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附件7：课题编号GDJY-2014-A-b160广 东 省 教 育 研 究 院 教 育 研 究 课 题 开 题 报 告 书课题名称： 农村初中英语基础写作能力的策略与探究 课题主持人： 陈梅英 所在单位： 湛江市上圩中学 填报日期： 2014年9月 广东省教育研究院制一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）：（一）开题时间：2014年8月3日（二）开题地点：湛江市上圩中学（三）评议专家：1. 2（四）课题组主要成员：1陈梅英湛江市上圩中学英语科组长 中学一级教师 课题组组长2郑志玲 湛江市上圩中学 中学一级英语教师 实施方案、教学实践、收集资料3. 陈小莹 湛江市上圩中学 中学二级英语教师 实施方案、教学实践、总结方法经验4詹竟 湛江市上圩中学中 学二级英语教师 实施方案、教学实践、收集资料5. 李玲 湛江市上圩中学 中学二级英语教师 实施方案、教学实践、收集资料6. 招小琼 湛江市上圩中学 小学一级英语教师实施方案、教学实践、收集资料7. 郑燕玲 湛江市上圩中学 中学二级英语教师实施方案、教学实践、收集资料8. 占小芬 湛江市上圩中学 中学二级英语教师实施方案、教学实践、收集资料二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）： 农村初中英语基础写作能力的策略与探究 一、选题的主要理由，课题研究的目的和意义（一）选题理由 面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛发展，全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会实际上是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。针对当前国际国内教育现状，我们要“科教兴国”，就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念, 培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。此外，我们发现英语写作是农村学生最为薄弱的一个环节。学生缺少一种科学严谨可操作性的写作法。作为一线教师，我们有责任有义务帮助学生解决现实存在的问题并探索出一套适合农村的行之有效的写作模式。故选择课堂英语基础写作教学模式创新这一研究课题是非常及时和必要的。（二）课题研究的目的和意义本课题根据新的“英语课程标准”之基本理念及目标与要求，通过研究力求达到如下目的：（1）英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学生的学习成效，写作是语言输出的重要途径之一。初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学街接的重要环节，搞好这一步，可以增强学生学习英语的信心和兴趣，促进初、高中英语教学的街接。（2）中学英语教学大纲明确规定“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”语言的基本技能有四种听、说、读、写。四种技能的学习相互联系。读得好不一定写得好，但写得好必须懂得多，读得多，甚至还要听得多，以增强语感；读和写互有促进作用。在我国学英语者缺乏听说机会，但可以有充分的读写条件。以“写”而不是以“说”为突破口，符合我国国情，可扬长避短，促进四会，提高学习效率。（3）自从写作（看图写话）列入了中考的范围,随着时间的推移，它在中考的分数越来越多，现已占25分，分值很大。但大多数学习困难者因为他们的学习兴趣不浓，学习劲头不足，怕吃苦，怕背单词，尤其人越大越怕难为情。不愿大胆说英语。久而久之，英语成绩每况愈下，甚至放弃这门功课的学习。而英语写作的最大好处是：它是一项很好的综合训练。写一篇文章，就是一次比较全面的复习与考核，有助于学生复习巩固已学过的知识，并灵活运用课本上的句型、短语和各种语法项目，这比捧着书本死记硬背效率要高得多。只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生的整体能力才可能提高，也才可能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。（4）目前我们在教学中存在很多问题主要体现在以下两方面：一、学生对于英语写作望而生畏，感到无从下手；或者下得了手，却不能得高分，我们学生写作时往往用中文构思再译成英语，于是常出现中文式英语；再则由于受词汇掌握的限制，许多的表达却不能表达出来；学生平时不注意找范文进行模仿，也不注意对自己的文章进行修改，他们并不太关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。二、我们教师在这处理写作练习的方式和态度，对学生书面表达能力的培养和提高产生了很大的负面影响。