小学语文教学法(一).ppt

,小学语文教学法,主讲：黄香媛 2014年2月,绪论：小学语文教学法课程简介,课程内容 课程资源,课程教学方式,课程评价,课程目标,3,课程目标,掌握小学语文课程与教学的基本理论， 具备从事小学语文教学与研究的基本能力。 教学设计：制定教学计划 钻研教材设计教学 教学实施 落实课堂教学 教学评价：检测评价学生的学习 反思自己的教学 教学研究：听课评课对教学现 象与规律进行初步的研究，规划专业成长。,学会 会学 喜欢学,教学理论,教学能力,课程内容,课程论：小学语文课程理念与课程目标 教材论： 小学语文教材与课程资源 教学论： 小学语文教学 评价论：小学语文课程教学评价,识字写字教学 阅读教学 写话与习作教学 口语交际教学 综合性学习指导,课程资源,注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。,除了教材，网络、图书馆、小学语文教学一线都蕴涵丰富的小语教课程学习资源。 推介几位小学语文教学的名家： 于永正、王崧舟、支玉恒、窦桂梅、张万化、李吉林、贾志敏、斯霞、薛法根、管建刚 杂志：小学语文教学（山西） 小学语文教师（上海） 学科教学资料目录 小学语文教师 杂志,课程课外阅读书目、网站与杂志推荐：,全日制义务教育语文课程标准，中华人民共和国教育部制订，2011年版 从理解到行动（案例卷）杨九俊 吴永军江苏教育出版社2003年8月版 教学现场与教学细节彭钢 蔡守龙教育科学出版社2004年6月版 小学探究型课程案例100例王厥轩上海科技教育出版社 2004年版,课程课外阅读书目、网站与杂志推荐：,新课程理念与小学语文课堂教学实施杨颖，关文信，赵晶红首都师大出版社2003.5 构建生活的课堂现代生活教育案例解读江苏教育出版社，2001年8月版 为语言和精神同构共生而教杨金林，江苏教育出版社.2001年版 我们怎样学语文王丽北京.作家出版社.2002年版 （中国小学语文教学）名师精品录周一贯主编，杭州大学出版社,课程课外阅读书目、网站与杂志推荐,教海漫记中国矿业出版社，于永正著，2004年版 新课程评价操作与案例 严育洪编 首都师大出版社 2004年5月版 新课程优秀教学设计与案例（小学语文卷），人民教育编辑部编著，海南出版社，2002年9月版 语文教学优课论 周一贯主编，杭州大学出版社,课程课外阅读书目、网站与杂志推荐,欣赏与评析，支玉恒着，中国文联出版社，1999年版。 教学思想与经典课堂，王崧舟著，山西教育出版社， 2005年版。 梳理课堂窦桂梅“课堂捉虫”手记，窦桂梅着，广西教育出版社， 2004年版。 课堂情趣与智慧，支玉恒着，山西春秋电子音像出版社， 2003年版。 我的语文教学观张庆，江苏教育出版社,课程课外阅读书目、网站与杂志推荐,学记 苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 叶圣陶教育文集 李吉林与情境教学 窦桂梅与主题教学 小学语文电子课本 人民教育出版社小学语文课程教材研究所网站：/xiaoyu/ 老百晓在线：/ 中华于永正教育思想研究会网站：/ 王崧舟的博客：/,课程教学方式,讲授讨论、自学阅读、备课试教、实践反思，在加强理论储备的同时，提高实践操作能力。,理论与实践并举 知识与能力共进,12,课程教学方式,根据小学语文教学法理论性、综合性、实践性的特点，满足 社会对实用性人才培养的需求，教师在教学过程中尤其要重视实践环节，努力构建理论与实践并举、知识与能力共进的教学境界。,录像观摩 片断试讲 教材分析 听课评课,实践教学技能训练,教学设计 课堂模拟 读书笔记 课外网站读写,课程评价,注重平时学习的情意、过程与方法 做到形成性评价与阶段性综合评价相结合 课外积累、书面练习、课堂参与各以15计入总成绩 阶段性综合考查或考试，成绩以55计入总成绩,布置作业,注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。,一、观察或联系身边的一位小学语文老师，向他们征询学习小学语文教学法课程的建议。 二、选择观摩一节名家的小学语文课堂视频课，记录教学过程，撰写观后感，提出问题。 