2014肖小--小班“分合”课堂教学模式研究总结.doc

小班“分合”课堂教学模式研究总结肖家坊中心小学课题组一、课题提出的背景及意义近几年来，随着计划生育工作的深入开展以及人们观念的转变，人口出生率逐年降低，学龄儿童的数量也逐年减少，再加上农村人口向城市不断迁移，农村学校的班额数、班生数大幅下降，我校六个教学班级的班生数大多在10-25人之间。这种现状，如果仍固守传统的教学模式就会带来一些弊端，我们力求寻找一条能让每个学生都得到充分展示、能学有所得、积极进取、逐步走向整体优化、整体提高的有效途径。我们在认真学习教学理论，认真总结经验的基础上，感到应在分层与合作上多下功夫，努力将因材施教渗透到教学的各个环节之中，使每个学生都能坐得住、学得好，培养合作互助的能力，让差生不望而生畏，积极进取；优等生不觉乏味，乐于学习。经过充分的论证，决定进行“分层教学、分类指导、合作探究”的课堂教学模式实验。二、课题研究的内容 1、“分合”课堂教学模式教师如何分层备课、分层设计作业。2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。3、“分合”课堂教学模式，对师生关系，学生学习方式的影响4、利用“分合”教学平台，让师生互动、生生互动更加活跃。 5、通过合作学习与教学评价整合，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台，做到评价多元化。6、如何利用“分合”课堂教学模式。提升教学质量的，促进学生个性发展。三、研究的方法1、文献资料法 2、调查法 3、行动研究法 4、案例分析法四、主要举措（一）制订的目标：1、总体要求：“十二字方针”，即全员参与、全面铺开、突显成效。2、教学模式：以“分、合”课堂教学模式为重点。（“分”指分层备课、分层施教、分类指导、分组讨论；“合”指合作探讨，合作释疑，合作学习、合作探究。）3、教学环节：导入新课揭示各层次教学目标分层自学提出问题、合作探究汇报交流、释疑解惑分层练习、分类指导拓展延伸。（二）、具体措施：1、教师做到全面了解学生，把握课标，吃透教材，变“教教材”为“用教材”，根据学生不同程度分层备课制定层次目标。2、课堂教学中教师要做到分层施教、分类指导，组织学生分组讨论、合作学习、探究，掌握学习方法。3、分层练习，设计好层次作业，注重面批面改，及时发现问题，便于查缺补漏。4、教学环节应提高学生的参与度，丰富师生、生生互动，进行多元化评价。5、开展小班校本教研活动，组织小班教研课堂教学讨论，利用每周半天时间，按不同的学科组开展研讨交流活动。6、开展课题研究，记录实施过程，总结经验，达到“人人有课题研究，人人学会做课题研究”。7、邀请专家开展小班教学讲座及释疑解惑活动。五、课题实验与研究成果 （一）、坐的“分合”“分”是指将学生按学习成绩、遵守纪律、行为习惯等方面综合起来分成好、中、差三类。“合”是指将好、中、差三类进行重新组合编成若干个学习小组，安排座位。要求好、中、差搭配。小组人数因班级总人数而定，或四人一组，或六人一组。座位摆放根据小组人数而定，或“T”形，或“U ”形，或“品”字形，或“田”字形。小组成员围坐在一起，犹如一个小家庭，产生一股凝聚力和亲和力，集体荣誉感油然而生。让小组成员给自己的小组命名，推选组长，组员进行分工，谁负责纪律，谁负责组织讨论，谁负责记录，谁负责检查作业等，明确每个人的职责,人人有事做。接着给每个小组设立小组目标，开展小组间的竞争，在共同目标和集体荣誉的作用下，小组成员结成“利益共同体”，进行互帮互助：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，去改变自己的不良行为习惯，以保证自己所在小组不会因为自己落后而输给其它小组。而教师在课堂提问时，尽量给中等生和后进生机会，激励后进生踊跃发言；班级活动，不忘留给他们一展身手的机会等等。通过这些措施，让他们认识到自己的价值，树立自信心，为转化打开了突破口。（二）、教的“分合”分层教学，分类指导，小组合作学习的课堂教学模式，有利于所有学生的提高，有利于课堂效率的提高，有利于教师全面能力的提升。1、教学设计有分有合：备课要分层，要求既备教材，又备学生，教学内容的设计要依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生的起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。提问要分层，问题的设计分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如设计C题提问中下层面的学生，B 题提问中等生，A题提问中上生。