小学英语课题阶段性报告.doc

转）小学英语课题阶段性报告jennifer 发表于 2007-12-11 23:55:00 内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。小学生日常英语口语教学研究是全国小学生日常英语教学实验之一级子课题，总课题由教育部中国教育杂志教育研究中心和全国小学生日常英语教学实验中心课题组联合承担研究任务。四川省洪雅县实验小学于2003年10月，向总课题组提出申请，经总课题组审查批准为“全国小学生日常英语教学实验学校”，承担其一级子课题小学生日常英语口语教学研究实验工作，并于2003年11月，参加了总课题组在北京召开的“首届中外小学英语教学研讨会暨首都知名小学英语教学观摩会”，会议期间接受了总课题组的授牌，正式成为全国小学生日常英语教学实验学校。该课题于2003年10月开题至今已连续研究两年时间，在总课题组的指导下，在学校参研教师的共同努力下，实验工作取得了一系列阶段性成果，收到了较好的实验效果，学校英语教学质量明显提高，学生综合素质得到了较大发展，培养了一批优秀的小学英语教师，带动了周边学校的英语教学改革，教育教学效益显著，在小学生日常英语口语教学理论上和方法上有一定突破，对学校新课程教学的实施和新课程教学理念的形成起到了较大的促进作用。一、研究背景、小学生学习英语的重要性。为进一步贯彻落实教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见及小学英语课程教学基本要求（试行）的文件精神，开展小学生日常英语口语教学实验，对全面推进小学英语教学改革，提高小学英语教师的整体业务水平和课堂教学质量，提高英语教学质量是必要的，也是具有重要意义的。当今世界，经济全球化进程加快，科学技术迅猛发展，尤其是我国加入世界贸易组织后，使外语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，特别是作为国际通用语言的英语，被广泛应用于政治、经济、科技、文化、贸易、交通等各个领域。信息的交流变得空前重要，英语首当其冲地充当了现代社会必备的交流工具，学习和掌握英语是二十一世纪人类“学会生存”和“适应生存”的基本要求。学好英语不是对民族传统文化的漠视和抛弃，而是打开实用英语国家知识宝库的一把钥匙，是学习、引用外国优秀文化和先进科技成果的重要工具。英语对小学生的学习和发展的重要意义体现在很多方面。一是为学习深造必须学习英语。升初中、高中、大学、攻读硕士学位、博士学位都需要英语。二是面向未来，许多工作都离不开英语。做科研工作查资料需要英语，做经济贸易工作需要英语，文化交流需要英语，等等许多领域都需要英语。三是为提高中华民族的整体素质必须学习英语。英语被社会重视的程度越来越高，“学好数理化，不会英语也白搭”正是现代社会对英语重要性的通俗概述。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。为进一步落实教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略指导思想，教育部决定把小学开设英语课程作为重要改革的内容之一，使英语教育成为公民素质教育的重要组成部分，小学英语教学受到高度重视，进入了空前的发展时期。 、小学英语教学的任务和目标决定了小学英语教学的特点。即以日常英语为主要内容，以口语教学为主要方式。小学英语教学要依据小学英语课程教学基本要求（试行），重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。转变传统的课堂教学观念，充分利用远距离教学手段和英语教学音像资源，为学生创设良好的语言学习环境。小学英语课程的目的是：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。小学英语教学的目标要求级别目标类别是按听、说、做、演、唱、玩的类别交替进行，循序渐进，螺旋上升的，各年段都有相应的具体要求，高年级适当增加写的要求。根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、说、做、演、唱、玩的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。、英语口语教学历来是英语教学的难点，也是小学英语教学的重点所在。这是由英语本身的特点和学生的身心特点及生活环境所决定的。