三、购买或复印一册2011版义务教育语文课程标准,第一讲：课程论,小学语文课程理念,小学语文课程目标,语文课程性质,语文课程性质,一、“语文”辨析 语 口头言语 文 书面言语 （文字、文章、文学、文化） 二、“课程”涵义及演变 1、“课程”与“教学”“教什么”与“怎么教” 2、“国文”“国语”“语文”“新语文” 三、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,语文,小学语文课程理念,注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。,一、全面提高学生的语文素养 1、“语文素养”具有时间性、综合性，是长期修习的结果 2、“全面提高”包含全体学生、全面发展、全程动态三方面 二、正确把握语文教育的特点 1、人文性 2、实践性 3、汉语独特性 三、积极倡导自主合作探究的学习方式 1、提倡有个性地学习 2、鼓励有创意的学习 四、努力建设开放而有活力的语文课程 1、语文课程的“开放系统” 2、语文课程的“生态系统”,一、全面提高学生的语文素养,九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。,语文素养,新课程第一次提出语文素养这一概念。语文素养这一概念具有时间性，是长期修习、终身培育的结果。不以入学之时为起点，也不以毕业之日为终点。素养这一概念还具有综合性，是态度习惯、思想情感、语文能力、习惯方法、思维审美、个性人格等要素的有机融合。有论者认为，语文素养更多呈现为对语言的一种直觉，一种语感。可从语言理解与运用的准度、敏度、深度、广度与美度几个角度来考察一个人的语感。 思考：区分语文知识、语文能力、语文素养几个概念。语文知识可以听懂，语文能力只能练会，而语文素养则是一种养成。,二、正确把握语文教育的特点,语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。,人文性,包含教学内容与教学方式两个层面： 1. 语言材料与内容的价值取向对学生的精神影响，学生对语言材料与内容的多元反应。 语文学习的过程，是学生走向真、善 、美的过程。 尊重学生对语言材料多元反应，不唯书、不唯师、不唯上。 2.充满情意的教学过程与教学形式，也会对学生的精神产生影响。 不能无视这种影响而只把语文课当作是知识技能训练的场所。,实践性,语文素养从操作层面来看，是培养听说读写的基本能力。这种能力只能在听说读写的实践中形成和发展，除此别无他途。语文学科的人文性也只能通过学生主体的感悟与体验，通过学生主体的语文实践活动才得以实现。根据语文学科特点，语文教学中宜提倡三少与三多：少理性分析，多感性诵读；精教师讲解，多学生实践；淡知识体系，多能力发展。,汉语文的独特性,汉字是一种表义文字，形义联系非常紧密。认识了汉字，对词义的理解也就八九不离十了。初学汉字，构形复杂，是一大难点。但高频使用的汉字数量不大，汉字构成汉语，其再造能力极其强大。这就提示我们要十分重视汉字教学。汉字教学是小学低段语文教学的重点，也是小学阶段语文教学的重要内容。 从语法的角度看，汉语较英语语法约束相对宽松。词与词的组合相对灵活，没有人称与格的变化。语序与虚词的作用则较为重要。汉语语意比较经不起理性的分析，而长于整体的意会和感悟。对汉语语言规律的把握，更多借助于整体诵读积累感悟中形成语感。这种语感呈现一种直觉感性、整体混沌的特点。 汉语的独特性要求教学形式多感性积累，多整体诵读，多意会感悟。 2012年浙江省小学语文教师招考简答题： 简述汉字的特点（区别于拼音文字）（6分）,三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式,学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。,四、努力建设开放而有活力的语文课程,语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。,布置作业,注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。,一、阅读思考： 1、阅读小池教学实录，结合案例理解“正确把握语文教育的特点”这一教学理念。 /ArticleShow.asp?ArticleID=43196 2、阅读长征教学实录 ，结合案例理解“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教学理念。 /p-250204959879.html 二、要求每位同学都准备书面材料，下次课进行课堂交流。,小学语文课程目标,注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。,一、课程目标体系 1、十个总目标和四个学段目标 2、三个维度、四个学段和五个领域 二、三个维度有机融合、四个学段螺旋上升、五个领域协调一致 1、以知识与能力为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中 2、在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度和价值观 3、在实际的操作中，三维目标应有所侧重 三、教学目标的确立 1、行为指向：指向三个维度。可以融合，也可分列。 2、行为主体：是学生， 以学生为本， 从学生的角度表述。 3、行为动词：具体、明确、可操作、可检测、可评价的行为动词4、行为条件：达成结果的过程方法或辅助手段。,总目标与阶段性目标 义务教育语文课程目标，是国家根据教育方针与学生的身心发展规律，从义务教育语文学科的角度规定的教育的具体规格与质量要求。 总目标共十条。与以往的课程目标相比，比较强调学生的主体地位，体现现代社会对语文能力的新要求。突出语文课程实践的特点。 分阶段目标把总目标的要求纵向具体到四个学段。（1-2年级）（3-4年级）（5-6年级）（7- 9年级）各个学段相互联系，螺旋上升，最终达到总目标。总目标与分学段目标，在教学中细化成单元目标、课文目标、课时目标。 横向从识字写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习五方面提出要求。参见教材相关阐述。,语文课程目标表述的三个维度。课程目标分知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述。 三个维度合而为一，不是简单相加。 知识与技能可以测量，过程方法价值观是内隐的，但与一个人本质潜在的发展关系更密切。,如何确定教学目标？ 行为指向体现三个维度。可以融合也可分列。 行为主体是学生， 以学生为本， 从学生的角度表述。 行为动词，指学习后行为变化的最低标准。要具体、明确、可操作、可检测、可评价。 行为条件是达成结果的过程方法或辅助手段。如：概括内容、自述练笔、查字典、阅读质疑、与伙伴讨论等等。表述为：在*过程中，通过*等。,目标由浅入深、由低到高不同层级行为动词举例 知识：了解-理解-掌握；技能：模仿-操作-迁移；过程方法：感受-认同-内化； 以阅读教学为例， 初读课文，读通读顺，了解内容，感知语言。 研读重点，读出感情，理解内容，内化语言 回归整体，熟读成诵，掌握内容，外化运用。,动词： 朗读、说出、背诵 、回忆、选出、复述、分类、归纳、概述、区别、猜测、收集、整理，质疑、评价、撰写、使用、摸仿、缩写、扩展、尝试、联系 ，做、说、画、写、表演、表达、展示、设计、制作、扮演、创作等 ； 感受、参加、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、接触、体验、经历、遵守、拒绝、认可、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、关注、重视、采纳、支持、爱护、珍惜、摒弃、抵制、克服、形成、培养、热爱、树立、坚持、追求。,教学目标与重点难点设计案例,注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。,观摩阅读教学一课时的教学录像/v_show/id_XMzQyODcxNjky.html?f=16791944 1、整理课时教学流程 2、确立课时教学目标 3、确立课时教学重点和难点排画中游第一课时,教学流程举例,注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。,一、导入 1、看家乡风光图片导入。 2、跟着老师写课题，读课题。（不要唱读） 二、初读课文，自学生字 1、自己读课文，不用老师教，遇到生字怎么办？ （看拼音，问老师，问同学，方法指导） 2、指名读课文，把字音读准。 （交流，评价，zhong翘舌音，er儿化音） 三、生字教学，朗读课文 （一）学生字 1、教读第一句： 图片 竹排（看一看） 板演 顺水流 （演一演） 2、教读第二句： 唱，翘舌音，后鼻音，听录音，用新词说话（说一说） 游，表演游一游 3、教读第三句： 板演树木密，禾苗 ，绿 （摆一摆） 4、教读第四句： 江南，鱼米乡，画（读一读） 课中操，听录音，情境表演 （二）读课文：朗读课文，同桌互读，指名读，各自读 四、复习拓展 1、拓展学习古诗江南，读背更多的古诗儿歌，到江南各地走一走 2、复习生字：雨、绿、树、竹排（齐读） 指名读，当小老师领读，把字宝宝带回家。,序列清楚 体现重点和难点,教学重点和难点举例,重点：正确通顺朗读课文，正确认读流、鸟、唱 等12个生字。 难点：翘舌音、后鼻音（唱），儿化音（鸟儿、鱼儿） 重点少而精， 难点从学生学习的角度提出,布置作业,注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。,观摩于永正老师高尔基和他的儿子教学实录全程教学 1、整理本文教学流程 2、确立本文教学目标 3、确立本文重点和难点 拓展：省招聘考与教学目标相关考题,第二讲：教材论,小学语文课程资源,小学语文课程教材,小学语文课程教材,一、教材定义 1、广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。 2、狭义的教材指教科书(课本）及配套材料。,注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。,二、发展历史,三、教材特点 （一）人教版小学语文教材 1.编排、选文贴近儿童实际，体现时代特点，遵循儿童学习语文的 规律。 2.识字教材编排有新意：识字与写字，识字与阅读。 3.教材呈现方式有新意：以学为主，重视过程与方法的引导与示范。 4.教材体系重视课内外与各门学科的整合，配套材料丰富，提倡开 放而有活力的大语文理念。,（二）开明国语读本,颜体楷书 写意插图 黑白水墨,做人常识，启蒙教化价值观,目录：1.入学。2.敬师。3.爱同学。4.课室规则。5.操场规则。6.仪容。7.早起。 8.清洁。9.应对。10.孝父母,好学：“李敬文，年六岁，时向其姐问字，渐通字义。” 睦邻：“母在厨房，制糕已成，命儿捧糕，送往邻家。”,职业：“猫捕鼠，犬守门，各司其事，人无职业，不如猫犬。”,御侮：“鸠乘鹊出，占居巢中，鹊归不得入，招其群至，共逐鸠去。”,天真可掬，童真童趣,苍蝇给蚊子的信 蚊子弟弟： 昨天一阵雷雨，把我们分散了，很是想念。 我回想起昨天同你坐在窗前，欣赏那脏孩子的搔痒，我佩服你做的把戏，实 在有趣。 后来，脏孩子的姊姊要捉住我，我就躲进厨房吃糕，并且移动我的脚，让脚 上的微生虫下来散步，不久，脏孩子吃了那块糕，我也就飞开了。 晚上，脏孩子喊肚痛，接连泻了三回，弟弟，我做的把戏，你觉得怎样？ 你的哥哥苍蝇 八月十日 苍蝇哥哥： 你的信收到了，你做的把戏真好，我很佩服。 我前天同你分别以后，也有人要捉我。我就躲在脏孩子坐的凳子底下，预备 遇到机会，用力咬他几口，让微生虫钻进他的血管里去玩耍。 后来被我实行了。我料到过了几天，脏孩子一定会发疟疾，等他冷得发抖， 热得发昏的时候，请你来参观好不好？再会。 你的弟弟蚊子 八月十一日,冶文言白话于一炉,学堂：学堂暑假，一月已满，今日早起，穿新衣，入学堂，先生授我新书，告我也，汝读此书，当比首册，更有味也。 晓日：天初晓，鸟啼树间，披衣下床，推窗一望，东方已白，红日上升，流霞成彩，未几霞散，日光射入室中，鸟声渐少。 衣服：人之衣服，所以护身。我国衣服，长而大，故舒泰。外国衣服，短而小，故轻便。今学堂体操，衣服短小，亦取其轻便也。,长虹一道：雷雨过后，夕阳返照。天空中，谁架起长虹一道。你瞧，多么美丽、光明、奇妙！像一面没有弦的弓，像一条没有柱的桥。一霎时，云散天晴，便不见了。他，原来是晴天的预告。,养国民之人格，扩国民之德量,“本书以养成国民之人格为目的。惟所有材料必力求合于儿童心理，不好高骛远。本书注重立身、居家、处世以及重人道爱生物等，以扩国民之德量。本书注重实业以养成独立自营之能力。” 小学课本是一个民族的奠基工程,（三）台湾康轩版国语教材,1.编排体例 台湾康轩版国民小学国语教材全套用书39册，12学期每学 期各含一册国语课本、国语习作、国语教师手册。一年级入学 初始，另加首册国语、习作、教师手册，重点学习注音符号。 