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课题论文开题报告论 文 题 目：“江西省赣州市龙南县中学物理教师学法指导现状调查及对策思考”课题研究报告开题报告人姓名： 廖文俊所 在 学 校： 江西省龙南中学学 科 专 业：中学物理开题报告时间: 2009年9月15日 “江西省赣州市龙南县中学物理教师学法指导现状调查及对策思考”课题研究报告一、课题的提出 教会学生学习，不仅是个方法问题，而且是一个教学的指导思想问题。这个问题的提出，有其深刻的思想渊源。我国古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的名教。我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。当代著名教育家叶圣陶也多次提出：“教为了不教”，主张让学生学会学习。19世纪德国教育家空第斯多惠深刻地指出：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”著名的当代美国教育家布鲁纳认为：“学会如何学习本身要比学会什么来的更重要的多”。可见，古今中外许多著名的教育家都强调要教会学生学习，加强学习方法指导，并以此作为教学的一个根本指导思想。我针对江西省赣州市龙南县中学物理教师学法指导展开了调查。调查结果表现在教学中，我县教师的学法指导普遍还存在着一些问题：如观念滞后，学法指导意识不强，对学法指导认识片面，学法指导零散、无序、无层次，重讲解、轻反馈，重教材、轻教法等许多问题，亟待得到有效解决。初中是培养学习习惯的关键时期。作为一名老师，我们应该有意识地站在学生的角度，对学法指导进行研究，搜集和总结一些好的经验和方法，介绍给学生，逐步引导、训练学生主动学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。鉴于以上背景和认识，我确定了“学法指导研究”这一课题。 二、课题研究的指导思想、研究目标、研究内容、研究原则 （一）指导思想 本课题从调查江西省赣州市龙南县中学物理教师学法指导现状入手探索研究中学物理教师学法指导对策思考，指导学生更新学习理念，变革学习方式，培养和提高学习能力。 （二）研究目标1、探索研究中学物理学法指导的策略。2、培养学生具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力。（三）研究内容 课题研究的核心问题是中学物理学法指导的策略和方法：1、指导学生掌握学习物理的科学方法。2、指导学生培养良好的学习品质，养成良好的学习习惯。3、指导学生提高学习的能力，学会自主学习、合作学习、探究学习。传授学法知识，训练学习技能技巧，形成学习能力。（四）研究原则 以中学物理教学大纲为指导，结合物理学科本身的特点和中学生学习的特点，课题研究应遵循以下原则：1、坚持统一指导与个别指导相结合的原则。物理学法指导统一指导是学法指导的重要形式，让指导面向全体学生，使学生掌握学法的一般知识。但根据每个学生各自的性格特点、学习基础和习惯，教师在重视统一指导的同时，要针对学生的实际情况进行个别指导，指导学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法，使二者相辅相成。贴于 中国2、在掌握知识过程中发展智力的原则。传授知识与发展智力是互相联系的。一方面，学习知识不仅必须以一定的智力发展水平为前提，而且必须通过紧张的智力活动才能完成。另一方面，智力的发展也不是凭空的，是在学习知识的过程中逐步发展的，离开了知识的学习与传授，发展智力就犹如空中楼阁，无所依托。反过来，智力的发展又促进了知识的掌握，所以，教学即是让学生在掌握知识的过程中发展智力。3、在发展智力因素过程中开发利用非智力因素的原则。教学目标的完成，固然与学生的智力因素，诸如注意力、观察力、记忆力、思维力等有直接的联系，但与学生的非智力因素，如学习态度、动机、兴趣、习惯、情绪等良好的学习品质等不无关系，有时甚至有很重要的关系。4、从学法理论指导操作训练中体验学法的原则。