英语作为一种外来语，有着与母语（汉语）完全不同的发音方法和语言思维方式，其发音部位、发音动程、气息运用、语音语调都和汉语有着明显的差别，加之缺乏相应的语言环境，导致学习者的听说能力和听说习惯难以形成，使得英语口语教学一直成为英语教学的难点。小学生由于受知识、能力基础的限制，使英语学习显得更加困难。因此，小学英语教学必须遵循任何一种语言的习得规律，以日常用语为主要内容，以口语教学为主要方式，作为英语学习的起点和英语学习习惯、英语学习兴趣培养的出发点。、小学生学习日常英语口语具有明显的优势。小学生正处于生成长发育的关键时期，身心尚未成熟，其身心发展具有很多的不确定性，发音器官尚未定型、语言思维方式和思维习惯较易改变。也就是说，无论从生理的角度，还是从心理的角度讲，小学生都具有较强的可塑性，客观上为日常英语口语的学习提供了有利条件。、当前小学英语教学中存在的弊端。 由于历史的原因和传统观念的束缚，目前，我国小学英语教学中还存在诸多不尽人意的地方：如不少学校把小学英语看成一门点缀的学科，每周安排的课时很少，不是把英语学习的重点放在培养学生进行交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣上，而是把英语学习的重点放在词汇、语法等一些以知识为主的学习英语的方法上；以教材为中心，以教师为中心，老师教，学生单纯的机械地跟读，程式化训练，应试色彩浓厚，或是重乐轻教，过多地强调活动的形式和趣味性，忽视教材本身知识性、科学性和趣味性相结合，教师忽视学生智力与非智力因素的开发，忽视学生主体性的发挥，口语教学也是多采取填鸭式和人云亦云的鹦鹉训练法。因此，导致学生的学习兴趣不高，效率低下。以教授词汇、语法等语言知识为主的做法，忽视小学生的兴趣需要，忽视语言的习得规律，忽视教学方法的改进，学生就会产生厌学心理和消极情绪，缺乏感情投入，导致小学英语教学走进了“应试英语”、“聋哑英语”的死胡同。二、研究的指导思想、正如前国务院副总理李岚清同志指出的：“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在费时较多，收效较低的问题，亟待研究改进。”能够适合中国国情、教情、学情的外语教学方法少之又少，时代呼唤更好的、更符合我国外语教学发展的教学方法。“模拟教学法”应运而生。“创造一个模拟英语环境，像学母语一样学英语”是“模拟教学法”的思想精髓。“模拟教学法”是事先设计制造一种情景，由受训人扮演模拟环境中的角色，从事指定的活动，训练受训人处理问题的能力，以达到一定培训目的的方法。这是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。“创造一个模拟英语环境，像学母语一样学英语”的教学方法，根据“模拟教学法”原理，旨在指导教师、家长和学生创造一个模拟英语环境，在轻松愉快的氛围下，学生自然而然地尝试使用刚接触到的英语表达形式，激发学习兴趣，强化交际能力，使小学生像学习母语一样轻松学习英语。这种教学法的核心是，通过小学生日常英语和录音磁带，为教师、家长和小学生提供表达日常生活的大量、实用而又符合英语习惯的词句，学习者不必按部就班地学习，而是根据表达需要查找相应的词句进行练习和使用，以句子为单位，以交流为目的，改“学什么用什么”为“用什么学什么”。选择与小学生日常生活息息相关、经常使用而又难于查找的句子和词汇，使学生在激情中学，在运用中学，在交际中学。同学之间、师生之间、伙伴之间、家庭成员之间、亲友之间一起创造一个模拟英语环境，形成教学互动，教学相长的教学共同体，在模拟英语环境中，让小学生真正把英语作为交流的工具，从而有效破解小学生英语“不敢说、不想说、不会说、不爱说、说不好、听不懂”的难题。让学生在现实的社会环境氛围中对所学内容进行具体和直接的理解，有利于学生增强语感，提高英语学习兴趣和效率，把英语作为现实的交流工具，而不是为将来的交流作准备，克服“聋哑英语”的弊端，为真正掌握英语打下坚实的基础。、影响小学生日常英语口语表达能力的因素分析。 1、情感因素 。在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身。如教学内容的生动有趣、贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富，学习获得成功及教师的良好评价等。但他们学习的热情易变化，不稳定，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错、信心不足，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响。 