39册师生用书，均用铜版彩印，A3开本，大幅插图。国语 课本底页与国语习作首页均有年级、班次、学号、学生姓名 与教师姓名的提示。 以五下为例，国语课本112页，国语习作100页，教师手册392页。,2.国语课本编排 每册课本扉页均安排编者的话，课本最后按课列出本册生字及其注音，三年级前在田字格中呈现生字。 每册国语课本编排四个单元（第一册因为有首册注音学习，安排两个单元），每单元包含同主题34篇课文+助学系统+一个统整活动。 单元首篇课文多以诗歌为主，四年级前课文带注音符号呈现。课本指导编写委员多聘请资深国小教师和资深儿童文学作家。选文较为注重儿童视角与儿童情趣。,助学系统均含与课文对应的生字呈现（部首用色笔标出，四年级前带田 字格）。三年级之前的助学系统以课为单位，课后语文焦点包括：我会 写字，中楷描红，标明部首与笔画+我会认字+我会念+我会读。四年级 开始的助学系统以单元为单位，包括：单元导读+课文体裁与内容简介+问题讨论 统整活动是根据语文常识构架的整体安排，落实词语、句型、修辞、标 点、写作、阅读思考等方面的目标。以五下第一单元统整治活动为例， 安排指导适当说话、指导写字认识字体书写原则、认识句型假设句、 积累时间格言等内容。,3.国语习作编排 习作含意为练习操作。国语习作本册首也编排有编者的话， 14年级习作中呈现的所有内容均标有注音。 习作以课为单位，编排的形式有：写国字或注音（四年级前 田字格呈现）、选写填写词语、句子练习、读文口头回答问 题或写出来、三年级开始完成作文练习等。,4.教师手册编排 教师手册每册册首均安排编辑要旨、本册目录（写作教学策略）、语文常识构架（分阶段听说、读、写、作、其他目标+分册词、句、修辞、标点、写作、阅读思考教学要点）、教师用书体例说明、课程设计、课后教学心得等内容。,（课文大意+段落大意+文意说明+修辞句型说明+生字词语+ 阅读理解提问+形近字多音字补充+资料索引页码+教学重点 提示+生字部首及笔画数+教学方法、教学目标+补充指导说 明+课文结构概览+写作教学策略） 册尾安排五个附录和本册教学心得：本册习写生字、本册修 辞总表、本册句型总表、全套教材生字累计表（习写字+认 读字）、本册延伸阅读参考书目。,5.编排特色,（1）印刷装帧精美，重点突出，富有儿童情趣。插图、色彩、表格、符号、儿童视角。 （2）语文知识与能力的构架清晰有序，目标明确，较好地帮助师生解决教什么学什么的问题，避免教学的随意性。,（3）助学系统与习作形式聚焦语文，结合语境、提供仿例、强调实用，操作性强。 （4）教师手册内容充实详尽，有效提升教师的学术涵养，节约教学准备时间、缩小不同教师个体之间的差距，较好地服务于教学。重视教师自身的教学反思。 （5）较重视书面语学习，体现汉语言文字的特点。部首教学、写字教学、词句辨析培养语感、推荐课外阅读书目等。,6.问题与思考,（1）教材的目标、内容资源、教学过程方法都比较细致，但似乎评价系统涉及不多。 （2）整体诵读积累的目标比较淡化，做题的要求较为明确，读书的要求较模糊。单项训练比较细，整合的语文实践活动嫌少。 （3）不是十分重视师生的教学个性与创造精神，求同的较多，求异的较少。,布置作业,1、阅读新课程电子课本人教版、苏教版、北师大版各一册。 归纳出新课程教材新在何处，找出三套教材不同的特点。 2.阅读教材，提出不懂的问题。向一线了解人教版小学语文使用过程中发现的教材问题，并与同学讨论。 3.用教材教与传统的教教材的教材观有何不同？举一个实例说明一下。,第三讲 教学论,阅读教学,写话与写作教学,口语交际教学,识字与写字教学,综合性学习,小学语文教学规律,语文学习与生活密切相关,学习语文就是学习文化,语言学习与思维训练同步,语言的积累有助于语感的培养,语言的学习离不开言语的实践,第一节 识字与写字教学,一、识字写字教学意义 1、培养语文素养的前提和保障 2、培养学生智能的重要途径 3、有助于提高学生的文化品位和审美情趣 二、识字写字教学的目标 1、累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 2、有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。对学习汉字有浓厚的兴趣。 3、学会汉语拼音。把汉语拼音作为帮助识字和学习普通话的工具。 