写作似乎不是学习的重点，此外我们教师未能向学生清楚地交代特定的写作要求，多数学生会感到茫然，不清楚写什么，没明确的主题，缺乏适当的思路，学生东一句、西一句的写，有些学生干脆抄袭他人作业，许多教师往往把课文中写作练习布置为课后作业一带而过。在写作训练中往往强调语言的准确性，这容易使学生失去初学的热情。为了改变这一现状，我们有必要根据农村学生学习英语的实际情况和存在问题，结合国内外的写作模式和训练模式，探索出一套适合农村英语写作教学的方法和策略。课题研究的意义：语言学家的研究证明：进行写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。英语写作对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。在课堂上运用一定的写作模式和方法,不仅帮助农村教师在平时的课堂写作教学中获得最大的课堂效益，而且对提高农村初中生英语写作水平，尤其对办学条件相对落后的农村初级中学学生来说是非常有意义的。二、本课题国内外研究现状（一）国外研究现状20世纪60年代后期，在写作心理研究的理论框架早期，Rchman（1965）提出一个坐骑的写作模型。这个模型把写作划分为三个阶段，前写作阶段。这包括计划或构思；作文阶段，涉及起草初稿；二度作文（rewriting）阶段，包括删改和修改。20世纪70年代初期，西方的写作教学只是停留在修辞法上，即依赖于范文形式写作规划。并把构思出的观点和思想转译成文字。认知心理学进入写作心理的研究后，写作过程的研究成为重点。西方心理学家进行大量的实证研究，写作教学方法发生了根本转变。针对写作教学偏差，心理学家特别提出重视写作过程指导，重视意义交流目标、重视问题解决能力的写作教学指导思想。在教学中，促使学生从知识讲述策略向知识策略转化。进行“程序性促进”，帮助学生将目标及其内涵融入写作。根据知识转译的要求设置任务或提示。而不是进行简单的知识转述。产生观念阶段。心理学家主张通过外部支持维持学生思路。并尽可能布置他们熟悉的作文题目，提出了“无内容刺激”、“内容刺激”等教学方法。认知心理学的很多研究方法都可以应用于课堂教学，帮组教师了解哪些不可见的认知活动。如了解学生思维的方法之一是对他们的错误进行分析，为了诊断的目的面对学生的错误反应进行系统的考察叫做错误分析（error analysis）.许多教师和学生都认为在课堂教学中，只有正确的答案才是重要的。但研究者发现，学生的错误反应往往包含了逻辑或知识的误用，或者知识和逻辑的不够完整（KulilowichAlexander,Pate, Kulikowich,FarrellWright）;并且学生的错误反应还存在着某种模式，对学生的错误进行分析能够为教学指导提供依据。20世纪80年代中期，心理学家开始重视文章结构、文章组织以及图式在写作教学中的应用。Taylor(1985)认为造成学生写作说明文困难的原因是没有注意文章的结构，不懂得如何把毫无组织的说明性材料整合成文章。因此，他认为写作教学应该注重文章的组织、主要观点和重要的支持性细节，并主张用图的形式呈现不同文体间的各种关系，来培养学生选择主要观念和重要的支持性细节。以组织结构良好文章的能力。Taylor认为从文章结构角度进行训练，还有许多具体的行之有效的教学方法。CordonBraun(1986)则认为，人们所拥有的不同类型文章的经验及其结构图式为理解和回忆提供了框架。人们头脑中所拥有的故事结构观念可用于写作。进入20世纪80年代末期，90年代以来，心理学家注重从更广泛的角度来探讨影响写作教学的因素及培养措施。Beminger等（1991）发展了一个用于诊断和矫正儿童写作缺陷的写作理论模式。他们认为，对于写作有缺陷的儿童可以参照Flower和Hayer(1980)模式进行分阶段操练。首先要求儿童说出要写的内容或勾画出文章组织的图式。这种方法可以使写作任务简单化。Da La Paz和Graham919970对有写作障碍学生进行计划策略专门训练。知道他们如何在正式动笔写作之前首先产生（generate）.评价（evaluate），组织（organize）思想。这种训练能提高他们作文的质量，尤其是将这种计划训练与口述写作相结合的时候，作用更大。（二）国内研究现状最近几年，国内的相关研究也颇具影响力。真正将母语思维与外语写作能力作为核心课题的研究是从文秋芳与郭纯洁（1998）开始的。王文字与文秋芳（2002）又采用同样的方法做了更深入的研究。而在初中英语教学中，英语写作教学过多偏重于结果法即对刘上扶所说的“教师命题学生写作教师批改”的模式。这种教学的重点放在语法、词汇、拼写等句子水平上。大多不重视训练培养正确的写作技巧和习惯。不能提高写作效果并进而激发学生写作的兴趣和动机，增强他们的轻松感和成就感。英语课程标准指出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进（教育部，2001）。写作是英语交际形式之一，是语言学习的重要内容。写作教学是帮助学生运用所学知识，开展英语思维，掌握书面表达技能的主要途径。课程标准对各学段写作能力有具体的分级达标要求，课程标准实施以来，学生的听读技能得到了提高，而写作能力的提高相对滞后。