对学生实施学法指导，必须让学生了解一些有关学习的理论知识，并通过实际的操作训练，让学生体验到学法是否可行有效，以资转化为技能，养成习惯。这里的“训练”不等于一般的“练习”。练习往往放在新课结束之后，常常仅限于书面作业，教师的主导作用并不明显，而训练则突出了教师的主导作用，贯穿于整个教学活动之中，使学生在有计划有指导的训练中获得知识，形成能力。转三、课题研究的理论依据和研究方法 （一）理论依据 1、古今中外关于学法精辟言论。我国古代关于“授之以鱼不如授之以渔”的名教，当代著名教育家叶圣陶“教为了不教”的主张，19世纪德国教育家空第斯多惠“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理”，著名的当代美国教育家布鲁纳“学会如何学习本身要比学会什么来的更重要的多”的言论，都强调要加强学习方法指导，教会学生学习。2、物理课程的基本理念。新课程标准中强调“注重科学探索，提倡学习方式多样化”，要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。因此，在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的教学同等重要。 3、“教为主导、学为主体”的辩证统一的教学观。德国教育家第斯多惠说过：一个真正的教师指点他的学生，不是已投入千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。教学活动是教师的教与学生的学有机结合。教师的主导作用体现在正确处理教材，把握教材的知识点展开教学。在教学中，教师要充分运用各种方法和手段，启发引导学生，努力创设教学情境，激发学生兴趣，组织操作材料，设计问题和练习，引导更多的学生更多地参与学习的过程，促使学生想学、乐学、会学。而学生的主体性反映在教师的引导下，积极主动地参与到获取新知识的过程中，通过自己的思考、实践、操作，去探究、发现，真正成为认识的主体、学习的主人。（二）研究方法 本课题主要采用了调查研究法，在研究中用到的辅助研究方法有：行动研究法、问卷调查法、文献研究法。四、课题研究的过程和成果本课题研究从2008年8月始至2009年9月至，分三个阶段（一）第一阶段研究准备阶段（2008.82008.10）：建立方案，准备材料，学习相关理论，提高理论修养，明确人员分工，完成课题研究的各项物质准备等。1、组建课题组，撰写开题报告，设计课题实施方案。2、利用召开教师座谈会，发放调查问卷等方式摸清教师学法指导情况，调查情况分析如下：江西省龙南县位于江西省最南端，全县国土面积1641平方公里，总人口31万。2008年910月，我们课题组对我县中学物理教师学法指导现状进行了调研，该调查分别是对教师和学生的调查，采取问卷调查和访谈调查法。（1）调查对象的基本情况调查对象主要是江西省龙南县中学物理教师，共收回有效问卷150份，深入访谈20名教师。各类学校样本分别为：重点中学教师占20%，县城普通中学教师占33.3%，乡镇中学教师占46.7%。调查显示，学法指导意识和技能较好的教师中，重点中学教师居多，约占60%，县城中学占28%，乡镇中学占12%。（2）调查数据显示教师对学法指导重要性的认识调查数据显示，认为进行学法指导“很重要”的教师占11%，“重要”占36%；在中小学教师继续教育中开设学法指导培训认为“很有必要”的教师占12%，“有必要”占39%，49%的教师认为“只要教好了，学生就学好了”。教师对学法指导内容的了解教师对学法指导内容知之甚少，并且主要是学习环节中的练习、复习方法方面的知识。36%的教师对学法的了解只是“知道一些”，有49%的教师知道得很少。教师学法指导的意愿调查数据显示，56以上的教师希望掌握一些学法指导的途径和方法，79%的教师对学法研究“感兴趣”。教师学法指导的运用状况调查数据分析发现，在教学中，经常进行学法指导的教师占60.7，但经常“有意识有目的”进行学法指导的教师却只有24%，87%的教师进行的学法指导主要是居于自身经验的积累。在对待“教”和“学”的态度上，近80的教师比较重“教”，关注“教法”胜于“学法”。