物理探究课教学反思

1 / 6 物理探究课教学反思 物理探究课教学反思 物理新课标下的课堂教学不再是一个封闭的系统，也不能拘泥于预先设定的固定不变的程序，而是强调预设的教案在实施过程中必须开放地接纳始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。 在实际探究教学中，经常会遇到许多意想不到的情况。学生常常提出一些新的问题，做出一些新的实验设计，使得教学活动并不是按照教师的设计进行。教师原定的教学进度和任务不好掌握了，教学任务完不成，课、就砸了吗？我们务必辩证地，用发展的眼光看待此问题。首先、课堂教学是一个由 无序到有序的过程。其次、一节课的教学任务完成与否，并不影响学生的整体发展。最后、课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力。 例如：在 “ 力的测量 ” 一节中有三个探究内容： n、 5n、 10n 的大小； 看谁对谁的拉力 “ 大 ” ，为什么？ 大 ” 的接力。我在备课时就已经考虑到如果弹簧测力计不准确，将不利于学生对感性认识的建立，也不能形象地说明 “ 作用力与反作用力的关系 ” ，为此，我就与实验室管 员将若干个钩码将弹簧测力计一一校准 ，用它们一起完成此堂探究课。 2 / 6 教学正按我的备课思路正常进行，学生用弹簧测力计感受 1n、 5n、 10n 的大小，之后我要求同桌的两位同学各自用测力计在水平方向上互拉，并将观察结果记录在同一张白纸上。实验完毕，我问： “ 谁的拉力大 ” ？有的学生回答：“ 我的大 ” ，有的学生回答： “ 一样大 ” 。我让测量结果一样大的人举手，结果不出我所料，超过半数的学生测量结果与同桌一样。我再问： “ 为什么你们中有的同桌读数一样大，而有的同桌读数却不一样大 ”“ 因为我用的力比她（他）用的力大 ” 。学生们积极议论着，有的学生还想重新探究作用力 与反作用力两者的大小关系，我怕完成不了教学任务，因而终止了学生的要求，作了简单的分析和总结后，得出 “ 作用力与反作用力大小相等，方向相反 ” 的结论。最后，让学生草草完成了 “ 测量每位学生头发所能承受的最大拉力 ”后下课铃声便响了。 此节课，我为了完成教学任务，不得不终止学生的探索。其实任务完不成，知识点没有教完，乍一看课上砸了，是失败的。但是，如果学生的学习兴趣被激发起来了，探求的欲望延伸到了课后，这也不是成功了吗？一个结论（知识）是死的，真正让学生受益的应该是探究结论如何得来的兴趣，在这个过程中所获得的 科学态度和精神的生成。很显然，不应把是否超时，知识点是否完成作为衡量一节课的标准，也不应认学生掌握知识和发展一定的认知能力作为唯一的3 / 6 目标，而是以学生的素质获得充分，自由，全面的发展为根本目的，充分挖潜他们的各种潜能。 下一篇与物理探究课教学反思相关内容 学生实验成功后兴奋的叫喊，课堂上专注的眼神，讨论时面红耳赤的表情，一幅幅生动的画面掠过我的脑海，这是我与初三 3的同学共同完成了一节液体压强探究课后幸福的感觉。 作为老师，我问自己，你的教学理念是什么？学生不应该是被动的、消极的知 识的接受者，不应该是知识的 “ 容器 ” ，而应该是学习的主人，是主动的、积极的知识的探究者。教师也不应该只是知识的传授者，而应该是学生学习的组织者和引路者。这些说起来容易做起来难。以这次公开课为例，我对自己的教学进行了剖析和反思。 首先教学目标应该是三维的，而且更应是鲜活的。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养，这些都需要和具体班级、具体学生结合起来才会实现。关注不同学生的意志品质、习惯、学习态度的养成是每一节课具体的教学任务，这需要有机融合在教学的各个环节之中。基于这些认识，我采用了如下策略 ： 策略一：本节课所有的视频、图片，均选用参与学习的学生和实验器材，使其具有真实性、鲜活性。目的是为学生学习新知创设积极的学习情境。 4 / 6 策略二：在这节课中，我选物理成绩好，物理实验能力强，物理学习兴趣浓厚，组织能力好，近期物理成绩进步快的几种具有代表性的学生，作为物理视频实验的参与者。一是为其他学生树立学习榜样；二是加强这些学生科学探究的综合能力培养，拔高这些领头雁的科学素养；三是为合作学习时 “ 兵教兵 ” 做好充分准 备。这也是完成培养众多不同学生的意志品质、习惯、学习态度养成教学任务的预备工作。教学中因材施教不能局限在课堂，应该是全过程的。 策略三：课前分组。这是重点的准备工作。首先，根据不同学生性格、能力、特长、爱好等因素，有针对性的进行小组组合，选合适学生任组长，这是合作学习成功的要素之一；其次，课堂教学中基本知识和基本技能的传授与获取知识的过程应该并重，课堂教学过程同时是学生亲身体验“ 发现 ”“ 探究 ” 的过程，科学方法和动手操作能力的培养，正是在这个过程中完成的。 过去的教学中，我有时只给课题不加 以指导，学生的表现往往茫然不知所措，实验效果较差，教学组织难；我有时给了课题，又进行探究过程指导，这样虽然学生实验做的好些，课堂组织也容易，老师完成了教的任务，可是学生却失去了科学思索、探究的乐趣，更主要的是，束缚了学生的思维的空间，学生却没有完成学的任务。 这堂课我做了这样的尝试： 5 / 6 1、课前观察 2、开课预习 3、小组学习 4、探究实验 以往学生实验时，老师只做个别辅导，这次我同时收集所有 学生探究实验的各类信息。（学生在探究实验的同时，我用相机现场采集学生的学习信息，接下来再通过现场的照片，指导学生共同制定探究学习计划。） 5、讨论交流 在经过理论和实践的充足准备后，学生的学习目标非常明确了，提问、讨论、制定方案也得心应手。 6、反复探究 然后再把课堂还给学生，进行深入的科学合理的探究学习。解决实验的盲目性，同时保留了学生的思维空间。这时学生的探究学习开展的有模有样。 还要说明的是，对于探究液体压强的特点实验，课 本上本来是演示实验，而不是探究实验，如果教师只做演示实验，现象不明显，也不节约时间。我全部改成了学生探究实验，并且按照探究实验的步骤：提出猜想（可能与方向、深度、密度、质量等因素有关），设计实验（教师先介绍仪器的使用，再引导学生设计实验）、进行实验（学生分组合作，共同完成，教师巡回指导）、得出结论（学生根据实验自己6 / 6 得出结论）的步骤。灵活的进行了学生自主探究。通过学生自己实验，不但培养激发了学生自主学习、主动学习的热情、培养了学生实验动手能力、小组合作能力，而且更让学生体验了知识的生成过程。 学习内 容不同，对学生科学方法的渗透也要有不一样的处理。 方法一：本节课把单一玻璃管，改用生活中常见的铁管、 、三通、气球、塑料水瓶等。这需要老师做大量细致的准备工作，为学生提供可实施、易操作的学习平台。俗话说仁者见仁智者见智，不同老师，不同的地域环境，还可以有不同课堂实验方案，这才产生老师自己课堂的特色。 方法二：课堂上学生动手实验、实物展台展示和电脑动画演示