2、语言环境的因素。中国学生学习英语常常会说出“中国式的英语”，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。3、知识、技能基础的因素。良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足、基本语言结构不熟悉、日常交际用语不熟悉、知识不牢固、对英美等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。 4、方法与策略的因素。没有正确的学习策略，恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着语法，想着汉语，结果是表达不流利、不连贯。5、智力因素。学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和会话能力。针对上述影响小学生日常英语口语表达能力的因素，在该课题实验中，要力求趋利避害，扬长补短，争取在一些方面取得一定程度的突破性进行，探索出小学生日常英语口语教学的基本模式和方法。三、研究目标与研究内容、 研究目标本课题研究的主要目的在于探索和构建小学生日常英语口语教育的途径、方法和模式等，从而为小学英语口语教学的实施提供科学而系统的可广泛推广的实际操作模式和经验，促进我校和周边地区学校小学生日常英语口语教学和研究的科学、健康、深入发展。通过本课题研究，更新小学英语教学指导思想和教学观念，实现三个转变：一是从“教什么用什么”到“用什么学什么”的转变；二是从目标型教学向任务型教学的转变；三是从鹦鹉训练法到科学训练法的转变。探索出小学生日常英语口语教学的基本模式。1、师生发展目标学生：认知目标小学六年级时达到课程标准规定的三级标准目标，并掌握500个左右日常英语词汇和100个左右日常英语句型。能力目标有较强的英语听说能力，掌握用英语进行日常交流的基本技能，能看懂一些简单的、常用的英语；有较强的自学能力，能主动通过多种渠道，自学英语，解决问题。能看懂简单的英语电视节目和英语卡通节目，能看懂英语卡通图书，能进行简短的英语演讲或和别人进行简短的英语对话。情感目标敢于开口，善于模仿，逐步养成良好的英语听说习惯；树立自信心和进取心，勇于克服困难，初步形成良好的英语学习习惯；积极参加课内外英语活动，乐于了解异国文化，对英语学习表现出较强烈的兴趣和爱好。 教师：通过实验，培养一支能较好胜任小学英语教学的师资队伍，努力培养一批具有现代教育理念、会外语、有专长、能用外语驾驭学科教学或辅助教学的复合型的新型教师；形成英语教学骨干队伍。 2、办学目标 通过该项实验，逐步营造英语教育的良好氛围，拓展学生英语习得的环境，创设适合小学生日常英语口语学习与能力形成的校园文化环境和学校、家庭、社区相结合的小学生日常英语口语学习与训练网络。在较短的时间内使学生的英语听、说能力达到能够日常应用的程度；通过实践探索，在英语教学过程中体验外语的信息传递、思想交流、情感表达的功能，让学生发展交际技能、学习技能和思维技能，培养学生使用外语进行思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感的能力。、 研究内容1、大力开展英语口语师资的培养，逐渐形成一支能较好胜任小学英语教学的师资队伍。加强现有教师队伍的培养提高工作。英语专任教师继续提高业务能力，并充分发挥其在英语口语实验中的指导、示范、辐射作用；与本地高校联系，进行英语教学进修，特别是教师的英语口语水平要有较大提高，同时，采用校本培训等多种形式，提高口语能力。积极聘请专家学者来校做报告讲座或向总课题组专家请教，更新英语教育的理念。积极创造条件，聘请外籍教师来校，进行小学英语口语教学的指导。组织英语沙龙，定期开展活动。加大英语教学装备力度，为每名教师、每个班配备有声器材，要求有条件的学生配备相应的有声器材，添置适合小学生阅读的英语卡通图书、英语图片、英语磁带和光碟等。2、探索小学日常英语口语教学的教学模式与评价方法。课题组和英语教研组联合开展小学生日常英语口语教学的研究，制订具体研究方案，举办英语公开教学活动；组织教师参加英语教师技能竞赛和优质课评比等。3、探索小学生日常英语口语学习环境与学习氛围的建设途径。利用“红领巾”电视台，每天早晨播放英语学习情景剧；利用广播在午间和课间时间播放英语少儿歌曲。学校、教室环境布置力求“洋化”。开辟“校园英语走廊”，为学生英语课外学习和交流提供场所。