信息技术与“写话”“习作”“口语交际”教学的创新.doc

信息技术与“写话”“习作”“口语交际”教学的创新 信息技术环境下的写话习作、口语交际教学的创新是一个新的话题。信息技术的普及和发展的速度很快，信息技术的迅猛发展迅速地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式，给教育带来了新的气象。信息技术改变了人们信息获取、信息传递，乃至于人们的表达、交流、沟通的方式。课程标准非常关注信息技术迅速发展的态势，在教学建议的第一条就指出，要“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”。下面，我们集中讨论在写话、习作和口语交际教学中如何实现教学的创新。1.信息技术环境下写话习作的教学创新 信息技术给教学环境带来了变化，也给教学带来了新的发展空间。信息技术的一些特点有利于课程标准倡导的习作教学理念的落实。教师如果关注信息技术，用好信息技术，就能设计出既有时代气息，又符合学生心理的教学活动。有一位老师比较喜欢摄影，建立了自己的个人摄影网站。春天到来的时候，他就在校园里捕捉了一些学生并不太关注的春的照片，然后发到了自己的网站上。上课时他问学生们：“春天快要来了，你看到春天给你们发来的消息了吗？”因为很多学生在初春时节并没有关注到自然界细微的变化，所以显得有些沉默。这个时候老师说：“我收到了春的消息，你们想看一下吗？”然后他就打开自己的网站，呈现出其中的第一张照片。这张照片是在一段好似枯萎的树桩上，有一个新芽，一点点地冒出来了。一个学生看后说“小小的绿芽告诉我们春天来了”。另一个学生说：“春姑娘说，睡了一个冬天的觉，大树你可以睁开眼睛了，大树就慢慢地睁开了它嫩嫩的绿色眼睛。”在学生说的时候，老师就做好记录，马上上传发布到他的网站上。当老师打开第二张第三张照片时，老师没有让学生说，却让学生很有兴趣地写出了非常有意思的句子，并且在这个网站照片的留言板上贴了出来。如在这第二张照片下，看到写了这样一句话：“春天的风一吹，黄黄的草丛里就有了绿色的巴掌伸出来了。”最后老师布置这样一个任务，他请学生在放学的路上，或在自己家的周围留意观察，看看有哪些春天的消息，跟自己的爸爸妈妈说一说，并用他们的手机编一条“关于春天的消息”的短信发到老师的手机上。这位老师在写话和习作的教学过程中运用了新的数字技术。如学生对周围的世界观察得不仔细，老师就用照相机拍一个嫩芽让学生一看，学生的体会就不一样了。看到这样一个细节，学生就有的说有的写了，说完写完又发在网页上。老师还引导学生用手机写。这些技术的运用改变了只用笔和纸这样一种手段，用了新的工具，用了电脑，用了手机，用了照相机，用了录音机，甚至用了声频、视频，写作更加生动，更加活泼了。信息技术给我们带来的不仅仅是技术，更是新的观念，新的思想，如手机、电脑为我们自主写作、个性化创作提供了新的空间。网络平台是开放的，我们在网络平台上的互动是平等的。网络环境，数字时代给写作教学拓展了无限的空间，改变了传统作文教学中学生为写而写的状况。现在，中小学学校网络环境比较完善，每个班级都有自己独立的网页，很多语文教师指导学生在这个网页上建立了读写专栏。为了促进读写结合，老师可以在这个专栏里面上传儿童文学名著，或者其他著作的某一个章节。学生在学校或家里，就能登录班级网站阅读这些文章，读了以后，就能把自己的感想发布在互动区，发到网上，可以是一段话，也可以是一句话。多人发上去以后，整个班级就会形成了一个互动的机制。这个班级的家长、学生、老师都会浏览学生发表的内容，并且针对学生发表的言论，进行交流回应。我们都有个人的体会，当自己发布的内容得到别人回应的时候，自己有一种非常满足的感觉，就会每天去看班级新发布的内容，新发表的感想，然后进行交流。这样，慢慢地就形成了一种读和写的学习方式，形成了网络交流互动的生活方式，久而久之，学生读书成为习惯，写作也成为习惯。 我们要开发与利用信息技术资源，就要为学生创造两个环境。第一个是优质的语言环境，每天把大量的优质文字上传到网上。第二个是互动的人际环境，让学生、家长包括老师都成为第一读者。这样，学生就会有表达的冲动，再加上相互激励的效应，就会增添阅读和写作的内涵。以网络技术为代表的新技术不仅仅为我们提供了一个广阔的表达空间，还为我们的学习提供了很好的支架。中小学一般是在2000年开始应用信息技术，到如今信息技术的课程已完全普及，学生都能应用一些常用的软件处理文档，做简单的演示文稿。