以心理学视角编织初中英语教学彩虹 论文

以心理学视角编织初中英语教学摘要：不同的色彩会使人产生不同的心理感受，同样，不同的人也会因其突出的心理特质给别人带来与颜色类似的心理感受。将学生按照其心为：红色孩子、黄色孩子、橙色孩子、绿色孩子和蓝色孩子显然比评价性的等级划分更为细致、公平，也能让教师的训练策略更为明确、有效。关键词：色彩多元智能策略编织彩虹一、色彩与孩不同的色彩会使人产生不同的心理感受，同样，不同的人也会因其突出的心理特质给别人带来与颜色类似的心理感受。初中阶段的少年儿童没有自省和训练，其心理差异表现得尤为直接、自然，因此由心理学视角来看，教师可以将初中生分为不同颜色类型的学生，从而在教学中根据他们不同理趋向调整自己的训练策略。教师在日常教育教学实践中通常将学生统分为三类：优秀学生、普通学生和学困生。就英语学科而言，所谓优秀学生通常是语言、人际交往等各对较强、较平衡的孩子，他们如同橙色一样开朗、健康又似乎比同龄孩子成熟。相对而言，黄色孩子活泼聪明却不够稳定，绿色孩子安静平和但参与性不足，因此他们往往是英语课程中表现平平的学生，红色孩子热情好动、能量有攻击性，蓝色孩子敏感内向经常不敢或不愿参与课堂，他们往往是英语学习中有困难的学生。因此，将学生按照其心理特质划分为：红色孩子、黄色孩子、绿色孩子和蓝色孩子显然比评价性的等级划分更为细致、公平，也能让教师的训练策略更为明确、有效。二、不同色彩学生与多元智1．多元智能策略社会中的每个人都至少拥有八种智能：语言智能、逻辑数视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出，因此教师应当尊重每一个学生的自然个性，扬长避短，充分发挥学生的智能强项，全面评估个体学生的成就，并发展学生的潜能，从而建立学生的自信和学习兴趣。我们学校的学生大多来自农村，在小学开英语课的很少，有的即使学过英语也不系统，不规范。所以就我校的学生而言，初中阶段是英语学习的初始阶段，初中生对英语的自信和兴趣尤为重要，教师如能通过辅导和训练强化强项、引导挖掘较有潜力的智能方面，也更能影响孩子的素质发展前景。具体说来，语言、音乐、视觉空间、身体运动、人际交往智能策略是初中英具针对性也最具可操作性的训练策略。2.不同孩子的智能策略倾向（1）红色孩子与运动智能策略几乎在所有文化中红色都有自信、活力的象征义，红色孩子最典型的特征就是能量充沛，他们好动所以往往不能遵守纪律；反应迅速但往往欠缺比较强势但又十分看重个人赞誉。总之，对于这类孩子而言，动感无处不在，因此他们的语言情境更为活跃。据此，教师在教学中就可以适当加入一些动起来的内容，疏通他们的运动表达，引导他们在运动中学习语言知识。我在自己所教的七年级中就比类活动中给红色儿童表现机会，表扬他们在英语思维中动作的速度和准确度。此外，红色孩子往往特别在意老师的表扬和同学们的认可，但其表达方势甚至具有攻击性的。因此，引导他们的领导者意识会有助于他们在听指令时集中注意力以保证在活动中的优秀表现，相应地也会有助于他们有意识的纪律行为。一般而言，红色孩子表面上都会很强势、甚至霸道，强硬的”宁折不弯”，但他们内心的某个地方又很柔软，那就是希望得到他在意的人的认可。因此，不管是高年级还是低年级，红色孩子的“动”如果能被教师接受、利用、引导，他们将不会再是课堂上的“不安定因素”达、愉快的对话和笑话都可以赢得他们对英语课堂的兴趣，只要我们能意识到运动智能策略对他们的重要性。（2）黄色孩子与音乐智能策略黄色是明度极高的颜色，黄色孩子也往往聪明活泼、充满信心和希望，他们不像红色孩子那么动感十足但也常有不稳定的状态；他们学习语言常但遗忘的速度也非常快。对于这类孩子，英语教师在课堂上就可以顺应他们的心理特点，利用或者创作一些英文儿歌、chant、小诗等音乐元素。