每年举办一届校园英语节。有主题、有要求、有内容、有评比，与庆祝元旦相结合，以内容丰富、形式多样的英语节目为活动主体内容。探索构建学校、家庭、社区相结合的小学生日常英语口语学习与训练网络的原则与方法。四、研究方法与研究措施、研究的主要方法本课题采用以实验研究为主的方法，辅之个案分析法、作品分析法、文献法、调查法、观察法和经验总结法等。通过调查与分析，了解小学生学习和运用日常英语口语的现状与困难，总结经验，分析原因，形成相应的研究对策与措施。通过文献分析，把握当前小学英语教学发展状况，学习、借鉴、改进外地的先进经验，进而对小学生学习日常英语口语的机理作深入分析，为课题研究提供理论指导。及时进行个案分析和研究总结，为后续研究作指导。、主要研究措施 1、宣传动员，提高认识，端正思想，明确小学生日常英语口语教学的的重大意义。调动教师、学生、家长和社会的积极性，共同参与到该项研究活动中。 2、组建实验队伍，健全实验管理。组织人员通过外出学习，通过参加总课题组组织的师资培训和省、市英语教师、教材和科研培训，学习有关文献资料等形式培训实验教师，提高实验教师的整体素质。 3、每学期初期召开课题实验工作研讨会，实验教师每人每期上小学生日常英语口语教学探索课。 4、开展以“校园英语节”为主要载体的开形式多样、内容丰富的英语课外活动，每学期举行一次大型活动，两次中型活动，小型活动每周进行，并贯穿于教学的全过程。5、营造良好的环境氛围，通过校园早间广播、课间和午间广播等，播放英语儿歌、童谣、口语短剧等，形成人人学英语的氛围。利用校园板报、墙报等营造英语学习环境。利用校园网播放英语动画片、购置英语卡通图书等，丰富学生的英语生活，增大英语口语信息的输入量，促进学生英语口语发音习惯和英语思维方式的形成。6、与英国树林小学开展友好联谊活动，让学生通过与英国小朋友的书信往来、互赠礼品等形式，培养学生的英语交际能力，体验交际的乐趣。五、研究成果与研究效果（研究成果）、开展小学生日常英语口语教学的基本方法。“哑巴英语”的根源在于，用中文思维方式去学英语，而不是用英语思维方式，没有进入英语语言符号系统中去，过份强调逻辑思维的作用，忽视习惯性思维在日常表达的作用。在本课题实验中，经过研究人员和实验教师的共同探索、实践、总结、提炼，初步形成了下面一些基本方法。1、情景教学法。成功的外语课堂教学应该是创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。语言学习需要一定的环境，然而外语学习缺少语言环境，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这样需要把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑谰的社会活动舞台，模拟真实情景再现生活，将枯燥、抽象的内容设置在悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。教学中结合实际，积极利用手势、体态语，以及各种实物、图片、录音、录像等手段，尽可能创造和模拟各种情景。通过创设教学内容情境 、创设学生生活情境等，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在日常英语口语交际中有话可说，有话想说，从而有效地培养学生运用日常英语进行口语交际的能力。2、趣味教学法。好奇心强，求知欲旺是小学生的一个重要的心理特点。教学中要善于用新颖有趣的教学方法引起他们对于学习内容的好奇心，从而神情专注、兴味盎然地投入到学习中来。好的英语课的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的。教育心理学告诉我们，小学生的注意力易分散，有意注意时间大多数不超过20分钟。一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，组织学生开展形式多样的趣味性课堂教学活动。3、直观形象法。在小学生日常英语口语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥乏味，效果也不佳。而利用电教手段和直观教具形象地将所学内容展现在学生面前，不但能加强学生的印象，而且使学生感到新奇有趣。要针对小学生的年龄特点，强化学生的视听感受，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，引发兴趣、激发求知欲，让学生全身心地投入到教学活动中。 