如果教师在写话或习作的教学中能很好地利用这些工具软件，作为帮助学生进行作文练习的支架，不仅能激发兴趣，还能解决作文教学中的难点。这里请大家一起欣赏一个三年级学生的数字作品，作品名字叫乡间郊游。一到春天或秋天，家长经常带孩子到郊外去采采水果，到农间认识一些蔬菜。这个学生的父母非常有心，就在学生去做这些事儿的时候，把相关的场景拍下照片，做了一些记录。学生回来以后，就利用这些照片，用PPT的模板，做了一个数字故事。下面是乡间郊游的文本部分。今天姑姑带我们去了东郊菜园，第一幅照片是我们来到东郊。我首先看到的是桃树和梨树上面结着的一些未成熟的小桃子、小梨子，小桃子毛茸茸的真可爱。农场还有很多芦苇丛。一阵风吹来，它们像一个个小姑娘，翩翩起舞，美丽极了。田野上还有大片大片的春麦，金黄金黄的，远看就像一条金色的地毯。接下来，当然要去采西红柿了。我东挑西拣，好不容易挑到了几个又红又大的。哈哈，真好玩儿，我笑着说。你看我手中的西红柿，像不像一个绿胡子的老头，盘腿坐着，我看蛮像的，不然怎么逗得我哈哈大笑。接着我们又去看茄子，看到我手中这个小小的茄子了吗，它还是青的，可爱吗？这是我们常吃的黄瓜，你知道吗，新鲜的黄瓜身上长满了刺，大概是保护自己的武器吧。虽然我们的手都被黄瓜的刺扎得很疼，但是看到满篮子的黄瓜，我们还是很有成就感。到处是野菊花，一片片，一簇簇，野菊花虽然没有牡丹那么鲜艳夺目，但是它们那么清新自然，生机勃勃。我拿一把剪刀准备剪一束，这束花好看吗，你也特别喜欢吧，可是我已经决定送给我姑姑了。如果你想要，快加入我们乡间的郊游活动吧。课程标准中年段的习作目标有这样的规定，“观察周围的世界，能够不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。不拘形式，不仅是表达的样式，也包括表达的技术，引进媒体新技术。写观察日记、游记见闻，是中年段经常进行的习作训练。中年段的学生有观察的兴趣，但是在表达观察见闻的时候，往往会出现以下的问题。第一个问题是无意。缺乏观察意识，玩儿就是玩儿了，不注意观察，回来写的时候就不知道写什么了。第二个问题是无序。参观的时候凭着自己的兴趣走，写的时候只是先去看哪儿，再去看哪儿，表达时就无序。第三个问题是没有重点。像流水账一样，先去哪里，再去哪里了。第四个问题是缺少个性的感受。这些问题与中年段儿童的思维特点是基本一致的，因为这个年龄段儿童的思维处于表象思维的阶段。第五个问题是缺乏真实的感受。一开始老师讲了，今天我们要去公园了，回来要写作文，大家要怎么怎么样。于是搞得参观很没有味道，心情很沉重，以至于有些学生不愿意出去郊游，他们说害怕写作文。 如何化解这五个问题呢？总的来说，这样在活动中训练学生语言应用能力的路子无疑是非常值得提倡的，问题的关键是如何建立、巩固、强化观察时获得的外部表象与内部词语能力之间的联系。上面呈现的习作案例中，应用现代数字技术强化这种联系的方法是很好的。我们在郊游的过程中，把有意思的情景都拍成照片，回来之后学生再看看，唤醒他们的记忆，挑选比较精彩的做成PPT，最后把最想说的话说出来。这个学生就是用相机、PPT演示文稿作为自己习作的支架，一张张的图片唤醒了他的记忆，顺序比较清晰。他看到自己采的比较有特色的西红柿的时候，就产生了联想，自己也觉得把当时的那种感觉唤醒起来了，很得意。唤醒了他表象的思维，就使得他的表达非常有序，重点也突出了，自己独特的感受也表达出来了。我们还要认识到，学生写的一个一个片段加起来就是一篇文章，虽然这篇文章与我们原来概念上的作品还有差距，看起来有点不连贯，这一朵鲜花，那一个茄子，那一个黄瓜，好像有一点似断非断、似连非连的感觉，但这就是中年段要求。这也是信息技术、新媒体技术带来的一种作文的创新。 在小学阶段，信息技术在写作教学中的运用起码有三方面的意义。一是写作的目的不一样，学生不是为了交作文本子而写，不是为了完成老师布置的作业而写，而是为了表达自己、展示自己，和同学之间交流，和社会、家长交流而写。二是表达形式更加丰富，而不仅仅是一张纸，也不仅仅是作文本，现在表达的形式可以做成PPT，可以上网，也可以用手机，可以上QQ空间，非常丰富，学生肯定非常有兴趣。三是工具和载体也不一样，可以用照相机、录像机，可以用手机。信息技术确实给写作教学带来了一些新的生机。2.信息技术环境下口语交际教学的创新 信息技术在口语交际教学中的运用，不仅是教学手段的创新，还是教与学方式的根本转变。