在教学过程中“经常总结”学法指导的只占6%，65%的老师“不经常总结”学法指导，29%的教师“从不总结”学法指导。（3）学法指导情况调查结果表现在教学中，我县教师的学法指导普遍还存在着一些问题：如观念滞后，学法指导意识不强，对学法指导认识片面，学法指导零散、无序、无层次，重讲解、轻反馈，重教材、轻教法等许多问题。3、利用召开学生座谈会，发放调查问卷等方式了解学生的学习特长、学习习惯、学习动机、学习方法等有关个体学习的状况。调查情况分析如下：（1）调查对象的基本情况调查对象主要是江西省龙南县中学学生，共收回有效问卷100份，深入访谈15名学生。各类学校样本分别为：重点中学学生占20%，县城普通中学学生占40%，乡镇中学学生占40%。（2）调查数据显示喜欢物理学科的占16%，不喜欢学物理的占20%；课前经常预习的占11%，从不预习的占16%；上课认真听讲并会自己思考占13%，在课堂上学生听课只听不思考和不听的占25%；老师做演示实验时，认真看并会独立思考的占15%，只看不思考的占25%；做学生实验不主动和不动手的占19%；不观察和不思考生活中物理现象的占57%；经常运用物理知识解决生活中物理问题的占11%；对物理科学探究和物理实践活动有兴趣的占41%。（3）学习方法情况针对以上问卷调查数据分析，学生学习方法存在的问题是：一是没有掌握学习的基本技能；二是缺乏良好的学习习惯和学习品质；三是学习责任感不强，学习目标不明确；四是没有掌握物理思维方式和研究方法。4、开设学法指导培训班。为了改变教师学法指导的现状，增强学法指导的意识，提高学法指导的能力，在县教研室的指导下开设了物理学法指导培训班，通过学习学法指导理论，开设学法指导课、研究课，举办学法指导经验交流会、研讨会，聘请专家现场指导等方式，经过不断的学习、实践、反思、总结，提高了教师的专业素质能力。（二）第二阶段研究实施阶段（2008.102009.6）：在确定课题研究内容和原则的基础上，进一步进行理论学习，组织实施方案，进行教学实验，由个别到推广，总结阶段经验，提出评估考核标准。、引导学生树立正确的学习观通过召开学法专题讲座等方式，引导学生树立正确的学习观，使学生正确认识学习除了要掌握知识本身，更加要训练自己的思考方法。2、培养学生良好的学习品质学习品质是指:学生学习的动机，态度，情绪与情感，克服困难的意志和是否有良好的学习习惯，学习方法等心理因素和行为素质。怎样有效培养学生良好的学习品质？在传统的教学中，一些教师（尤其是一些经验丰富的教师）为学生想得很周到，讲得清楚、详细，却使学生养成了过于依赖老师的习惯，处在被动接受的状态，这种把物理学习当成是记忆一些重要的物理结论，而忽视对学生的发展和可持续学习能力的培养的教学已不适应时代的发展。美国教育家布鲁纳曾说过“学习不是被动机械地形成刺激反应的联结，而是主动形成认知结构的过程”。事实上，激发学生学习的兴趣，、改进学生的学习方式和学习方法，使学生学会学习，为终身学习和发展打下良好的基础正是新课程的基本理念。（1）培养学生良好的学习动机。良好的学习动机是学好的重要保证。在平时的教学中，要让学生明确他们是新世纪的接班人，要通过努力学习，使自己成为一个合格的接班人，树立远大的理想，并为之努力奋斗。并对我国在物理领域的卓越成就进行宣传讲解，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。（2）培养学生持久不衰的学习兴趣。教育家乌中斯基说过：“兴趣是最好的老师，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是最好的老师，对学习活动起着驾驭作用。在教学中，教师要采用多种方法激发学生学习兴趣，如物理课堂选用生动、新奇、趣味事例引入新课，激发学生强烈的求知欲；重视小实验、小制作，满足学生的好玩、好动、新奇的心理；多创造条件让学生自己动手做实验，开展物理实践活动等，激发学生探索的兴趣。（3）训练学生克服困难的顽强意志。当学生学习遇到困难时，教师应经常用榜样来鼓励学生，指导他们战胜困难。