4、能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的写字姿势和良好的书写习惯。,三、汉语拼音教学 1、把握教学要求 新课标具体表述：总目标6，学段目标（一）5、6 前大纲具体表述：学会汉语拼音，帮助识字、阅读、学习普通话。熟练地拼读音节。会抄写。 2、发挥教材优势 (1)每一课汉语拼音教材，除了字母，声调，拼读与抄写的四线格，还有与此相关的情境图。 (2)开始声母学习之后，每课都编排了儿歌。 (3)开始声母学习之后，有机地把学拼音和识汉字结合起来。 (4)四个单元，每个单元后各有一个复习。 3、变革教学方法 （1）训练拼读能力为重点。 （2）将拼音教学生活化（借助情境和语境）。 （3）将拼音教学游戏化、活动化（注重直观与兴趣）。 （4）体现弹性，渗透人文教育（关注全面发展）,四、汉语拼音与识字教学实践 1、小组试讲 以小组为单位，每位同学选择一个优秀的汉语拼音教学或识字教学片段试讲（时间不少于8分钟），试讲后每组推选出一位同学，在小语教课堂上展示教学片段。 2、课堂展示 (1)6个小组依次试讲。 (2)小组互评。 (3)教师点评。 3、教学拓展 观看一段汉语拼音优秀教学视频教学案例，整理教学流程。,五、识字与写字教学目标解读 1、“认写分开，多认少写”的原则 2、提出认识与会写两种目标 3、低年级会认多于会写，有助于阅读 4、中年级会写多于会认，有助于习作 六、识字教材解读 1、编排方式多样新颖 （1）结合汉语拼音识字 （2）在“识字课”中识字 （3）随课文识字 （4）在“语文园地”中识字 2、引导自主识字 3、重视识字方法,识字与写字教学,七、识字教学建议 1、准确把握识字教学目标 2、读准字音，认清字形，了解字义 （1）借助汉语拼音、字典读准字音（形声字，音近字，多音字） （2）区分两类字，利用构字规律认清字形（笔画，笔顺，偏旁，部首等） （3）运用直观演示、组词造句、造字法等方法大致了解字义 3、及时复习，巩固识字 （1）重视复现 （2）大量阅读 （3）鼓励表达 4、探究识字方法，鼓励自主识字，提供交流机会 5、识用结合，生活识字,布置作业,观看教学视频识字游园会，语文班整理教学流程，其他班写课堂点评（字数不限）。写在案例学习练习纸上，本周五上交。,识字与写字教学,八、写字教学 1、写字教材编排 （1）起步平缓，打好基础，循序渐进,笔画描红整字描红自主书写,一年级上册,一年级下册,二年级下册,逐步加大写字量 先独体后合体,一年级上册,一年级下册,二年级上册,（2）优先选择构词率高、字形结构上有一定规律的典型字,一年级上册,二年级上册黄山奇石,九、写字教学建议 1、加强写字指导 （1）培养写字习惯和基本技能：写字姿势、执笔要领、 笔画笔顺（书空）、田字格、米字格,入学教育,第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题。 第三幅图上，一位男同学正在读书。他的坐姿端正，身体自然放松，双手拿书，书直立略向外倾斜，眼睛和书保持一尺左右的距离。 第四幅图上，一位女同学正在写字。画面上，作业本平放，小女孩头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。她用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45度角。 这两幅图可以使学生初步了解读书、写字的姿势和执笔方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打好基础。,（2）抓住重点或难点 “巨、区、及、匹” “勺、迎、郑、心” “令、直、浇、轮” （3）教师板书示范,二年级下册日月潭,2、鼓励学生领悟规律，迁移运用（“读”字的能力）,二年级上册识字一,3、保证写字的时间 低年级每节课都应安排写字的时间，由写字逐步过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。 还要利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。,十、写字教学课堂练习 根据上面的分析，如果让你指导画风一课编排的12个字的书写，你会怎样指导？请设计写字指导教学片段。