4、游戏竞赛法：小学生的特点是好动、好胜、不怕羞，这恰恰是学习日常英语口语的有利条件，如何使枯燥的单词、词组、语句教学变得生动有趣呢？教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，能够充分引入课堂，能够充分调动学生的积极性，让他们主动参与到学习活动中来。可采用小组竞赛的形式，同学之间互教互学、彼此交流、相互沟通情感。在交流的过程中，还要耳快、脑快、口快。也可以根据实际需要选编猜谜、动脑、急转弯、绕口令、滑稽笑话、幽默故事等，使学生在学中玩，玩中学，乐在其中，美不胜收。5、激励促进法：为了保持和提高学生主动开口学英语的积极性，教师应及时捕捉有用信息，对学生的表现进行适度的鼓励性评价，这样有利于激励学生开口学英语的积极性，从而不断提高学生的口语水平。英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师时常鼓励他们：大胆地说；高声地说；说错没关系；相信你能说好的小学生需要这样的鼓励和表扬。有利于消除学生的畏惧、紧张心理，使他们敢于说英语、乐于说英语，体会到开口交际的乐趣，从而树立起用英语交流的信心。教师的激励性评价应注意把握两个方面：一是学习态度的评价，二是学习效果的评价。6、全科渗透法。以英语学科为主，其它学科教学中渗透，如体育课中的指令、音乐中的视唱、美术课中对图画中人物、事件的表述说明等，都要求师生尽量用英语来完成，这样做，不仅有利于学生学习兴趣的培养和保持，而且可以使学生感受到英语的实用性，体验英语的交流功能，从而使学生日常英语口语的听说能力得到提高。 7、环境熏陶法。布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够学以致用。首先，要营造一个具有浓厚英语氛围的大环境。包括教室环境、学校环境、家庭环境和社区环境。、培养小学生日常英语口语能力的有效措施。1、加强语言环境建设，营造良好的英语环境，为学生营造一个立体性的感受英语的氛围，达到输入大于输出的目标。只有大量的可理解性输入，经过加工吸收，才能转化为一定的输出。2、创设英语交流氛围，培养学生运用日常英语口语进行交流的能力。校园是学生的乐园，要充分利用校园环境，给学生以用“武”之地。在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”。为了给学生提供更广阔的学习空间。培养学生学习英语的兴趣，锻炼其交际能力。组织形式多样的课外活动，使学生的英语交际能力得到持续发展。3、教给学生英语口语表达的方法和技巧。4、利用现代学习工具，培养学生使用语言的准确性及自我表达的流利性。合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。学会用录音机或复读机放音录音，让学生多听、反复听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。充分利用多媒体、录音机等有声器材，布置有声作业，让学生“乐”于开口。 5、扩充教材，满足学生日常交流的需要。以“用什么学什么”指导教材的选择和运用。 从学生的需要出发，为学生提高足够的“语言食粮”，满足日常交流的需要。、小学生日常英语口语学习兴趣的培养与保持小学生日常英语口语教学要遵循听、说、做 、演、唱、玩的全面训练，整体联动，交替进行，循序渐进，螺旋上升，不同阶段略有侧重的原则。小学生日常英语口语学习兴趣的培养与保持是学好日常英语口语的重要前提，对学生的英语兴趣培养，口语能力的提高具有较大的促进作用。教学心理学表明，兴趣是学习的动力。利用各种手段和方法，在课堂上创造一个轻松、和谐、愉快的气氛，可以有效地消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，激发他们的学习兴趣，使学生在学习时能集中注意力，更好地感知，记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识，并使他们觉得，学习不是一件苦差事，表现出喜悦和求知的欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意愿。因此，在教学中，要特别重视学生学习兴趣的培养与保持。 1、把握小学生的身心特点，是培养兴趣的前提。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。