高中化学实验课教案.doc

高中化学课教案原电池汉寿二中化学教研组 刘政权教学目标：1、知识目标：明确原电池的化学原理，判断形成原电池的条件。2、能力目标：培养学生从实践到理论，再由理论指导实践的科学方法。3、情感目标：培养学生知难而上的心理品质；加强同学间的协作；体验研究过程的愉悦。教学难点：原电池的化学原理。教学重点：判断形成原电池的条件。教学方法：诱思探究。教学手段：多媒体、实验。教学过程：情景引入：一年一度的校运会即将举行。为了放飞气球，小王负责实验室制备氢气的任务。现实验室有，粗锌（含Cu等杂质），及较纯的锌粒。为了使反应速度快些，请你帮小王出主意：选择哪一种锌粒为好？用实验证明你的判断。投影演示：稀硫酸分别与粗锌（含Cu等杂质）及较纯的锌粒的反应。结论：选择粗锌为好。教师：同学们肯定觉得很意外。为了解释这个问题，我们不妨将含Cu等杂质的粗锌改用Cu片、Zn片，请观察下面系列实验的现象：步骤现象1）Cu片插入稀H2SO4无现象2) Zn片插入稀H2SO4Zn片上有气泡3) Cu片、Zn片同时插入稀H2SO4Zn片上有气泡4）Cu片、Zn片同时插入稀H2SO4，并用导线（接有灵敏电流计）相连Cu片上有气泡；指针偏转教师边讲边实验（针对上表中的14提问）：1）为何Cu片无反应？2）Zn片有何现象？气泡的成分是什么？是否为氧化-还原反应？请写出反应的离子方程式，并表出电子转移的方向和数目。3）为何Cu片无反应？ 4）Cu片上的气泡是什么？H2为何在Cu上产生？请大胆猜测。并设计实验验证你的猜测。（接上灵敏电流计）教师：实验证明如此：灵敏电流计的指正偏转方向代表了电子的转移方向；电子的确是从Zn片流向Cu的。我们一起为这位同学的创意鼓掌。从能量的角度来看，在该装置中能量发生了怎样的转化？-化学能电能幻灯片板书：1、定义将化学能转化为电能的装置叫原电池。其中，原电池中电子流出的一极叫负极，电子流入的一极叫正极。教师：那么，在Cu-Zn原电池中，正、负极上各自发生了怎样的变化？讨论并填空：在Cu - Zn 原电池中，正、负极上发生的变化：电极电极反应式氧化-还原反应质量变化情况负极(Zn)Zn_ 2e Zn2+被氧化减少正极(Cu)2H+ +2e 2H2H H2被还原不变总反应式：Zn +2H+ Zn2+ +H2动画演示：Cu-Zn原电池反应原理教师：原电池仅此一家吗？若现在你研究的课题为：探讨组成原电池的条件？你会从何处着手呢？（同学讨论）案例分析：某同学受Cu - Zn 原电池的启发，试图探讨组成原电池的条件，于课外做了如下系列实验：（1） 探究组成原电池中对金属的要求：将Cu - Zn 原电池装置中的Cu、Zn换成如下组别，结果如下：组别Mg-CuZn-FeZn-Zn指针是否偏转是是否组别Cu-CuCu-AgFe-C指针是否偏转否是是教师：组成电极的两极有何条件？能否判断组成原电池的正、负极？判断的标准是什么？结论1：两种活泼性不同的金属（或一种是非金属）可组成原电池的电极，其中较活泼金属作负极，另一金属（或非金属）作正极；（2）探究组成原电池中对电解质溶液的要求：将Cu - Zn 原电池装置中的稀硫酸换成如下试剂，结果如下：组别蔗糖汽油NaCl(aq)NaOH(aq)指针是否偏转否否是是教师：根据实验结果，你能得到什么结论呢？结论2：原电池中的液体为电解质溶液。教师：请同学归结组成原电池的条件。(学生讨论并得到有关结论。)幻灯片板书：2、组成原电池的条件（1） 两种活泼性不同的金属（或一种是非金属）作电极，其中较活泼金属做负极，另一金属（或非金属）作正极；（2） 有电解质溶液；（3） 要形成闭合回路。CFeAgNO3GMgZnNa2SO4练习：下列装置能否组成原电池？说明理由。若是，指出电极正、负极。 ZnCu稀H2SO4教师：对了，马上有同学发现了第三装置图即我们上课开始提到的“粗锌”。现在同学能否解释“粗锌比纯锌产生H2速度快”了？纯锌与稀硫酸发生了置换反应，在锌片上同时要得、失电子；而粗锌与稀硫酸发生了原电池反应，在锌片上失去电子，在铜片上得到电子，就好比：单门的中巴，既有乘客上，又有 乘客下，速度自然要慢；而双门的中巴，一边乘客上，一边乘客下，自然速度快了。作业：同步P45-46；家庭小实验番茄原电池教案说明 “二期课改”的精神，是要求研究性学习进入课堂，要求学生参与知识形成的探索过程，而不是满足于已有的结论。这也应了德国教育学家第斯多惠的话：“一个差的教师只会奉送真理，而好的教师则教给学生发现真理。”因而在我力求讲上述意图体现这节课上。在我的教学设计中，一开始以实验设疑、制造悬念，与学生已有的知识形成冲突，从而激发学生求知的欲望。使学生能全身心的地投入到接下来的学习过程，培养学生知难而上的心理品质，并能顺利的引入课题。原电池的形成原理是本节课的重点兼难点，为此我设计了边讲边实验的探究方法，设计了一系列的小实验， 环环相扣，连连发问，也注重了对实验的推理和求证。对原电池组成的条件的讨论中，我又是以研究性课题的形式提出，重在让学生讨论如何着手做这项课题，即确定研究的方向，这是实施、开展工作的指导及定位。从某种程度上来说，我认为这比实施过程更为重要。而实验的过程，则因实验设备的不足，只得改为讲实验现象告知给学生，让学生由现象得出结论，这也为培养学生得概括能力、语言组织能力提供了机会。在接近尾声时，给出一道思考题，既为加深印象，促进学生的智能到位；也在解题的同时蕴含了开头的疑问，使学生由恍然大悟之感，以达到自然的前呼后应的效果。教学反思总发现，一节课上好后，纵使设计时如何想方设法，纵使上课的过程也很流畅，到后来总会有改进之处，总有新的想法。这节课也是这样。首先，就本节课而言，在探究形成原电池条件时，若实验条件允许，改成学生实验，效果可能会更好。其次，研究性学习不是一朝一夕的事情，不是一次的尝试、单科的尝试所能解决问题的。能够经常有意识地在教学过程中渗透研究性学习，也非易事。另外，