,二年级下画风,画风书写指导 一、指名认读或组词 二、指导生观察、思考、交流书写规律 1、重点笔画：“艺”的最后一笔：横折弯钩，“丹”的第二笔：横折钩。“乌”字的第三笔“”：竖折折钩，转字右边第三笔：竖折撇。（师范写，生练写） 2、易错的笔顺：丹、转（书空） 3、易错的字：丝、乌、丹 4、难写的字：各自发表意见，如“斜”字的第二笔；“艺”字草字头的横宜略长，下面的“乙”字折笔应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上；“涛”字提示横的长短，竖撇的起笔处等。（师范写，生仿写或练写） 5、其他指导 三、实物投影生练写的字，师点评,十一、识字写字教学实践,1、小组试讲 以小组为单位，每位同学选择一个优秀的识字写字教学片段试讲（时间不少于8分钟），试讲后每组推选出一位同学，在小语教课堂上展示教学片段（时间不少于10分钟）。 本次教学实践请选择低年级的“识字”课文进行设计。,第二节 阅读教学,一，阅读与阅读教学 阅读是阅读者从写的或印的语言符号中取得内容与意义的一种心理过程。 阅读教学是教师指导学生除了获取阅读材料的内容，更重要的是激发阅读乐趣，实践阅读方法，发展阅读能力，形成阅读习惯，最终提高语文素养的过程。 二、阅读教学的意义 1.从学语文的角度看，阅读教学是小学语文教学的核心。 2.从育人的角度看，阅读材料、师生对话中，包含大量的综合性知识与人类的精神营养，对开阔胸襟视野，启发创造潜能，丰富心灵世界，吸纳文化智慧，提升审美情趣，完善健康人格具有重要意义。（人文性的体现） 三、阅读教学的目标 1、突出学生的主体地位，注重个体的情感体验。 2、突出多读，重视积累，培养语感。 3、突出了阅读方法的运用和能力的培养。,阅读教学,四、观看于永正高尔基和他的儿子一课的教学实录（2课时） 1、整理教学流程 2、整理教学目标、重点难点 3、简评阅读教学的关注点(不少于200字) 评课：生本课堂 扎实 交流 简约,阅读教学,五、阅读教学的关注点 1、读思结合 2、读写结合 3、文道结合 4、对话教学 5、语感培养 6、整体把握 六、阅读教学的过程 1、开篇破题（想读，愿读） 2、整体初读，了解内容，感知语言。（读通，读顺） 3、重点部分研读，理解内容，品味语言。（读懂，读好） 4、熟读，凭借语境，内化积累，外化表达（读熟，运用） 5、总结拓展，习得方法。（大量读，课内得法，课外得益）,布置作业,一、再读新型玻璃一课教学案例，从读的安排、字词教学、学习习惯、口语训练、读写关系、在阅读教学中育人等角度谈谈案例给你的的启示。 二、结合阅读教学过程的5个环节，摘录2个优秀的阅读教学案例。,阅读教学,七、结合具体案例解读阅读教学的过程 （一）开篇破题（想读，愿读） 创设情境式：音乐渲染、图画再现、角色扮演、 语言描绘、 实物演示 设疑问难式：故事设疑、重点设疑、课题设疑 语言训练式：写题、读题、解题 调动已知式：生活积累、语言积累、情感积累、知识积累 交流沟通式：师生关系、热点话题 开门见山式：,阅读教学,（二）整体初读，了解内容，感知语言。（读通，读顺） 1.设计读的形式： 低段以朗读为主。 中高段朗读，默读，速读，找读，跳读，浏览多形式并存。 朗读有范读、齐读、各自读、轮读、激趣读、互读、指名读 2.读前明要求： 整体感知内容、生字词、难点字词句、重点语句段、疑点、 动情点、兴趣点、语言特点、结构特点 3.读后要反馈： 反馈是对话，是语言练习。 初读课文：解题、认识生字、通读课文、整体感知 （扫除阅读障碍，初知大意）,低年级朗读应该达到什么要求？教学中怎样指导？ 朗读应达到的要求： （1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。 （2）读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。 （3）流利朗读，并有一定语气。 正确读流利读理解读（或有感情读）,生：读“他画的海那么蓝，那么宽。” 师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝？ 生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。 生：大海像蓝天一样。 生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！ 师：所以课文中说