九年级历史组教学研讨周总结.doc

九年级历史组教学研讨周总结经过两个阶段考试，九年级历史6位老师所带班级的成绩在逐步拉大。对于这种情形，引起了学校领导和相关处室的关注和重视，考试后召开了总结会，年级组和学校领导提出的许多问题值得我们去深思。在九年级历史学科组研讨会上，大家认为，原因是多方面的，但主要原因只有一条，即课堂教学效益低，学生思维能力欠缺，最终造成了这种不理想的结局。优化九年级历史教学，提高课堂教学效益，改善教学，已成为我们第三阶段历史教研的迫切性课题。众所周知，九年级在复习阶段的教学课型主要有三种：复习课、讲评课和练习课。而复习课在九年级历史课堂教学的三类课型中居于核心地位。因此，研究复习课的教学模式和教学方法对于提高九年级历史教学效益，有着极为重要的意义。 为了营造良好的教研氛围，激发教师的教研兴趣和热情，提高教师的教研水平和课堂教学能力，尤其是提高教师精心设计教学、关注教学细节的意识以及灵活运用多种教学方法（重点是“精讲精练”或“精讲多练”的讲练结合）的能力，更好地实现有效教学。达到了预期效果，现简要总结如下：一、主要活动过程为了使研讨课活动开展的扎实有效，不走形式、不走过场，我们首先制订了计划，做好了安排，明确了主题，提出了要求；其次，扎实抓好活动过程管理。一是每节研讨课，同年级同学科教师全部参加了课前的集体备课、听课、课后的探讨活动，同学科其它年级的教师全部参加了听课活动。二是研讨时先由做课教师简要说课（说教材的处理、说教法的选择和学法的指导、说教学程序的设计、说关键性教学细节的设计和生成性教学细节的捕捉及处理。说研究的价值）。其次由听课教师评课研讨，每个人都能畅所欲言。三是每个作课教师都认真写出了详细的课后反思，每个教师都认真写出了心得体会。二、主要活动成效1、三位教师都做到了 “讲”与“练”实现有机结合。在课堂教学程序上，本模式主要采用斯金纳“程序教学模式”的有关理论，将教学内容，按历史知识的“点”、“线”、“面”分为若干小单元，这些小单元构成一个连续渐进、层次各异的“知识链”。通过“讲”与“练”的交替进行，使问题逐个突破，学生的能力逐步提高。但“讲”与“练” 并没有严格的顺序要求，可先“讲”后“练”，也可先“练”后“讲”。2、课后研讨、撰写心得体会及课后反思时大部分老师都从课题研究这个角度谈了自己的认识和体会。3、在教学内容的安排上，作课教师能紧扣教学目标对文本内容进行恰当的取舍，能抓住重点，找出突破难点的切入点，并能兼顾到教学内容之间的衔接与联系。如张重载老师的授课，在把握教材主体的基础上对教材作了恰当取舍，在梳理中使学生思路清晰，重点把握较好。4、是在教学方式的选取上，能积极倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作、勤于动手，教者能根据教学目标，文本性质、学生年龄特征和知识水平，合理运用多种教学方法最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性。如闫克义老师的历史课，在与学生互动交流中使学生学会了交流合作，最大限度调动了学生学习积极性。5、是在处理教师讲授和学生感悟的关系上，能恰当把握好讲授的时机和尺度。三节研讨课给我最大的感觉就是在知识传授上准确踏实、循序渐进，易于被学生接受，每位教师都能很好地把握知识的重点、难点，授课时有意突出重点，并找准难点的切入点，并难免把知识的难点分解成若干个小问题从而由浅入深，由表及里，由现象到本质渐次拉开，把知识系统地、有层次地呈现在学生面前，更好地顾及大多数学生，使更多地学生从中获取不同层面的知识。6、课堂提问艺术着有成效，三位教师在提问时能面向全体学生，能做到因人而异，有的放矢，能给学生充分的思考时间，态度和蔼、亲切，语言有鼓励性。7、是课堂上教学目标扎实，快速推进，在整个学习活动中，这节课要学点什么，采取什么形式、措施，多长时间完成它，教师都成竹在胸，因此课堂上反映出来的就是教学环节紧凑，张驰有度，学生学得轻松扎实。如张重载老师的课堂，整个课堂环节紧凑，学生对知识表现出极强的兴趣，从反馈的结果看，收到了良好的效果。 8、注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会，让学生有充分发展思维的空间。 9、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃，这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。 10、授课语言自然流畅。有的老师语言的经典幽默，体现了超凡脱俗，有的老师课堂语言的声情并茂亲切又富有激情，都给学生留下了难忘的印象。 11、体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则，从培养学生的综合素质出发，注重了学科间的相互联系和相互渗透。 12、大都注重了教学方式的改变，让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。13、是在学情把握上，首先能关注学生创新意识的形成，在学习活动中，引导学生用独特的思维和探索的视角去思考问题，并从某一侧面，某一点上实现对文本的知识的超越，能够在师生互动，对话交流的过程中，在某一问题的认知上，实现对教师的超越，以及对自我学习现状的越越，能够在对某知识的探究中，广思畅想，由此及彼，联想到与之相关的其它知识，其次是能关注学生“问题”意识的形成，听课中，做课教师关于创设问题情境，引导学生质疑，在发现问题的过程引领学生寻找解决问题的办法。再次，作课教师在学生学习活动中，能够注重学生个性思维的养成，教学过程中，能够引导学生抓住学习中的重点和关键问题进行深入有效地思索探究，拓展理解问题和解决问题的广阔空间，并能把学习任务转化为一种自身学习渴望和持之以恒的学习品格，把自学乐学会学上升为一种学习性，一种学习品格，一种学习境界。14、在研讨总结会上，各位教师就本组教学的实际问题，各抒己见，智者见智，摆明了自己的观点和看法。同时提出了本组努力的目标和方向。三、值得反思的一些问题 1、教师的激情不足。学生非常期盼你多给她一些笑容一些鼓励，哪怕是一句话会让她终身难忘。 2、有的还在走昔日陈路，讲得较多，练习缺乏针对性，如此下去，聪明的学生也会变成傻子。 3、机械照搬的现象较严重，没有自己的独创精神和风格。 4、个别课也有些作秀的影子，因为同学对老师全新的课型感到惊讶、木讷，回答问题好象是背下来的固定答案。 5、课堂上有些讨论性的问题才刚刚展开就急于匆匆收场，有的学生根本还没有来得急思考，未免有些流于形势。 6、鼓励学生发言，肯定学生成绩极其必要，但对知识的正确客观的评价也同样重要，有的老师对学生回答中的偏差甚至是错误的知识没有指导，这样容易使全班同学迷惑不解。 7、有的教师只注重学生举手发言的多，热热闹闹一堂课，而忽视了学生一节课的真正收获是多还是少。8、“有效教学”强调知识与能力的夯实，但不代表拘泥于教材，所以恰当扩大知识面还是十分必要的。9、虽然“以学生活动为主、讲练结合”的意识正逐步加强并在课堂中逐步运用，但是大部分教师还是不敢大胆放手，不习惯