在此基础上基本问题比较自然地推出。潘裕翼探究型课程全课程语病矫治所语病一直被关注，有时甚至被过分关注，偏颇的压力造成了矫治的失当。本课程用研究性学习方式进行语言学习，让学生搜集生活中的语言病例，分类剖析，写出专题报告。基本问题： 怎样看矫治的合理性？单元问题：你能建立语病矫治方案吗？内容问题：1、 你的同龄人有哪些口头或书面的语病？2、 语病的分类和产生的原因是什么？3、 怎样恰当地帮助他人矫正语病？基本问题： 是否任何方式的矫治都有利于人的健康发展？单元问题：4、 你的同龄人有哪些口头或书面的语病？5、 语病的分类和产生的原因是什么？6、 怎样帮助他人矫正语病？原基本问题涉及到帮人“挑刺”背后是否有诚意，是否适度等“学会做人”的问题。原设计语言稍微有些噜苏，而且只提“方式”忽略了“态度”。原单元问题包含了更多当属内容问题的意思。现在的单元问题突出项目活动的具体“产品”“方案”，吸取了基于问题学习（PBL）中的问题设计方法。潘裕翼探究型课程全课程创意校园剧学生喜欢演小品和短剧，但是对戏剧本身规律知道并不多。为了使学生剧从“闹剧”状态走出，开设了本课程。本课程内容：学习简单的戏剧理论和戏剧范例、常识，编写校园剧，并演出。基本问题： 我们怎样在艺术作品中表达自己的观点？ 单元问题：什么样的生活冲突包含戏剧性？内容问题：1、 是不是表现校园故事的戏剧都叫“校园剧”？2、 是不是观众多的戏剧就是好戏剧？3、 怎样的校园剧是有创意的校园剧？基本问题： 是否一切生活冲突都有戏剧性？单元问题：1是不是表现校园故事的戏剧都叫“校园剧”？2是不是观众多的戏剧就是好戏剧？3 怎样的校园剧是有创意的校园剧？原设计的单元问题全部“下放”为内容问题，（当时还没有“内容问题”的概念）。冲突是戏剧的关键，对生活冲突的选择提炼是校园剧创作的关键，设为单元问题比较恰当。基本问题提升一步，指向更深的、有持久理解价值的核心问题。潘裕翼探究型课程全课程草原花儿这是以课题研究方式进行的异地研修活动。学生在西部地区与当地居民交流的过程中，了解自己不熟悉、也许并不喜欢的民歌形式“花儿”。把歌声和自己的理解带回学校，向全体师生展示。基本问题： 我们怎样欣赏其他民间文化？单元问题：“花儿”为什么能成为西部地区脍炙人口的民歌形式？内容问题：1 “花儿”分布在西部哪些地区？2 哪些民族喜欢那唱“花儿”？3 “花儿”经历了怎样的历史发展？4 “花儿”在现代还在发展吗？基本问题：是语言理解促进了文化沟通，还是文化理解促进了语言沟通？原问题繁琐。文化理解确实不一定以语言沟通为前提，如欣赏外国音乐，听西部民歌“花儿”。然而这不是一个非常核心的问题。修改后重点转移。现在的基本问题使学生关注对不同文化多元接纳的世界性话题。相比之下，更有持久的理解价值。潘裕翼探究型课程全课程诺贝尔之路诺贝尔奖得主的经历可能成为一个人生范例，研究小组在学习中体验、思索，以各种形式表达自己的理解。基本问题： 伟人和普通人有多远？单元问题：诺贝尔奖得主的少年时代和我们有多少共同之处？内容问题：1 诺贝尔奖得主的少年经历中，潜藏了多少有利于今后发展的因素？ 2 家庭、学校和社会环境对科学伟人的发展起到什么作用？单元问题能引导学生去探索伟人少年时代发展与终身成就的关系。基本问题给普通少年自信，并让他们深思与自己未来有关的话题，是一个导向成才立志的有持久价值问题。