小学生年龄小，心理和生理处于发展的过程，准确和适度地把握学生的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，是搞好日常英语口语教学的前提。小学生具有下而一些心理和生理特点，为兴趣培养提高了有利条件。一是好奇。对什么事情都有一种好奇心，尤其是对自己没有接触过的东西，好奇心更大。二是好动。好动是小学生的本能，他们在学习和生活中，总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲自摸一摸，亲自试一试。因此，教学中要多采用情景教学的方法让学生在动中学、学中动，亲临其景、其境、既满足了学生好动的特点，又增强学习效果。三是好问。对不明白的东西，大多数小学生会打破砂锅问到底。这样可以活跃课堂教学气氛，又可以让学生对所学的知识加深印象。四是好说。对于小学生来说，好说更多地表现为敢说。五是好唱。小学生好唱爱跳，在教学中多引入教唱英语歌曲、儿歌、童谣的内容，以增强学生的学习兴趣。六是好玩。好玩是小学生的天性，许多知识都是在玩中掌握和巩固的。在教学中，把游戏带进课堂，学生兴趣倍增，收到了良好的效果。七是好胜。小学生争强好胜的欲望很强，好表现自己，希望自己能处在领先的地位。在教学中把竞赛式的教学方式引到课堂中，在相互竞争中，学生格外注意对手们的表现，取长补短，努力使自己表现得更出色。准确把握学生的这些生理和心理特点，并加以巧妙利用，对学生学习兴趣的培养是大有益处的。2、加强师生情感交流与沟通，是培养兴趣的基础。情感是人们的心理机制的中心，是一种很强的内动力，是学生肯定或否定的心理体验。美国教育家布鲁姆说：学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都代替不了的。因此在教师与学生之间建立平等和谐的师生关系是十分重要的。和谐的师生关系，有助于构建宽松的学习环境。运用幽默的语言、夸张的动作，都是师生沟通的有效方式。把微笑带进课堂，让学生亲其师，尊重爱护每一个学生，让学生信其师，参与学生的活动，做学生的朋友，让学生爱其师。除了在课堂上与学生进行情感交流外，还要重视与学生课堂外的情感交流。师生关系直接影响和制约着学生的情感与意志，融洽的师生关系，可以从感情层面上培养学生学习英语的兴趣。亲其师、信其道。通过情感的沟通，营造出一个轻松愉快的学习环境，通过情感的沟通，培养和激发学生的学习兴趣。3、创新教学方法，是培养兴趣有效手段。生动活泼的教学方法和技巧有助于轻松愉快的学习氛围的形成，可以有效地培养和激发学生学习英语的兴趣，不断交换教学方式则能够使这种兴趣保持长久。运用直观教学手段，创设情景，增加学生的感性认识；运用唱歌、将故事，组织各种游戏、表演，增强学生的参与意识；运用抢答赛、接力赛，增强学生竞争观念。对待学生产生的错误，不直接批评，而是启发自我纠正，实在需要纠正时，也尽量用启发、重复、提问、肢体语言等对学生进行提示。4、和谐、宽松、活泼、愉悦的教学气氛，是培养学习兴趣的促进剂。教师上课要情绪饱满，营造和谐、愉快的课堂气氛，带动学生的学习积极性和学习兴趣。教师是学生学习情绪的主导者，要情绪饱满，充满自信，以良好的情绪影响学生。适当运用体态语言，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。借助人们的身姿、动作和面部表情等来表情达意的，应用无声信息系统促进学生形象思维和有声信息系统的形成与发展。例如：在英语教学过程中，对于不注意听讲，不认真练习口语的学生，可以目光示意使其集中精神听课、练习。既可节省教学时间，又可减少语言的重复，改善课堂气氛。教师适时地运用体态语言，不仅有助于组织教学，而且有助于激发学生的兴趣，提高学习的积极性。教师在教学过程中若能把教学内容同时用体态语言栓译出来，更能激发学生的学习兴趣。这方面的教学例子是很多的，关键要在动作的新颖，对学生的吸引力和所起到的启发提示作用上下功夫。关心鼓励，树立学生的信心，营造宽松、和谐的课堂气氛，能有效地增进学生的学习兴趣。 5、精心设计教学，激发学生的学习兴趣。（1）利用直观教具和电教手段，增强教学的直观形象性。在小学日常英语口语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥乏味，效果也不佳。而利用电教手段和直观教具形象地将所学内容展现在学生面前，不但能加强学生的印象，而且使学生感到新奇有趣。 如教apple这一单词时，教师事先准备好一个苹果，上课时教师先介绍说 Look, its an apple. 