因此，要学好英语写作，还是应从头抓起，循序渐进，不能等到学生语言能力发展到一定的阶段再去重视写作教学。我国对中小学英语写作教学研究起步较晚，主要从20世纪90年代开始，虽然教师和学生投入了大量的时间和精力，但效果却总是不好，写作教学研究在英语整体教学中相对薄弱。在听、说、读、写四种能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。科学研究日新月异，研究成果源源不断，英语写作研究的新趋势正在形成当中，因此有必要把握住这种新趋势。英语写作研究的最终目的在于指导英语写作教学实践，促进学生英语写作能力的提高。目前我国的英语写作研究虽然取得了一定的成效。但英语写作研究仍有许多不足有待改善，有许多领域有待开拓，但愿英语写作研究者将研究继续深入地向前推进。二、本课题的核心概念界定 写与听、说、读一样，首先是交际行为。写是人们日常交际的一种言语活动，它是一种表达技能，即用语言表达思想，传递信息。它是思想转变成语言文字符号的过程。基础写作能力则是要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识（词汇、句型和语法），写出不同题材和题材的文章。这里所指策略是指教师根据不同的学生在写作过程中所用的方法（输入、指导、合作、评价等）。三、课题研究的思路、过程与方法1. 课题研究的思路首先，根据农村中学英语教学过程中存在的实际问题确定本课题，同时加强自身相关理论的学习和思考，再制定出课题的研究方案并修改完善。然后联系其他有相同兴趣爱好的老师进行共同研究，并邀请有关专家参与本课题，以便在课题实施过程中获得理论与实践的指导。然后，根据本课题研究的目的和几个方面的内容开展活动，并及时发现问题、解决问题、整合问题。接下来对研究中所积累的经验及遇到的问题在课题组成员之间进行交流，以获得及时的反馈与启发，寻求最优发展。最后根据研究的内容撰写论文、整理资料、积累材料，并及时将有关信息，通过互联网、报刊杂志等不同的形式不断向学校内部和外部传播，扩大本课题的影响。根据课题研究的目标、内容及课题特点，课题组将着重研究以下几个方面的内容：年龄、智力、个性、认知风格等因素与英语基础写作策略差异的相关性研究；农村初中英语课堂基础写作自主探究学习策略研究；农村初中英语课堂基础写作小组合作学习策略研究；农村初中英语课堂基础写作激趣学习策略研究；农村初中英语课堂基础写作评改学习活动的有效性研究；农村初中英语课堂基础写作评价策略研究。2课题实施步骤设计本课题以行动研究为主，引导教师和学生在读书和写作活动中，勤奋实践，不断反思，勇于创新，一步一个脚印地向前走。 根据我校课题组的反复论证与商定，确定本课题的研究时间为2年。分5个阶段进行实施。1继续学习准备阶段(2014年2月2014年4月)：学习市教育局文件精神及新教育实验的有关理念、目标、研究内容等。了解新教育实验的概况；2课题申报阶段(2014年5月2014年7月)：制定研究主题，设计研究方案；向广东省教育研究院申报“农村初中英语基础写作能力的策略与探究”课题研究。3实验起始阶段(2014年8月2015年3月)：动员科组全体教师投身到这项研究中去，并对全体学生的英语写作提出明确目标与要求。4实验提高阶段(2015年4月2015年12月)：继续开展师生共写的实践研究。如果条件许可，邀请其他学校的老师进行实施过程的指导。通过主动与市内外有类似研究课题的学校进行研讨和交流，积极组织师生向湛江教育、广东教育中国教师报、人民教育等报刊投稿，展示本校的研究过程和成果。5总结提炼阶段(2015年12月2016年4月)： 收集整理资料、图片、数据。撰写课题研究主体报告，邀请专家进行成果鉴定。（五）本课题研究的原则及方法课题研究原则1主体性原则：充分尊重教师，相信学生的潜能，让学生和教师主动地进行思想的沟通、心灵的对话。2实践性原则：重在实践，贵在行动，着眼过程，注重发展。本课题研究旨在通过具体的读书与写作实践促进师生共同成长。3活动性原则：拓展学生生活空间，开展丰富多彩的交流与展示活动，把学生的触角、视线引向自然、家庭、社会。4激励性原则：积极为师生创造条件，尤其对于学生，要敢于舍得花时间在这项实验上，采用各种不用的形式加以鼓励和肯定，让每一名教师、每一个孩子看到自己的成长，体验到成功的快乐。研究方法主要采用行动研究法、活动法、个案分析法、调查研究法、经验总结法等。个案研究法：运用此法研究农村中学学生在实施新课程课堂学习中的差异性，对个别学生、个别班级、年级或特定群体等典型个案进行深入全面的调查和剖析本课题研究以坡头区上圩中学2015届初一年级两个班约100名学生为主要研究对象，通过课堂渗透、集体授课和讲座，以及个别交谈、座谈、调查问卷等形式，不断总结经验、积累经验，并不断修改和完善适合于学生英语学习实际的课堂有效学习策略。通过本课题的研究，最终实现参加实验的学生在英语课堂的学习效率、学习成绩及学习能力上能得到有效的提高和发展。四、预期研究成果预期研究成果1、拍摄初中英语写作教学精品课堂实录3节；2、撰写初中生英语写作教学案例30个；3、撰写初中英语基础写作策略教学法论文10篇以上；4、撰写初中英语基础写作教学中的实践研究实验报告。七）课题研究存在的困难预见及克服办法作