郑州十一中2012年新课程背景下高中政治作业环节实施的总结.docx

郑州十一中2012年新课程背景下高中政治作业环节实施的总结作业既是教师检查教学的一个重要环节，也是学生巩固知识的重要手段；它既是教师课堂教学的延伸，也是学生掌握知识、锻炼思维、提高能力的操练场，若单一注重教材、教法、学法、考试的改革探索，而忽略了对作业这一重要教学和学习形式的配套改革，势必难以达到课改的宗旨和目的。如何使政治作业真正发挥其应有的作用，是教学理论应该探索的重要问题。我们政治组作了一定的尝试，现总结如下：一、 以生为本，提高作业质量新一轮课程改革要求政治教学中坚持“贴近实际、贴近学生、贴近生活”的原则，为此，作业布置的要求必须反映生活的内容和时代的活水，要以学生的经验为基础，要让学生体验到所学到的思想政治课是他们人生必不可少的内容。例如在讲授高中政治必修三文化生活第三单元“文化传播的手段”这一知识时，我就针对校园极个别学生乱扔垃圾的现象，设计如下作业：有哪些手段可以在青少年中传播环保意识？经过学生讨论，不难形成以下答案：（1）及时提醒和制止身边的青少年破坏环境（口语）；（2）学校增加环保课程，对学生实施环保教育（文字）；（3）在黄金时段安排关于环保的广播节目（广播）；（4）在电视上播出关于环保的公益广告（电视）；（5）开设关于环保的综合网站或论坛（网络）；（6）在报刊中开辟环保专栏（印刷、报刊）这些作业内容学生熟悉，与他们的生活密切相关，学生能真实地感受到政治生活与他们的日常生活密切相关，提高了学生参与文化生活的能力。二、 注重差异，注意因材施“作”作为教师，要承认学生之间存在差异，不同的学生要不同对待。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，他们的知识基础、智力发展和个性特长也都不会相同，因此，作业布置应是每个学生在自己已有的基础、不同的起点上，得到最优的发展。适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦和树立信心，针对不同层次的学生，设计不同层次、难度、梯度的作业，让好、中、差的学生在适合自己程度的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，让学生有“跳一跳，够得到”的感觉，教学效果自然就能提高。我们要求在给学生布置作业时，一般都分三个等级，A级属于基础知识型，主要考察学生的基础知识再现能力；B级属于能力拓展型，主要培养学生分析概括能力；C级属于创新开放型，主要考查学生的发散思维能力。我们知道，高考政治学科的目标要求有四个层次：获取解读信息的能力、调动运用知识的能力、描述阐释事物的能力、分析论证问题的能力。通过平时布置的有梯度的作业，就在无形中和高考的目标要求相衔接。三、重视实践，增强动手能力 新课程标准指出，政治课程要构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活逻辑有机结合的课程模式，而脱离了生活的政治只会是枯燥的，让学生感到厌烦。因此，在进行政治作业设计时，我们要从学生熟悉的生活环境中选素材，让学生觉得生活中处处可以用到所学的政治知识，提高生活的技能。 比如，在学习“依法纳税”这一内容时，我给学生布置了这样的作业：让学生去咨询自己的家长，了解2010年父母的月收入是多少，按个税起征点2000元起，应缴纳多少税？2011年父母的月收入是多少，按个新的税起征点3500元起，应缴纳多少税？前后对比，父母分别比以前少交了多少元的税？这样对自己的家庭生活有什么好处？国家此举的目的又是什么？通过这些生活化的作业，不仅能够引领学生认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，同时也可以使学生真正感受到所学经济、政治、文化知识的应用价值。 四、注重形式，激发学生兴趣 在过去，我们所看到的政治作业多以文字为主，侧重于知识考查，很显然与高考选拔人才的标准相去甚远，作业的质量可想而知。新课程标准指出：要倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。针对这一建议，我们政治教师在进行作业设计时，也千万不能走老路，违背新课程的要求，在作业布置时，一定要使作业形式多样化。在讲授高中政治必修一“树立正确的消费观”这一节内容的时候，我给同学们布置了这样的作业，调查我校或你所在班级同学的消费情况，然后说明作为一名高中生，你应树立怎样的消费观。当然，研究性学习的作业除了调查这种形式以外，还可以采取撰写时政小论文、开展社会服务、辩论赛（可在课堂上进行）等，只要是有利于学生发展的都可以为我所用。 五、合理评价，促进共同提高 新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体，要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力，因此，教师应重视学生的参与评价，做法如下：在坚持教师评改作业的同时，可以采取让同学自评或互评的方式进行，在学生完成作业后，不必把作业交给老师，先让学生自评，然后把学生分为46人一个小组，让学生互相传阅已自评过的作业，进行互评、修改。通过自评和互评，既能使学生以老师的身份对自己的作业进行审视，又能使学生有机会评阅对方的作业，从而相互学习，取长补短，增加合作、交流的机会。 另外，新课程标准要求对学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。因此，我们教师在对学生作业的批改中，要多采用激励的方法，让学生感受到老师的鼓励、赞赏与帮助；教师对学生的努力、成绩和进步，要在评语中表现出发自内心的赞赏与喜悦；而对于学生作业中的过错要以恰当的方式指出，批