教师的朗读加上手中的实物，学生轻而易举地学会了apple这一单词。在教学完水果类单词后，教师还可以把各种水果放在一个大袋子里，请学生摸一摸，猜一猜，用新学的英语说一说自己摸到的是什么水果。又如，教学日常用语 Good morning、 Good afternoon 、Good evening.时，设计一些多媒体课件：小狗Bobby和小猫Ketty早晨见面时打招呼说Good morning；然后两者一起去上学，太阳越升越高，下午两人在操场上碰面时又互相打招呼说Good afternoon；太阳下沉，月亮升起，两人在花园碰面时又打招呼说Good evening.通过这一电教手段，使得教学内容通俗易懂地呈现在学生眼前，而且色彩鲜艳、动画感强， 强烈地吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣。 （2）采用新颖有趣的教法，吸引学生的学习兴趣。小学生具有较强的好奇心和求知欲。在日常英语口语教学中，要善于用新颖有趣的教学方法引起他们对于学习内容的好奇心，从而神情专注、兴味盎然地投入到学习中来。在教学动物类单词时，可采用听音猜动物的教法。教师事前录制好各种动物的叫声，课堂上放录音，然后让学生猜猜听到的是什么动物的叫声。学生在新奇之余，颇有兴趣，积极投入到学习活动中。另外，在学习What are you doing? Im 的句型时，教师边走边说Im walking.; 然后变走为跳，说Im jumping.;接着教师又变跳为跑，说 Im running.学生学生看得眼热，纷纷学起教师来，边活动边学说句子，兴致勃勃地投入到学习活动中。6、让学生感受到学会的乐趣，获得成功的体验，保持学生的学习兴趣。要使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。教师在教学中要做到小环节，多台阶；多变化，多鼓励。即,将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受到会学的乐趣。组织生动活泼的课外活动，在应用中巩固学习兴趣。苏霍姆林斯基说过兴趣的源泉在于运用。为了巩固和增强学生学习英语的兴趣，给学生更多地运用英语进行交际的机会，教师应设计和组织内容丰富、形式多样的课外活动。如朗诵、唱歌、讲故事、英语会话表演、演讲、小剧本、英语角、英语日、用英语打电话、进校第一句话讲英语、回家第句话讲英语等等。 、积极开展小学生日常英语口语课外活动，是培养提高小学生日常英语口语能力的重要手段。1、开展日常英语口语课外活动的必要性。开展日常英语课外活动是提高学生日常英语口语水平的迫切需要。随着基础教育课程改革的不断深入，对身处改革一线的小学英语教师提出了新的要求：教师必须转变教育角色，调整教学策略，还要求具备课程开发能力和整合能力，培养学生探究学习的能力，加强对新技能的学习培训。新课程改革强调学生能用英语做事情，在做的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感。通过真实的丰富多彩的日常英语课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源，学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。课外活动可以是课堂教学的延伸，如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活Party、小型运动会等等。2、开展日常英语口语课外活动的意义(1)有利于调动学生日常英语口语学习的积极性，培养学生对英语学习的兴趣；(2)有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想；(3)促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程相互割裂的弊端。3、“任务型”活动模式，是开展日常英语日语课外活动的有效方式。“任务型教学活动”是开展日常英语日语课外活动的有效方式。任务型教学是教师根据教学目标结合学习内容，设计各种贴近学生实际的交际任务，学生在完成任务的过程中，学习英语知识、发展语言技能、提高综合运用英语的能力。根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品(linguistic product)同样重要。