宁敏探究型课程全课程体味上海首先调查石库门的旧建筑，收集旧时的照片，旧时的报刊杂志，了解过去人们石库门中的生活方式、生活情景以及他们的精神追求。通过对洋泾镇的调查了解浦东及上海的变化，探讨这种变化所带来的人文影响，了解城市发展中城市他的衰落以及新文化的形成。认识到城市发展中城市特色文化保留的重要性。培养学生的历史责任感！基本问题：一个城市成长的历程就是自我否定的历史过程吗（老建筑拆迁还是保留）？单元问题：洋泾镇应该拆迁吗？内容问题：1、 你了解石库门吗？它们的建筑有什么特色？2、 学校附近的洋泾镇与石库门建筑有什么差异？3、 洋泾镇应该拆迁吗？4、 洋泾镇的拆迁对洋泾镇人的生活产生怎样的影响？5、 正在发生和将要发生的变化将对我们的生活产生怎样的影响呢？老建筑是拆迁还是保留？原基本问题过于直白，没有深度。现在的基本问题对现实、对未来都有意义。现在的单元问题是一个真实的有统领作用的问题，把它从原来的内容问题中抽出，构成一个能激发兴趣的问题情境。陆迎志探究型课程全课程“美食”每刻学生们将围绕“美食”每刻这一课题，根据自己的意愿选择一个年龄层作为研究的对象，他们可以从各方面去了解并搜集有关这个年龄层容易出现的亚健康问题，以及从营养学角度能做出的相应的解决之道等方面的所有信息资料，使自己能制出既针对所研究的年龄层又符合营养学的“一周健康菜谱”，并用多媒体演示文稿的形式将所有资料和菜谱向同学展示，起到交流和互相启发的作用。同时创建一个关于本课题的网站。基本问题： 你的生活健康吗？单元问题： 食物怎样影响我们的身体？内容问题;1、 你能通过营养学角度尝试解决人体亚健康问题吗？2、 你能为身边的亚健康人群制出不同年龄阶段的“健康菜谱”吗？3、 你会用自己的双手烹饪出几道营养餐？你能治疗自己或他人的亚健康问题吗？原问题探究和迁移的空间不够大，无法延伸出更多内容问题。新的设计切合时代，跳出学科局限性，有生活价值，能使学生学会健康的生活和关爱他人，更加体现新课程的要求。张翠霞主 题班会远离电子海洛因青少年沉溺于电子游戏不能自拔，使网络游戏成为“电子海洛英”。本主题队会主要针对本班学生开学初到游戏机房、电脑房去玩游戏机、泡网吧等现象。 本次队会充分运用了现代化科技与远程教育手段，通过采访浦东新区人民检察院未成年人检查处处长，使同学感觉到身边许多案例与出入网吧有关，对同学及时进行了法制教育。基本问题： 青少年应该怎样适应信息社会？单元问题：我们怎样远离电子海洛因？ 内容问题： 1何谓电子海洛因？2一些青少年为何迷恋于电子海洛因？3怎样保证远离电子海洛因？基本问题：互联网对青少年的成长一定有帮助吗？单元问题：1何谓电子海洛因？2一些青少年为何迷恋于电子海洛因？3怎样保证远离电子海洛因？4 青少年应该怎样适应信息社会？原来的基本问题设计也不错。但相比从原来内容问题中“提拔”的新基本问题，原设计高度与价值相对不足。陆迎志主 题班会类从特色小队做起争创“文明中队”和“特色小队”一直是我校德育工作的特色之一。通过此次主题活动，各小队展示自己的特色“广播操”、“读书活动”、“体锻活动”等，使各小队间能取长补短，相互促进，推动各小队工作的深入开展。基本问题： 集体与个人如何和谐发展？单元问题： 一个集体特色和集体成员的个性发展有何联系？单元问题：1、 你的探究小队有特色吗？2、