例如，我在英语拓展课上所采用的教学思路就是利用语音的韵律教授、强化、固化孩子的语音拼读，在语言学习中由乐感培养语感。此外，我在日常教学中除了利资源外，还在教授完新词之后，让学生凭借自己能力，根据相同的旋律自己编短小歌曲。这些活动往往是黄色孩子最为擅长也最感兴趣的，因此教师侧重给黄色孩子表现机会无疑会肯定他们的自信，激发他们对英语的兴趣，同时也会巩固他们的语言知识。（3）橙色孩子与语言智能策略橙色给人亲切、坦率、开朗、健康的感觉，让人感到安适、放心，最适合表达阳光般的温情。同样，橙色孩子往往就是班上那些被评价为“懂”的好学生，这类孩子最受青睐，因为他们似乎很少有要老师、家长操心的小毛病小问题，而且他们的语言表达能力也会更强一些。在英语课堂上，橙色孩子更容易表现优秀、在考试中取得高分。相应的，对于他们的训练策略应该注重语言智能的开发和提高。例如，复述策略述策略是为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。就我校学生情况而言，复述英语小故对于大部分孩子而言确非易事，此时我就让橙色孩子发挥优势，允许他们先用自己的理解甚至自己的语言复述英语故事。即使他因为橙色孩子在大脑中重现学习材料或刺激的过程就是维持自己注意自身语言潜能的过程。（4）绿色孩子与视觉空间智能策略绿色给人平和安静的印象。同样，绿色孩子常是班上最安静的那些孩子，他们也往往是被相对忽略的群体。对于初中阶段的英语而言，绿色孩子的安静往往是其学习他们虽然不爱说但几乎都喜欢画画，教师不妨侧重表现他们的视觉空此并非是强调多媒体教学的应用，事实上，滥用多媒体只会以无关语言知识的图像分散学生注意力，视觉空间智能策略的着眼点尤其是绿色孩子的参与感，从而争取学生的整体进步。例如，在课堂教学中运用孩子熟悉的卡通形象设置适当语境；采用简笔画教学时让绿色孩子帮老师画出某些单词的形状；甚至根据绿色孩子的具一些特殊的周末作业——请他把所学内容画出来，要求用所学英语标示、解说或介绍。（5）蓝色孩子与人际交往智能策略蓝色通常给人的印象是深沉甚至忧郁，蓝色孩子也通常是敏感内向的孩子。他们往往注重细节，严谨且耐心，而且其内敛的心理特质常使他们不愿或不敢在英语课堂上积极参与。对于这类孩子，教师就要注意其人际交往智能的开发和疏导。现代家庭，独生子女娇生惯养，家庭环境促成狭隘、自私、不会与人分享成功的心上也常表现为“自我为中心”，同伴交流则更多是“挑刺”、“互相埋怨”。在这种环境中，蓝色孩子要么因感觉受到伤害而不愿参与课堂，要么因突而不敢别人合作交流。那么在初中英语课堂上，教师就可以通过游戏互动的方式疏导学生的人际交往智能，尤其侧重蓝色孩子人际交往智能的开发。蓝色孩子往往会成为英语课堂上的“问题学生”，同时也是最需要我们关注爱护的弱势孩子。具体而言，运用人际交往智能策略让他们开口参与英语教师要解决的首要问题。只要他们体会到友善和认可，自然就会慢慢增长对学习的兴趣；只要意识到英语可以让他们更容易地跟别人交流，他们人分享自己的感情和想法。三、编织彩虹，其乐每一个孩子都是一种色彩，不管是明显的主色调还是其他深浅的色调，都是美丽可爱的。教师就要以课堂为天空，学生为色彩，在这片天空中精道彩虹，而彩虹的美丽与否取决于教师是否乐教、善教。就英语课堂而言，乐教、善教的教师就会以新、奇、趣的方式，努力创设一个轻松活泼的语言情境，激发学生的兴趣和积极性；以音乐、美术、智能活动为载体，进行语言的强化和操练；以活动串接人际交往智能，不仅达到拓展、运用语言的目的，也让孩子克服心理或文化上的障碍，敢于开口说英语，乐于参与用英语，从而达到多项智能都得到发展提升的目的。英语的教与学不是讲授冷冰冰的真理，而是一个弥漫着和谐与融洽的情绪气氛的教育过程；不是以成绩划分学生三六九等的课堂，而应是教师体并将之编织为绚烂彩虹的艺术