语言学习是一个积极的动态过程，以任务型教学活动为模式的英语课外活动，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者。在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性，学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求，日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在这样的活动中，学生不仅主动高效地获取知识，还可充分感受到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。为在英语课外活动过程中真正把语言能力的培养落实到具体的每一个环节，在实际教学中应重视以下原则：(1)活动要有明确的目的，并且具有可操作性；(2)任务内容要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出点；(3)正视学生的个体差异，控制任务的难易程度；(4)注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性；(5)重视教师的指导作用。 4、开展日常英语口语课外活动应重视的几个问题(1)更新教学观念。思想是行动的先导，教育思想支配着教师的教学行为。教师要学习和掌握现代教育思想，树立科学的教育观、人才观，克服和改变传统的教学思想和教育观念，明确素质教育的重要性和必要性，把学生培养成会学习、会思考、会合作的二十一世纪创新者。(2)提高教师素质。“学高为师，德高为范”是每一位教师奋斗追求的目标。素质教育要求全面提高学生的综合素质。而教师素质是外语素质教育能否真正得到贯彻落实的关键所在。教师素质的高低将直接影响学生的发展和我国外语教育教学的质量与效率，关系到我国外语教育教学的成败。教师是学生学习的推动者和促进者，是学习过程的参与者和指导者。开展英语课外活动对英语教师提出了新的、更高的要求。、小学生日常英语口语教学评价的原则和方法。小学生日常英语口语教学评价宜采用形成性测评的方法来进行。用现代外语教学测评的理论来说，形成性的外语教学测评（FormativeAssessment），是在外语教学过程中随时了解学生的学习状况（条件、过程、结果），为采取适当的教学措施提供支持。显然小学生日常英语口语教学的形成性测评就是指在平时教学过程中对学生日常英语口语能力的评估，检查学生是否具备一定的日常英语口头表达能力，看他们是否能够就某些交流性主题或交往场面、情景进行合适的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们的后续学习。1、小学英语口语教学形成性测评的原则(1)同步性原则。小学英语教学是基础性教学，学生所学的词汇、句型、功能项目都很有限，其语言输出的范围当然也只局限于其学习内容，因此口语测评应与教学有机地结合起来，力争在学中评，评中学。而且口语测评的Topics与学生所学教材要同步，内容相关。（2）交流性原则。在设计口试测评Topics时要着实围绕教材所体现的语言交流功能，切忌让学生像背诵课文似的口头表达。而是要确立正确的测评思想，明确测评的目的意义，进行科学地测评。老师要根据所学教材内容精心设计交流场合、语言环境，创造出学生宜于萌生独特见解的氛围，来让学生进行真实的语言交流，这样就可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去，真正成为自己的东西。（3）趣味性原则。小学英语的口语测评要避免枯燥、单调、机械性，尤其是在低年级更应该富有趣味性。其一是要针对不同层次的学生设计出不同类型的Topics，口语测评的Topics内容要多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说，有话要说，甚至有话还想说。其二是要根据学生的实际结合教材内容，设计出趣味性较强的口语测评Topics，力争把口语测评与平时英语教学之间的距离拉近，使学生既熟悉，又乐于参与，消除口语测评过程中的紧张心理。（4）激励性原则。根据小学生好胜的特点，教师在口语测评过程中，对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，让学生在接受测评中感受到成功与快乐。（5）包容性原则。对学生在口语测评中的错误和不足，要采用包容性评价，让小学生从根本上摆脱对口语测评望而生畏的窘态。客观上也对一些羞于