教学中应给学生安排适当难度的科学探究和物理实践活动，让他们付出一定的努力，在独立探究活动中独立解决问题，增强学习的意志。3、培养学生掌握科学的学习方法。做任何事情都要讲究方法。如何培养学生科学的学习方法呢？除了培养学生问题意识；直面于问题，能自己寻找解决问题的策略；能联系实际用已学的知识解决问题等科学的学习方法，还要应指导学生掌握科学的研究物理问题的基本方法。（1）要培养学生问题意识。有了问题才有学习的动力，有了问题才有学习的方向，有了问题才有学习的力量。既通过问题驱动法，促进学生主动地学习，自觉地学习。“思维起源于问题”，要让一个个原本带着问题走进教室的“小脑袋”越学问题越多，新颖的想法也越多，使学生犹如插上了想象的翅膀飞翔于湛蓝的天空。（2）要让学生直面于问题，能自己寻找解决问题的策略。学生有了问题意识与解决问题的冲动之后，就要学会自己独立思考，自己寻找解决问题的方法，自己找答案，这是学会解决问题的关键所在；在自己解决问题有困难时，还要学会查找工具书、与同伴研讨、上网查资料、请教老师等办法。（3）要让学生联系生活，用已学的知识解决实际问题。在学生不断地经历解决问题的过程，体验解决问题的乐趣，产生成功之后的成就感，从而激发学生再学习的无穷动力。（4）指导学生掌握科学的研究物理问题的基本方法。一是教会学生掌握观察的方法。在实验中，要求学生在观察实验现象时善于根据观察的目的发现现象的特征，引导学生逐步养成观察的习惯，同时引导学生观察实验现象的全过程，注意观察现象如何变化等，边看边想，养成综合分析的观察习惯。二是掌握实验的方法，提高实验的技能技巧。实验是研究物理问题的基本方法，有计划地对学生进行实验设计思路和实验技能技巧的训练是非常重要的。在物理实验中，尽量创造条件让学生根据研究课题的需要独立设计实验，并注意实验原理的分析和实验设计思路的剖析，以便加强对学生进行设计思路和方法的训练，提高实验技能技巧。三是掌握物理研究的科学方法。一方面要掌握是物理理论建立的一般过程，即提出问题收集有关资料和事例提出假设、验证假设发现规律、得出结论应用，另一方面掌握物理理论建立过程中一些具体的研究方法，如：物理教材中普遍应用的观察、实验法，推理、概括等等。4、学习能力内化的指导（1）培养学生的解题能力。培养解题能力是提高学生学习能力的有效途径。一是首先教给学生规范、正确的解题程序，培养学生良好的解题习惯；二是重点培养学生分析、解决问题的能力；三是引导学生养成善于总结解题方法、解题规律、解题技巧的习惯。（2）培养学生的创新能力。创新能力的培养是素质教育的核心，也是物理课程标准的目标之一，培养创新能力对提高学生的学习能力和科学素质具有重要的促进作用。学生创新能力培养的方法是：一是创设良好的探究氛围，培养学生的创新意识；二是注重创新方法的指导，教会学生学会学习、学会思考、学会创造；三是提高的学生创新思维，发散思维是创新思维的核心，它是从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。要提高学生的创新能力，就必须对学生进行发散思维的训练，以提高他们的发散思维的能力。 课题研究后期，我校开始实施课题。我们在总结、完善学法指导的策略和方法研究的基础上，初步探索研究了如何指导学生学会自主学习、合作学习、探究学习。并撰写了研究论文：指导学生自主学习、合作学习、探究学习策略的研究。（三）第三阶段总结评估阶段（2009.62009.9）：总结经验，形成成果，撰写总结报告，申请结题。1、实现了四个转变（1）实现了物理教师教学观念的转变。教学观念是一只无形的手，特别牵引着我们的教育教学，我校课题组近期的课题研究实践中，以课题研究为契机，促使教师教学观念的转变，彻底抛弃了过去“教师教，学生听”的传统方法，牢固树立“教会学生学”的教育思想。（2）教师教学方式的转变。课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，教师是学生学习过程中的组织者，引导者与合作者。在学法指导的实践中，我们相信所有的学生，从能创新，人人想创新，重视学生的兴趣爱好。