巧用班级文化规范学生行为.doc

巧用班级文化规范学生行为班级文化是学生在班级活动及个人生活中所创造和体现出来的具有班级特征的文化，它作为一种隐性的教育力量，对规范学生的行为习惯有着不可低估的作用。班主任如何巧妙利用班级文化规范学生的行为习惯，是一个值得探讨的问题。一、 在班级公约的制定中理解行为规范每个班级都有一套共同的行为准则、道德标准、价值观念，以此形成班级的规范，使全班同学在思想和行动上都保持一致。规范是班级文化的一部分，班级公约是其具体体现。班级公约是班级中学生努力的目标方向，是由全体成员一起制定的详细、具体的行为要求，其中必然包含日常行为规范方面的内容。班级公约的制定过程能让学生充分认识并理解哪些规范的行为，应该提倡；哪些是不规范的行为，应受到一定的制约。通过班级公约的约束，能使班级形成一种规范的行为风气。 在制定班级公约时，我们首先从为自己的中队命名开始。集思广益后，“红蜻蜓”中队得到了大家的认可，其寓意是：飞啊，飞啊！我们是飞翔在蓝色天空下的一群红蜻蜓，班级是我们飞翔的天空，规范的行为是我们永恒的追求！接着，师生共同讨论制定了“红蜻蜓”班级公约。如：遵守学生日常行为规范条例，表现出色的推荐为“阳光少年”；基本达到要求的为“合格少年”；某一方面不符合要求的为“须努力少年”。公约还包括班级奖惩条例。如“按时完成作业”一条，以小组为单位，组员全部完成的才能评上“优秀小组”，并记录在班级日志的红榜栏中；只要有一个同学不完成，该组员就要在课间监督他完成。连续三次拖拉作业的小组，将在班级日志白榜栏上受到批评。通过这些规定，培养学生按时完成作业的习惯，增强学生集体荣誉感。“红蜻蜓”班级公约贴在教室的醒目之外，规范着班级成员的行为，学生在班级公约制定讨论过程进一步加强了对规范要求的理解。二、 在班级环境的熏陶中接受行为规范新课程积极倡导为学生创造良好的环境，培养学生的情感、态度、价值观，形成学生健康向上的人格。德国著名社会心理学家勒温说过：“孩子所处的环境、社会氛围与孩子所呼吸的空气一样重要。”的确，优美的班级环境建设是班级文化的外显，是一种有形无声的隐性教育。通过教室的精心布置，让教室的有限空间发挥出无限的育人功能，这对规范学生的行为起着潜移默化的作用。 我班教室大黑板的正上方贴着八个大字|“快乐学习，共同发展”，这是学校“阳光教育”理念的体现，它向学生传递着这样一种信息：学习是快乐的，这是取得共同进步和发展的前提；墙面上“今天，你问了吗”专栏是对学生学习规范的要求，引导学生学会思考，懂得“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”；“雏鹰争章”栏里记录着每一个队员“成长的足迹”，其中的“环保章”、“家务章”、“孝敬章”等是学生养成良好行为习惯的见证；“收获”一栏里，张贴着每一周的优秀作业，既是成果的展示，又是无声的激励；课余时间，大家可以在班级“爱心图书角”阅读由同学推荐的一本本好书，养成多读书、读好书的习惯；在靠墙的台板上，随着季节的变换更换贴有标签的盆花，这样不仅使学生认识了各种各样的花草，还培养了他们爱护花草的情操，学会了养护花草的本领。教室内课桌椅的摆放、学生个人作品的张贴、学习园地的书写等等，都为学生在班级环境的熏陶中养成了良好的行为规范。三、 在班级活动的过程中巩固行为规范班级活动是规范学生行为习惯的重要载体。通过绚丽多彩的班级活动对学生实施行为规范教育是提高学生道德认识，正确判断是非、善恶、美丑和荣辱的一条有效途径。我们的活动口号是“班级是我家，荣誉靠大家”，学校开展的每一项比赛都为学生规范自己的行为搭建了舞台。比如校运会的比赛不仅是运动员的比赛，更是集体荣誉感悄然扎根于同学们心中的大好时机。又如“广播操比赛”要求人人为班级争光，只有每个人动作整齐到位，才有希望取胜。 除了参加学校组织的各项活动外，我们班级中也开展了多种活动。比如开学初的“贴标签”活动，让同学们将自己的名字写在标签上，再将这样的三套标签分别贴在自己的桌子、椅子和书包架上，学期结束时，查查保管情况，评评“最负责的小主人”。通过“写一写、贴一贴、评一评”，同学们意识到自己是课桌椅的小主人，爱护它们是自己的责任。如今四年过去了，班里的公共物品基本上没有受到损坏，学生们以自己的行动证明自己养成了爱护公物的好习惯，实践了规范要求。又如每周一的“大扫除”活动，班上每人（包括班主任）都有自己的服务岗位，扫地、拖地板、擦瓷砖、师生个个忙得不亦乐乎，在这个过程中，大家体验到劳动的愉快。再如每周五推荐下周的“小当家”活动，可以自荐，也可以由别人推荐，最后大家举手表决。每周评选的小当家的名单，都张贴在黑板的右侧，并保留一星期。一周后，再对这些小当家的表现进行总结。丰富多彩的活动充分展示了我班学生良好的行为习惯，形成并巩固了一种积极向上、健康快乐的班级文化氛围，让学生在潜移默化的陶冶中，自己思考比较、判断选择，从而产生内驱力，主动认同班级的规范，并逐步巩固、内化为良好品德。四、 在班级榜样的示范中强化行为规范教育家陈鹤琴说过：“小孩子是喜欢成功和喜欢别人赞许他的，我们教小孩子时若能依据小孩子心理而施行教育，那教育必有良好的效果。”的确，小学生生理、心理发育尚未成熟，认识系统不够完善，良好道德品质和行为素质的形成很大程度上取决于对榜样的仿效。为此，我充分利用学生强烈的模仿心理，在学生当中树立起行为规范标兵，使学生在活生生的榜样中自学吸取道德成长的有益养料，促使榜样成为学生自律的力量，强化学生的行为。 如班上的丽丽同学待人有礼貌、助人为乐、积极发言、成绩优秀，受到师生的一致好评。在日常的教育教学中，我都有意无意地流露出对她赞美和欣赏，渐渐地，许多学生都以她为榜样，甚至有家长在与我交流中，反映他的孩子经常和丽丽竞争，丽丽带动了一批同学共同进步。另外，我把某一方面表现突出的学生的照片资料在“明星榜”张榜公布，充分发挥榜样的引领作用。不知不觉中，班级的“小明星”渐渐多了起来。正是根据学生爱模仿喜表扬的心理特点，坚持正面教育，注意树立典型，利用榜样力量反复激发学生道德情感，学生良好的行为习惯才逐渐得到强化。 我们常说，行为规范教育是德育的基础工程，要提高行为规范教育实效性，仅靠完善外部监督机制、强化行为训练是不够的，必须将着力点放在