小学语文阅读教学方式的探究.doc

小学语文阅读教学方式的探究-大学语文论文小学语文阅读教学方式的探究 李晓萍 （定西市安定区大城小学，甘肃定西743000） 摘要教育是直面人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。新课程语文阅读教学方式的提升要关注每个学生个体的健康发展，形成以“自我发展”为特点的阅读教学方式。指导他们在阅读各类文本的过程中，始终结合自己的实际生活、自己的情感和自己的思想认识，从阅读中感知生活、认识世界、陶冶情操，通过阅读修正自己、提高自己、愉悦自己，使学生在潜移默化，循序渐进中从“阅读”走向“悦读”。 关键词语文；阅读；教学方式 中图分类号H194文献标识码A文章编号1672-8610（2014）12-0172-01 作者简介李晓萍，定西市安定区大城小学教师。 语文教学，是小学学习的主阵地，从知识到方法，更甚者会影响到学生的情感态度和价值观，那么在语文教学中我们到底如何进行阅读教学，才能够在短短的六年时间中给学生的阅读学习带来更深远的影响呢？阅读是语文学习中复杂而又灵活的脑力劳动，如果小学生没有产生阅读的欲望，那么教师的阅读教学目标就很难达到。在阅读教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动阅读的积极性。 1.以人为本，学生与教师共同发展。教学相长，课堂是师生共同成长的舞台，也是读者与作者、与文本的对话、更是生生对话、师生对话的多向互动的过程。 新课程教学理念，其核心之一就是以人为本。首先，应该是“以生为本”。“以生为本”要从阅读教学的每一介环节中体现，不能空喊。不能墨守成规、按部就班，在不违背大的教学目标的前提下，要动态发展，允许学生张扬其个性。阅读中学生独立自主地感知读物、解读读物，与其交流。调动学生的兴趣和情感，让学生用自己的头脑来思考和辨析，在不断的判断、思考中学生才有自己独到的见解。有了内在的动力学生阅读的积极性就会被调动起来，语言表达能力、组织能力相应也会上一个台阶。其次，也不能忽视“以师为本”。如果过分强调学生，读什么、怎么读处处任由学生选择，无规矩、无原则，则会导致无序无目标，学生处于自流状态。只有教师形成了自己的思想，在阅读教学中主导课堂，才能真正提升学生的阅读能力。否则，再好的阅读资料，再先进的教学理念，教师如果不能灵活驾驭或运用，就只能是个“材料员”，而不是“建筑师”。 2.丰富阅读教学内容，拓宽学生视野。阅读教学的内容要向学生开放，以此去拓宽学生学语文、用语文的天地，这是阅读教学的本真。既要引导和帮助学生理解和运用祖国的语言文字，同时通过阅读素材开拓学生的视野，帮助他们树立正确、科学的人生观、价值观。要实现语文阅读教学的知识技能与情感态度价值观的目标，提高阅读质量，就要拓宽阅读教学的内容，使学生的阅读不仅仅局限于教科书和课堂内，要从课内走向课外。古典名著、诗词散文都是绝好的阅读对象。让学生在不同的题材和体裁、不同的时代和时空的相互交叉、相互渗透与整合中开阔视野，实现阅读教学的“知识与能力”、“态度与情感”、“过程与方法”三维目标的并行。 3.进行评议展示，激发学生阅读欲望。采取激励机制，能更大的激发学生的阅读兴趣。小学生年龄小，有活力，表现欲、展示欲强烈。因此，老师在指导阅读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要表达正确，都应该给予适当的褒奖。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生阅读的兴趣就会越来越高。 所谓阅读，说到底，就是提升语感和理解力的过程。学生如果学会了如何发现、分析和解决阅读中的问题，那么，阅读教学就取得了成果，不仅激活了思维，同时更大地拓展了学生的思维。 阅读教学中要特别注重“问”，培养学生问题意识。爱因斯坦说过：“提出来一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此，教师要积极培养和保护学生的求知欲，鼓励他们在阅读中独立思考，大胆质疑，勇于探索，才能使其充满“？”创新能力才能水到渠成，呼之欲出。我认为课前时间是老师的，课上时间是学生的。读前，教师要对阅读文本做到心中有数。读中，教师要融会贯通灵活运用阅读文本，巧设计、智设疑。“激”孩子们读出心得，读出思路，读出智慧。教学过程中教师要为“读”挤时间，把尽量多的时间留给学生；为学生搭舞台，把尽量多的表现机会留给学生。4.积极发扬合作交流，培养学生自读的能力。学生之间的合作讨论交流，是阅读教学中很关键的一种教学策略。 阅读中的合作讨论交流，可使每个学生平等地参与，并有充分发言和表现自己的机会。学生们各抒己见，通过讨论交流补充、反思、纠正自己的见解和判断。况且现代课堂教育主张通过学生发言和表现自己的机会建立学生的自信心，通过对学习过程的主动参与，培养娃娃的自我修正、自我完善能力，进而养成良好的自学习惯，使其成为一个具有主体人格的人，为学生的终身学习奠定基础。阅读教学中积极采用合作讨论交流的学习方式，能够鼓励学生主动思考和主动探究，激励学生的积极进取意识、创新意识。这一方式应自然融入阅读的课堂教学设计中，教师应有意识地围绕阅读内容，创设便于学生合作讨论交流的语境和情境，引导学生在这一活动中进行发散性、创造性思维。对他们自己的想法、观点反复进行论证、辨析，促进学生的思考能力和判断能力。个体的成果分享给大家，不仅可以加深理解，提升阅读能力，也可为教师提供评价的依据。 5.尝试品评文章，实践对阅读文本“有感而发”。阅读教学过程，既要重视阅读知识和阅读技能的积累，又要重视二者的整合与应用。阅读知识的理解主要是通过课堂的阅读教学活动来获得，当理解产生矛盾时，再运用阅读技能对阅读知识进行整合，最后在品评文章中运用所学知识，既有感而发。在对阅读知识的实际运用中，应该注意让学生养成一种科学的思维习惯，懂得科学的方法和价值观等，因为知识的实际运用并不是在阅读资料上进行的，触及我们生活的方方面面，只有在生活中才能体验和理解知识的生活价值及意义，使学习的生活意义不断得以提升。因此，在丰富阅读教学内容的基础上，还要引导学生在课堂以外、在社会生活、家庭生活实践中学习空间向社会延伸，向传媒延伸，向电脑网络延伸，善于不断地积累阅读素材，这样做，既有利于开阔学生的视野，同时也发展了学生的创新学习思维。由感受知识再到内化知识，在自己的生活实践中感受阅读知识的重要性，从而真正提高阅读能力。 6.做读书笔记，平时的阅读要与写作紧密结合。在日常的阅读教学中要特别重视阅读知识的积累和阅读能力的训练，并且坚持做好读书笔记至关重要，把阅读与写作紧密结合在一起。学以致用，内化阅读功力。阅读是吸收，以感知语言文字为主，在学习他人语言的同时，学习文章作者的表达方法。写作是反馈，运用自己阅读中所学的方法和自己的语言表达自己的所见所闻所感，以此提高学生的写作能力。 因此在日常阅读中应指导学生学会在题目、首尾、描写、环境和修辞、联想等方面进行讨论，让学生各抒己见，老师归纳小结得出写作的共性和个性，才会读有所获，并运用于自己的写作中，写作才会得心应手。