这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。教学内容的设计要遵循集中讲授和互动探究相结合的原则，让学生成为课堂的主体，教师不要“一言堂”、“满堂灌”，可以将一些内容让学生在小组里讨论，做一做，想一想，议一议，在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与方法。2、教学过程有分有合：教学中教师集中讲授和小组合作探究相结合。教师讲的不要太多，要留足一定的时间让学生互动。“分合”教学模式，为教师因材施教提供了有力的条件，教师有更多的时间去了解学生的个体差异，并能根据学生性格特点、智能类型的差异，进行有针对性的教学，提高全体学生的知识和能力，给每个孩子更广阔的成长舞台。对优等生我们给予自觉机会，也可以让他当小老师教小组的同学；中等生自学加上老师适当的点拨；学困生则由教师扶持或由好生帮助其学习，使他们有不断巩固提高的机会。每个学生在每堂课上至少有一次展示的机会，学生在展示中互相促进，在展示中得以发展。分层教学层层递进，在各个教学的层面上，不同层次的学生都可以得到展示。课堂，学生是真正的主人。教师把学习的主动权交给学生，把说话的权利交给学生，把鼓励和赞赏送给学生，课堂学习中学生分组而坐，时而讨论、时而倾听，时而写写，让课堂不再沉寂，学生在玩中学，在参与中学会发现，学会思考，学会解决问题，体验成功。3、作业设计有分有合学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生学习能力的发展就会受到影响。我们要求老师承认并尊重这种差异，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教。让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业中积极参与完成作业，消除对学习的恐惧感。我们要求老师设计层次化的作业是：基础差的，就布置复习巩固的作业；知识积累少的，就布置一份积累拓展的作业；动手能力差的，就布置一份实践的作业，优生的作业，不但要清楚，而且要全对才能拿到“优”、中等生次之，学困生基础部分做对了，就能得到鼓励语“不错”、“有进步”等等，这样每个层次的学生都能保证完成作业，人人享受到成功的快乐。但总的要求是学生的作业都必须字迹清楚、端正，都要写一手好字。（三）、评价的“分合”我们要求老师对待不同的学生应该采取不同的评价要求。只要学生有进步，老师都可以以一种鼓舞的姿态去评价他们。调动每位学生的积极性，促使他们向更高一层迈进。我们对学生的评价方式主要有以下几种形式：1、激励性评价：主要适用于较差的学生，因为这类学生起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会更多，教师对他们以激励为主。如“你是个聪明的孩子”、“有进步”、“下一次一定会做得更好”等，这样亲切的话语能让差生如沐春风，激发他们学习进步的兴趣。2、参与性评价：评价不是老师的专利，也要让学生共同参与评价。教师的表扬加上小组成员的鼓励，能让学生感到大家的信任，从而以这种信任感来促进学生学习的激情，产生“更上一层楼”的动力。3、动态性评价：主要是面向全体学生，这种评价要求教师用发展的眼光来看待学生，当一些暂时差的学生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发他们争取越学越好，以教师具有发展性的评价来促进学生学习水平的不断提高。六、“分合”课堂教学模式的一些思考1、分层教学，分类指导，教师备课难度较大。每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并据此设计教学过程和练习题，而且要掌握好坡度，困此工作量大。2、小组合作学习，常常是教师一宣布小组讨论，满教室都是翁嗡声，谁也听不清在说什么。而站起来发言的同学一张口仍是“我想怎样怎样”；“我觉得应该如何如何”，而不是“我们小组如何如何”，没有小组讨论的成果，学生关注的依然是我自己。也有学生发言时用“我们小组怎样怎样的”，但是发言的内容其实是他个人的意见。很显然，这样的小组讨论只是一种形式，合作学习与独立思考没有能够有效的融合，表现出只有独立思考没有合作学习，组内发言的学生，往往是一些基础好的；相反那些学习困难生则只有合作没有独立思考，讨论时只会听取别人的意见，这样会产生两极分化。许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。如果把自主、合作、探究形式化、绝对化，把探究变成一种模式，变成机械、刻板的操作，这样做实际上是把新课程的理念简单化，可能会事与愿违。3、我校教师年龄偏大，知识层面和课研能力普遍较低，进行课题研究的内动