小学生语文逆向思维现状调查报告.doc

小学生语文逆向思维现状调查报告泗洪县人民路小学逆向思维课题组-刘伟 陈渡红语文新课程标准指出：“语文课程在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发创造潜能。”而小学生思维能力差，想象力缺乏。逆向思维的水平更低，主要表现在：、小学生学习与思考处于被动地位，教师根据教学目标，编制课堂提问，学生被动作答；甚至于教师提问学生也不愿意作答；、学生思维深度不够，只能看到事物的表面，而不能思考事物的本质；、学生只喜欢找书上现成答案，不愿思考；、想象力蜕化，不敢也不能进行大胆而合理的想象；、学生创新意识淡薄，创新潜力难以开启，很少对课本进行再创造，不愿也不能进行创造性阅读。缺乏创新思维等等。这些现象均表明，小学生的课堂思维存在着很大的缺陷。只有探明形成的原因，才能有的放矢地进行教育教学改革，消除学生的思维缺陷，从而达到新课程标准中所制定的教学目标。对此，我们课题组在县教育学会、校教科室的指导下，于2011年9月申报了“小学语文教学中培养逆向思维的研究”这一课题，并且获得了批准。现在于2011年9月中旬对我校对五年级100名进行问卷调查,现将调查情况报告如下:一、 问卷制作与调查对象： 为了增加调查的信度，我们课题组把样本的容量定为100名，占中高年级调查对象的53.23%，在100名接受问卷调查的同学中，我们根据学生人数的多少，每班调查25人，按班内学号确定调查样本，因此，样本的信度较大，基本能反映学生的真实思维情况。二、问卷的制订和问卷的内容： 在问卷的制订方面，我们采取了严谨科学的态度，通过课题组集体讨论，从学生学习兴趣、学习心理、学习习惯、学习环境、课堂因素、创新力六个方面设置问卷，全面考查学生思维缺乏的原因，对学生思维影响的程度，具体设置如下： 在学习兴趣方面，我们设置了个问题，“你对学习语文的兴趣”、 “你是否有过解决语文问题后的愉悦？”，目的在于考查学生是否有学习兴趣。在学生心理方面，我们设置了三个问题，“你是否有过解决语文问题后的愉悦？”、“对语文学科有何认识”、“在上课时对老师提出的问题”。目的在于考查学生的思维心理。在学生思维习惯方面，我们设置了七个问题，“每天花在学习语文上的自主时间(不包括课堂)”、 “是否会自己提出一些语文问题”、 “遇到语文问题时，你往往会怎么办” 、“是否有做题后检查的习惯”、 “解决问题时，有无打草稿的习惯”、“ 学习了一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习”、 “上语文课是否记课堂笔记”。这七个问题都是在考察学生的思维方式、习惯，是否存在思维定势和思维惰性。 在环境因素方面，我们经过设置多选题“你认为影响你语文课堂思维的项目顺序”和简答题“你认为影响思维因素中最主要的因素是什么”，来考查学生对于学习环境等因素的认识，了解环境等因素对学生语文思维学习的影响程度。我们还把教师的课堂教学作为影响学生思维的一个重要的方面来调查，在这一方面，我们设置了四个问题：“在语文课上你喜欢哪种授课方式”、 “在课堂上老师讲语文题的最佳方法”、“ 你对课堂小结这种形式的看法”、“ 上语文课是否记课堂笔记”，目的在于考查课堂教学对学生思维的影响度。在思维创新度方面，我们设置了个问题，“语文学习中，是否有过新的猜想、发现、创新”、“对语文学习中发现的规律、体会，是否曾经写成学习日记或发表过”、“ 每次解决一个语文问题后，是否思考其他方法，改变题目或条件新编题目”、 “是否用语文知识解决过实际”，考查学生有无创新思维，或创新思维能力如何。三、调查情况统计分析：本次调查共发放调查问卷100份，收回问卷95份，有效问卷95份，可以进行统计分析。分析如下：在学习兴趣方面，“你对学习语文的兴趣”比较喜欢的有53人，占被调查总数的55.8%，非常喜欢的38人，占40%，说明孩子们的学习语文兴趣还是令人满意的，这就为思维课堂的深入研究提供了心理基础； “你是否有过解决语文问题后的愉悦？”，偶尔有过的61人，占64.2%，有过，但不明显的16人，占16.8%。说明我们的语文课堂还有欠缺,在心理上还没有满足学生的学习愉悦。在学生心理方面， “你是否有过解决语文问题后的愉悦？”偶尔有过的61人，占64.2%，有过，但不明显的16人，占16.8%。说明我们的语文课堂还有欠缺,在心理上还没有满足学生的学习愉悦。“对语文学科有何认识”回答能解决实际问题的人，占.，回答能够训练思维的人，占.，说明孩子们对思维与语文学习的认识程度还是不够。“在上课时对老师提出的问题”能够积极思考，但是不太愿意发言的又71人，占76.8%，积极思考，踊跃发言的20人，占21.7%，这说明孩子们存在心理惰性，害羞心理，还不够大胆，缺乏心理沟通、交流的欲望。在学生思维习惯方面，“每天花在学习语文上的自主时间(不包括课堂)” 0.51小时的有48人，占50.51 0.5小时左右的30人，占31.6%。超过一小时4人，占4.2%，尚有13人不足半小时，说明特别爱学习语文的尚少，不太爱学习语文的人数都偏多，有待于改进认识。“是否会自己提出一些语文问题” 偶尔提出的55人，占57.9%，从未提出的22人，占23.2%，没有问题的5人，约占5.26%，说明孩子们缺乏大胆质疑精神，依赖心理严重。