“无为而为“的生本班级管理.doc

“无为而为”的生本班级管理【摘要】：作为一个班主任,如何搞好班级管理工作,这是必须思考的一个重要问题,因为当一个班主任有了一套有效的管理办法后,工作就会得心应手,工作效率就会高,就会把班主任工作当作一种享受,享受其中的快乐。【关键词】：班级管理工作 无为而为 生本教育理念 作为一个班主任，如何搞好班级管理工作，这是必须思考的一个重要问题，因为当一个班主任有了一套有效的管理办法后，工作就会得心应手，工作效率就会高，就会把班主任工作当作一种享受，享受其中的快乐。我在平日的班主任工作中，用生本教育理念来指导自己的工作，努力去实现“无为而为”的教育理想境界，让自己轻松地做班主任，让学生健康快乐地学习与成长。因为生本教育理念认为：“学生是教育的主体”，教育的出发点是“一切为了学生的发展”，教育方法中特别强调“要充分依靠学生”这一重要的教育资源，真正调动学生的积极性与主动性，让学生在自我管理中得到教育，得到提升。那么“无为而为”在生本班级管理中如何体现呢？我主要是从以下四个方面去做的：（一）班级座右铭的确立与履行一个良好的班级体，必须要有适合自己班级学生实际、具有可操作性的座右铭，这就可以使每个学生都会对自己充满信心，激发学生潜在的意识，让每个学生为实现自我价值而付诸行动。从心理学的角度来说，班级座右铭的确立与履行，也是对每个学生的积极的心理暗示。积极的心理暗示可以发展学生积极的心态，树立成立心理。这将有助于学生产生巨大的精神动力，用坚定不移的信心和意志，去毫不畏惧地战胜学习与生活中产生的种种困难与挫折。今年，当我接手高一（18）班的班主任工作后，我在第一次的班会课上就向学生发出倡议：“我们应该有我们的班级座右铭。”我并且向学生阐明其重要性，学生显得异常兴奋，我把座右铭的确立工作交给了学生去完成，经过一个星期的酝酿、讨论、筛选，班级座右铭确立了，全班同学基本都认定“我是行的！”这句话来作为班级座右铭。我将这句话打印出来张贴在教室的墙壁上，以此来鼓舞学生的斗志，激励学生的士气。座右铭的确立工作是比较容易的事情，关键的是落实，即学生的自觉履行，将这无声的座右铭化做具体的实际行动。因此我就从平日的细节中去引导学生，让学生在潜意识中用“我是行的！”这句话作为一种模型来支配自己的学习与行为。每当有同学对理科、英语的学习产生畏惧的心理时，我就问他们：“忘了我们班的座右铭吗？”学生立刻一改愁眉的面容，精神振作地说：“我是行的，怎么回忘了呢？”特别是对班中几个晚自习纪律不怎么好的同学，我就提醒他们：“我们班的座右铭是什么呀？”他们会不假思索地回答：“我是行的，请老师放心，晚自习我会做好的。”由于有了班级座右铭的激励与约束，学生的自我约束能力与自我管理能力有了明显提高，学习的热情高涨起来了，所以班风和学风有了稳步向上的发展。（二）班级品牌精神的培养说起奔驰、丰田、松下等国内外商标，几乎无人不知、无人不晓，其品牌使人联想到其高品质的产品、良好的企业形象，从而带来巨大的经济效益。美国教育家杜威说：“社会大学校，学校小社会”。由此可见，班级的建设也应有“品牌”意识，因为“品牌”有利于培养学生的团体意识和集体观念，有助于学生自信心的发展。“品牌”集体一旦形成学生就会以在这样的班级中而感到自豪，自然而然就形成了一种对学习的压力，对自我行为的一种有效的约束。在对高一（18）班的班级管理中，我首先对学生进行班级品牌意识的思想引导工作，当时机成熟时我就强化了学生品牌意识的培养，特别是引导学生将内心的品牌意识转化为外在的品牌精神的培养，将内在的追求与外在的表现有机地结合起来，用内在的意识来支配外在的行为表现，培养与树立良好的班级品牌精神。“我们班的品牌精神是什么呢？我们应该怎样去做呢？”生本教育理论认为“一切依靠学生，要高度尊重与相信学生”，要充分发挥学生这一重要的教育资源的积极作用。因此，我把这个关于班级品牌精神的培养的问题交付给学生去讨论研究，这个过程中我“为”的不多，我没有去干预学生的“为”，把更多的“为”的权利与机会让给了学生，让学生大胆地、创新地去“为”，激发学生的学习天性，我深信学生集体的智慧是一定能够创造奇迹的，一定会使我的班主任工作收到出乎意料的好效果。学生经过讨论后，提出了本班的品牌精神是：“学习是自己的事情，必须对自己负责。每天坚持读有益的书，从读书中学习做人的道理。班级是我们共同的家，我们要像爱护眼睛那样去爱它。诚实做人，踏实学习。”由于明确了班级品牌精神的要求，所以学生的自觉性不断增强，学习更积极努力，特别是早读、自习、晚自习，基本每个学生都能够很投入地去复习各门功课，无需老师像警察似的与学生玩“警察与小偷”的游戏，无需老师像保姆似的天天、时时守在学生的身旁。学生之间是相互督促、相互检查，绝对不容许有危害班级品牌精神的行为发生。下面的事例足以证明这点：记得在一次学生处公布上个月文明宿舍评比结果，我们班没有。当回到教室后学生就开始议论了：“是什么原因使得我们班没有文明宿舍呢？”那时学生显得很激动，于是就让总宿舍长去学生处那里去查查。