[心理游戏]教案如何避免误会.doc

如何避免误会教学目的：1.认识误会存在的普遍性。2.了解核对技巧在良好沟通中的重要作用。3.通过情境示范和角色扮演，学习核对技巧教学重点了解核对技巧在良好沟通中的重要作用。教学难点情境示范和角色扮演教学课时一课时教学准备:1、全班在彩色小纸条上准备：在日常生活中，你有没有-（1）因为你误会了别人的话，比如老师、父母、同学等，而发生不愉快的事？（2）别人误会了你的话而发生不愉快的事？教师制成抽签盒。2.两个小品表演，演示核对技术（一为一人对一人的核对；一为一人对多人的核对）。3.课题黑板、板书（你的意思是）。4.课桌排放。教学过程:（一）导入：1课前老师让同学们想一想，在日常生活中，你有没有（1）因为你误会了别人的话，比如老师、父母、同学等，而发生不愉快的事？（2）别人误会了你的话而发生不愉快的事。我收到不少同学们关于被人误会或是误会人的倾诉，这些倾诉是无记名的。现在，同学们是否愿意和全班一起分享？ 2学生抽签，宣读。教师询问，如果你遇到这样的误会，你的感觉是什么？ 3全班56位同学，有51位把倾诉的小纸条交给了老师，这51张中只有1张表示从来没有被人误会过，也没有误会过别人。被误会的话大多是我的原意是批评另外一个人，而对方以方是在批评自己而误会了。 4人际交往中的误会有那么多，而误会又都给人带来不愉快，如果能避免该多好啊。有没有避免误会的办法呢？我们今天就来讨论。（出示课题） （二）教师演示核对技术。 1请同学再来抽签，按纸条上所写的，先将当时的场景交代一下，然后将曾被误会的话向老师来说一说，让老师来当场试试，看看能不能不发生误会。 2教师示范你的意思是-核对技术。请同学评价有没有发生误会。 3小结：一句话会有很多种的理解，一旦理解错了往往就会发生误会。所以为避免误会产生，比较安全的方法就是老老实实向说话者核对一下，到底该怎么理解。（出示你的意思是） 核对促进了说话者和核对者之间良好的沟通，避免了误会的产生。你的意思是就是很有用的一种核对。 （三）学生演示核对技术 1看小品：一人对一人的核对，思考：哪些话起到了核对的作用？甲：你今天的衣服真漂亮。乙：你的意思是我前几天穿得不好看？甲：当然不是。乙：你的意思是我们中学生应该打扮得更朴素些，是吧？甲：我不是这个意思，我觉得你穿得挺得体的。乙：那你的意思是你也喜欢这样的衣服？甲：是的，请问你是在哪儿买的？ 2让同学们谈对此小品的感想：如果没有这些话，会发生什么事？（没有核对，乙会误认为甲认为她另外的衣服不好看或是认为甲在批评自己衣服太花哨了，会和甲闹矛盾） 3有时候，说话的人自己也不十分清楚自己到底想要表达什么，这时，如果听话的人能耐心地予以核对，而不是立即作出评价，就能帮助说话的人一层层地理清思路，从而获得真正需要的帮助。 4小品表演：一人对多人的核对。甲：我的作业错了很多！乙：你的意思是你不想做了？甲：不是。丙：你的意思是要花很长时间订正？甲：是的。丁：你的意思是羡慕我们的作业受表扬？甲：不是。乙：你的意思是不是有些担心功课掌握得不好？甲：是的。丙：你的意思是想让我们帮助你？甲：谢谢你，你最了解我。 5得到帮助了吗？个别心理辅导中我们就常常用这种方式，理清求助者真正想要得到的帮助。（四）学生练习核对 1同桌分别扮演说话者和核对者，交换角色，共演两次。 2有始终回答不出的吗？上台练习，大家帮助。当问到7、8个还未答出，说话者就自己说出本意。 3四人小组练习一对多的核对。甲一人说话，另三人分别用你的意思是核对。待三人全说完，甲宣布谁的正确；若三人都不对，甲就自己宣布自己的意思（我的意思是）。然后再由乙来说，依次类推。四人分别作一次说话者和几次核对者。 4重组两人小组。说话者先说一句话，并想好1个意思，但要求核对者至少猜出3个是的。因为有些意思好象说话者本人并没有想到，但只要不违背说话者原先的意思，就回答是的。已猜出3个是的，但还未答到原先的意思，说话者就自己说出原意。 5自由分组练习（可为一人对一人核对的，可为一人对多人核对的） 6全班交流分享 （五）小结 1为避免误会，说话者应把话说清楚、明白。 2倾听的一方想要避免误会，最安全有效的办法就是用你的意思是来核对一下。 3核对可以帮助核对者理解说话者的意思；核对同时还可以帮助说话者理清自己的思路。（因为从核