把问的权利留给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程留给学生，尽可能把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体性，真正做到“变教学为导学。”创设情境，激发学生求知欲；提供自主探索机会，培养学生善学能力；联系生活实际学习新知识，实行开放式教学；组织合作交流，教会学生思考方法。我们在教学过程中，还重视研究现代信息技术的运用，它融知识性、游戏性、交互性于一体，反馈信息快，可在不同程度上满足学生的好奇心，激发兴趣，形成良好学习方法的技能技巧。（3）学生学习方式的转变。实施以培养创新精神和实践精神为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式，着眼于学生可持续发展能力的获得。在开展有效的接受学习的问题，形成一种对知识的主动探索，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。教学中，我们通过指导学生课前的预习，课内让学生自主地进行操作、尝试、观察、想象、交流、讨论、质疑等探索活动。通过实践操作、自主探索、小组合作交流促使学生成为自主活动和自我教育的主体，使主动参与、积极思考、主动思考、主动创造成为学生的基本的学习方式。（4）学习效果评价的转变。素质教育需要知识、能力、情感、心理素质等各方面全面发展的学生，单一评价会阻碍学生的全面发展，我们在教学中不单纯重视认知性目标评价，更着眼于学生可持续能力的培养，注重目标评价的整体性和全面性，评价的方式更注重学生的自我评价，引导学生自评和互评使学生在互相评价、自我比较中获得自主发展。2、调查结果分析我校开始率先实施课题，然后在全县铺开。对学生学习品质、学习方法问卷调查前后进行对照：喜欢物理学科由原来的16%上升到70%；课前经常预习的由原来的11%上升到76%；上课认真听讲并会自己思考的由原来13%上升到65%；老师做演示实验时，认真看并会独立思考的由原来的15%上升到79%；做学生实验不主动和不动手的由原来的19%上升到93%；不观察和不思考生活中物理现象的由原来的57%上升到89%；经常运用物理知识解决生活中物理问题的由原来的11%上升到58%；对物理科学探究和物理实践活动有兴趣由原来的41%上升到92%。（1）学习品质、学习方法调查结果及分析：从学生预习、复习、看书、听课、观察、实验、思考、探究等可以看出，学生学习习惯有显著的变化，而且学习主动性、积极性、意志力、责任感有明显提高，养成了良好的学习习惯，具备了良好的学习品质。（2）学生学习能力测试结果及分析：在中学物理学习能力测试中，我们分笔试和实验操作两部分进行，学生综合能力明显提高。（四）研究结论总之，教师增强了学法指导的意识，学会了学法指导的方法，提高了学法指导的能力。教师只要依据学法指导的理论，围绕学法指导的内容，遵循学法指导的原则，对学生进行科学有效的学法指导，学生就会养成良好的学习习惯，具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力，学会学习。五、存在的问题和反思（一）在课题研究中，对如何指导学生进行学习方式的变革，有效地进行自主学习、合作学习、探究学习指导策略的研究还不够完善，这有待于今后进一步的深入研究。（二）科学探究既是中学物理新课程的内容标准和学习目标，又是新课程倡导的重要的教学方式和学习方式。如何指导学生掌握科学探究的方法，提高科学探究的能力有待于进一步的探索和研究。（三）课题研究中，尊重学生的差异，坚持分层性原则，实施分层指导。但如何针对学生的差异，指导学生自主选择适合自己的学习方法和学习策略，提高学习质量和效率，这个问题的研究只是浅层次的，将在下一步进行深入研究。主要参考文献：序号作者文章题目（书目）期刊名称（出版单位）、时间 1刘电芝.学习策略研究M.人民教育出版社.19992钟祖荣.学习指导的理论与实践M.教育科学出版社.20003刘晓明 迟毓凯.学习策略研究与学法指导内容的重构J.中国教育学刊.1999（1）4马雪.关于教师对学生学法指导的思考J.教育与职业.2006（9）5牛玉发.学习指导的必要性J.现