“遇到语文问题时，你往往会怎么办” 回答先问同学，自己再做的32人，占33.7%，先自己反复思考，不会再问他人的24人，占25.3%，抛在一边，等待老师讲的8人，占8.42%。“是否有做题后检查的习惯” 只有在考试时检查的35人，占36.8%，经常检查的34人，占35.8%，没有的4人，占4.21%，一直坚持检查的9人，占9.47%，说明学生们检查的习惯还有待于加强。 “解决问题时，有无打草稿的习惯” 有时打，有时不打的60人，占63.2%，有，经常的24人，占25.3%，说明全部受调查学生都没有打草稿的习惯。 “ 学习了一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习” 偶尔自我复习的65人，占68.4%。“上语文课是否记课堂笔记” 的偶尔记的34人，占35.8%，每节课都记30.5。这七个问题都是在考察学生的思维方式、习惯，是否存在思维定势和思维惰性。 在环境因素方面，“你认为影响你语文课堂思维的项目顺序”，首先回答班级纪律的26人，占27.37%，其次是回答个人基础的16人，占16.84%。在简答题“你认为影响思维因素中最主要的因素是什么”，依然是回答班级纪律的居多，有26人，占总数的27.37%。说明以前两个班的纪律性较差，给大多数学生的上课以及思维造成了不良影响。在课堂教学方面， “在语文课上你喜欢哪种授课方式”回答先看书后听老师讲解的有59人，占62.1%，回答主要听老师讲的22人，占23.2%。 “在课堂上老师讲语文题的最佳方法”，回答学生先做，再相互交流，最后老师评讲的30人，占31.2%，老师分析思路，学生做的28人，占29.55。“ 你对课堂小结这种形式的看法”回答非常必要，应由学生自我小结，教师补充的71人，占74.74%。“ 上语文课是否记课堂笔记”，回答偶尔记得34人，占35.79%，每节课记的29人，占30.53%，回答尽量多记得16人，占16.84%。这几个问题的调查说明孩子们盼望自己多思维，多总结，然后由老师来总结的授课、思维方式。在思维创新度方面，“语文学习中，是否有过新的猜想、发现、创新”，回答偶尔有的33人，占34.7%，回答没有的27人，占28.4%回答经常会有一些新奇想法的6人，占6.32%。“对语文学习中发现的规律、体会，是否曾经写成学习日记或发表过”，回答未写过文章的42人，占44.2%，写过但未发表的26人，占27.4%，发表过的4人，占4.21%，符合班级实际情况回答有欲望偶尔写过的20人，占21.05%。“ 每次解决一个语文问题后，是否思考其他方法，改变题目或条件新编题目”，回答要与他人对答案的36人，占37.89%，自己检查的26人，占27.37%，经常思考有无其他方法的18人，占18.95%，有时会改变题目的条件或结论再思考一下的10人，占10.53%，有时会自己编制新题目的10人，占1053%。“是否用语文知识解决过实际”，回答偶尔有过的76人，占80%，经常有的12人，占12.63%，回答无法解决的1人，占1.05%。这也与前面学习兴趣方面的调查数据是吻合的，回答对实际应用没有作用的4人，占4.21%。从这几个问题的问卷调查，可以看出学生们的创新思维不够突出，创新思维的强度不够，创新思维的想法的，当然也包括少数学生的思维惰性仍然存在。四、初步统计结果及成因分析：从上述的统计数据不难看出学生比较喜欢学习语文这门课程；解决语文问题后的愉悦感不高，要加强；对语文学科的认识令人满意；每天花在语文学习上的时间符合国家有关规定，但是还不够多，尤其是对语文这门基础学科来说；部分学生凭自己一时兴趣看书，还需要改进；先看书后听讲解这种学习方式被大多数采用；学生先做，再相互交流，最后老师评讲的讲课方式还需大力倡导；自己提出一些语文问题的积极性和习惯还有待于强化；遇到语文问题时，遇到问题的处理方式需要给与指导，应该是自己先思考，再问同学；要大力指导学生在语文学习中，大胆猜想、发现、创新；指导学生对语文学习中发现的规律、体会，自觉积极地写成学习日记，设法投稿；强化学生检查的习惯，坚决不与别人对答案；引导、鼓励学生积极思考，大胆发言，克服懒惰心理，养成打草稿的习惯；对学生自我小结，教师再给予补充的课堂小结方式比较期待；需提倡记课堂笔记；指导学生灵活运用自己的语言解答问题，而不是照搬照抄；需加强班级纪律的训练，加大对违反班级纪律，影响他人学习的学生的处罚力度，加强班风建设。五、结论及建议：经过本次思维现状调查问卷得出以下结论：学生的思维严重弱化，不喜欢动脑思维，懒惰，胆小，不善于思维，不善于动手，不善于记录，更不善于总结、提炼。形成上述现状的成因，主要有课堂气氛；班级纪律；对教材和教师的权威性迷信心理，不敢质疑；高年级学生的青春期心理在作怪；目前的考试压力以及造成的思维时间不足；从众心理与依赖心理。针对本次问卷调查情况及结论分析等，向教师提出如下建议：构建宽松、民主、和谐的班级氛围，消除孩子们的提问恐惧心理；当孩子们回答问题出现错误时，给予鼓励，并且帮助找到出错的原因；给孩子们充足的考虑问题的时间；多给孩子们创设思维的空间，严禁包办代替；努力培养孩子们的思维意识、习惯