信息技术具有很强的交互功能，可以为学生提供网络学习的平台，学生可以在这个平台上进行多层面、多层次的交流，学生可以自由组合、自由选择。这样就大大地提高了口语交际的教学效率。信息技术可以给学生提供多方面的大量的信息，有文字的，有图像的，有声频的，还有其他的综合信息。这为学生提供了丰富的口语交际的材料，学生可以根据学习的需要，选择相关的学习材料，围绕话题进行口语交际。信息技术较之于传统的教学手段更加形象，更富有情趣，更具有吸引力。新鲜活泼的教学形式符合小学生求新求异的心理特点，有助于学生全身心地投入到学习活动中。外部学习环境的变化必将提高学生学习的积极性，从而优化口语交际的教学效果。信息技术的功能越来越多，与教学的关系也越来越密切，在教学中也一定会发挥越来越大的作用。我们样运用信息技术优化口语交际的教学呢？ 现代信息技术的最大特点是可以突破时空的局限，它可以突破我们教室的墙壁，可以突破学校的围墙，它可以把任何地方的生动活泼的东西简单地带到我们的课堂中。它可以再现生活，重现历史，让学生充分走进生活，打开思路。我们是班级授课制，不可能非常方便适时地把学生带到需要的地方去，我们适时地捕捉一些学生生活中常见的画面，就能非常好地解决交际中的一些问题。如五年级有一个口语交际教学，它的主题叫“设计一条公益用语”。假如你跟学生泛泛地讲什么是公益用语，可能说多少他们都不明白。如果老师事先到公共场所走一下，用摄像机拍摄一些公益用语，在课堂上把这些内容播放给学生看，学生看到自己生活中常见的场景，一下子就明白了，原来这就是公益用语。比如，草地上的“请你轻轻地走路，小草在睡觉”，这是常见的，不用老师多解释，学生就明白了什么是公益用语，明白公益用语就在我们身边，也明白了我们的生活离不开公益用语。有了这样的教学环节，接下来的口语交际就水到渠成了。利用信息技术还可以创新口语交际的课堂教学模式。比如现在的手机都具有拍摄功能，用起来非常方便，老师可以用这些工具适时地捕捉学生在课外、课内的交际场景，然后适时地呈现给学生看。当学生在交际过程中的照片、形象地呈现在屏幕上的时候，他的优点可以放大，他的问题也非常清晰，它就成为一种新的教学资源，因为这样的资源贴近学生的生活，教学效果更好。原来我们跟远方联系，基本上都用电话，现在很多会采用视频进行交流，新的视频聊天也带给我们新的交际方式。电话只能传输声频信号，视频聊天，还可以传输肢体语言。我们可以躺着打电话，但是在进行视频对话的时候，针对不同的对象，我们要注意肢体语言的文明。当然，我们也不要为技术而技术，我们的目标还是口语交际。在信息技术运用的过程中，要把握手段和目标的关系。也会发生这样的情况，形式上看很新颖，实际上学生没有真正地投入，也没有得到应有的锻炼。有的老师只用课件出示教学内容，其他一切照旧，这样的课堂就等于穿着新鞋走老路，与传统的课堂没有本质上的区别。要避免这样的情况发生，就必须在运用手段的时候弄清楚教学的目标、内容、任务，在此基础上进行教学设计，就不会把主次弄颠倒了。四年级上册第四单元有一个口语交际的练习，题目叫说漫画。书上提出要求：“同学们喜欢看漫画吗？漫画也是一种独特的语言形式，往往不需要一个字，就能表达出深刻的思想，让读者在会心一笑中受到启发。请欣赏右面的漫画，相互谈谈自己的感受。如果你还看过其他的漫画，请找出一两幅来，和同学们交流一下。”书上这个漫画是两条狗，长得差不多一样大。一条狗在凸面镜前照了一下，看到自己很高大的形象，从而就变得趾高气扬、不可一世。另一条狗在凹面镜前照了一下，看到自己非常渺小，从此变得自卑起来。教学中，可以用课件出示两幅漫画，更主要的是要让学生走到漫画的背后，让学生看到不要妄自尊大，也不要妄自菲薄，要拥有一颗客观平常的心，正确看待自己，摆正自己的位置。只有让学生一起说说辩辩，才能发挥口语交际的认识功能，使学生得到更多的收获。课堂是否有效，在很大程度上要看学生有没有动起来，有没有真正参与到活动中去。口语交际课更是这样。所以，在运用信息技术的时候，我们要以生为本，在情感上激发学生，在方法上引导学生，一切都要为学生服务。唯其如此，才能让学生真正得到锻炼和提高。在运用信息技术的时候，我们还必须克服技术依赖。教师要自觉地提高自身的教学素养，给学生以各方面正确的示范，恰当地引导，让信息技术更好地为课堂教学服务，为发展学生服务。教师的语文素养中还要增加一条技术素养。上面我们讨论了两个话题，一是信息技术给写话习