结果是罗林和邢健在前一周值日时忘记倒垃圾了。我倒没有怎么去批评他们，但同学们却不依不饶去说他们，最终是这二人自己来向我认错，向全班同学保证不再犯同样的错误。他们自此以后确实没有犯过同样的错误。（三）督察委员会的监督效应班级管理工作的主要执行者是班干部，但班干部工作的成效如何，班干部是否个个尽职尽责，这由谁来监督他们的工作呢？师本的做法自然是依靠教师，因为教师是教育教学过程的中心人物，教师是学生活动中的严厉的执法者，这种模式的班级管理，教师纯粹是把学生当成了没有思想、没有情感的被动的管理者。而生本理念的班级管理工作，主张“以生为本”，教师应该把学生当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，管理的前提是“依靠学生，尊重学生”，发动学生管学生，调动学生管学生。因此，我在一次偶发事件中得到启发，成立了班级督察委员会，由非班委会学生自愿报名参加，其目的及工作职责就是督促好班干的工作，实现我这个班主任的“无为而为”。一次周六早上学生在教室进行自习，我就在没有通知学生的情况下来看他们自习的到底进行得如何。当我来到教室门口时，他们的确非常安静地认真地在自修。可当我再看门口的地上时，我有些生气了，为什么？因为垃圾桶里已经放满了零食包装袋，而且桶的周围也是。但看到他们那么专注地在学习，我不好打搅他们，就叫了两位同学把垃圾打扫干净倒了。到了又一周的班会课，我向学生讲起了这件事情，问他们谁的责任？劳动委员满脸的委屈：“我喊了他们几次，他们就是不动！”那几个所谓的“就不动”者你望我我望你，互相怪责。“问题总得解决吧？要不我给你们个建议，咱们班成立一个督察委员会，你们自己报名，怎样？”我把我的想法及督察委员会的工作性质及应该履行的职责都向学生介绍清楚。果然响应者很多，经全班评议最后确定了人选。自此之后督察委员会就犹如班干部那样认真履行自己的职责，严格监督班干部的工作，若有情况，他们就及时向我反映，他们会和班干部一起讨论该如何解决存在的问题。在他们的监督下，班干部的工作更有责任心，其他同学的自我约束能力更强了。在学生的眼里，督察委员会就像是班级的执法行政部门，在执法者面前，人人都得遵守法规，约束好自己的行为。督察委员会的监督工作开展，给学生提供了展现领导与管理才能的舞台，让学生成为了班级管理活动的主人，其前提就是给予了学生充分的信任与尊重，培养了学生自主管理的意识，使学生的集体意识大大增强。（四）学习小组的互帮互助生本教育理念中非常强调发挥学习小组的作用，教育教学活动的开展主要以学习小组的形式进行。在班级管理工作中，如果把许多工作交付给学生去做，极大地去信任学生，那么班主任工作就会事半功倍。因此，在班主任工作中，我始终十分重视发挥学习小组的作用，让学生在互帮互助中共同提高。例如，我班的张志同学，原来是个成绩落后、行为习惯不好的学生。于是我把对他的帮扶工作托付给他们学习小组。组长陈科就带领其他的两个组员一起去帮扶张志同学，课文没有背好，大家一起监督他背会，一起给他讲怎样能够很快地记忆；早上他来得晚点了，组员都批评他给小组抹黑了；上课有时他开小差或者打瞌睡了，组员们就会提醒他振作精神专心去听课。在组员的共同帮助下，张志同学在各个方面都有了进步，学习变得非常努力与尽心了，成绩有了提高，像语文由原来的60多分进步到90多分，化学由几分进步到了60多分。再如，宛君妍同学，因为从小一直以来和父母没有什么沟通，所以心理上产生了偏差，总用非常消极的态度来待人待事，所以常常有心理偏激的表现，常常有过激的语言和行动。为此，他们学习小组的同学就耐心开导他，劝慰他，彭雪云、冯丽君就用许多有趣的故事去分散她的注意力，让她乐观地去面对一切。彭雪云同学一下课就带她到教室外面去活动活动，经常和我商讨怎样让宛君妍从阴影中走出来。由于学习小组成员的爱与诚，宛君妍终于被感动了，在周记中写到：“活着真好，毕竟这个世界上爱我的人还是有很多很多的，比如我的父母，我的老师，我们小组的几位善良的同学。”假如没有依靠学习小组的力量，只凭班主任的工作，我想宛君妍不会有这么大的变化的。可以毫不夸张地说，依靠学生学习小组挽救了一颗脆弱的心。在班级管理工作中，由于依靠并发挥了学习小组的互帮互助的作用，所以学生中的许多问题，诸如学习成绩落后、行为不良、心理有偏差等等，都不再是师本状态下的令班主任工作繁而烦、心力交瘁、劳心劳力，而是“学生的问题找学生解决”，有效地发挥了学生的作用，使得班主任工作收到了成效。 “无为而为”在生本班级管理中的体现，表面看来班主任是没有做太多的功夫，似乎是没有“为”的，但实际上是有“为”的。班主任的“为”是体现在关键之处，是细致而敏感地发现班级中存在的问题，然后把问题交给学生，发挥学生这个最好的教育资源的作用，让学生去想办法解决问题即将自己的小“为”变成学生的大“为”，让学生在“为”中点染集体荣誉感，激发内在的驱动力，提高自我约束、自我管理能力，浯出做人的道理，感受生活的真善美。 “无为而为”在生本班级管理中的体现，也对我们的班主任工作提出了更高的要求，我们必须改变师本班级管