学校如何指导和帮助学生选.ppt

,学校如何指导和帮助学生选课？,陕西省普通高中新课程改革实施方案（以下称方案）日前确定，自今年9月秋季开学起，全省普通高中学校全面进入新课程实验，各普通高中要按课程方案的要求开齐必修课程，并制定了三类高中（普通高中、省级标准化高中、省级示范高中）不同的选修课方案。,省教育厅要求开展对新课程背景下的高校招生制度和考试制度改革的研究，制定陕西省2010年普通高等学校招生考试改革方案。,普通高中必须达到的要求有： 能够开设各学科课程标准所要求的全部必修课和40的选修模块，能满足学生3年中获得116个必修学分和在选修中获得22个学分； 学校开设的地方课程和学校课程能满足学生在选修中获得6个学分； 学校建立并全面实施学业成绩与成长记录相结合的学生综合评价制度等。,省级标准化高中需要达到的要求有： 能够开设各学科课程标准所要求的全部必修课和60的选修模块； 能够开好本省地方课程和若干门类校本课程； 学校具有学生跨班级选课学习的条件；学生3年中获得的选修学分高于28个学分（其中在选修中获得的学分高于22个学分，在选修中获得的学分高于6个学分）等。,省级示范高中需要达到的要求： 能够开设各学科课程标准所要求的全部必修课和选修课； 能够基本按照学生选课要求开设高质量的选修课程，并形成学校的特色课程或优势研究性学习项目； 学校具有学生跨班级选课学习的条件，并能允许部分优秀学生跨年级选课； 学生3年中获得的选修学分高于36个学分（其中在选修中获得的学分高于28个学分，在选修中获得的学分高于8个学分）等。,（一）学校为什么要对学生进行选课指导？ 新课程极大地增强了学生对课程的选择性，这也正是此次高中课程改革的核心价值。 但如果学生不能科学有效地选择课程，高中课程改革预期目标就无法实现。 所以学校指导和帮助学生选课是非常必要的。,学生在选课过程中可能会出现的问题：,1、选课与发展的方向不协调的问题： （1）学生所选课程与其发展倾向不一致； （2）学生对自己未来发展倾向游离不定，导 致其所选课程零散、不集中； （3）学生不能自主地选择自己的发展倾向， 听从家长的安排或跟从其他同学选修课 程； （4）学生不考虑自己的发展方向，只选择那 些容易获得学分的模块。,2、选修课程学习时间的安排问题。没有注意 模块学习的先后逻辑顺序，或者没有注意 学习时间的合理分配等。 3、学分分配问题。 （1）面面俱到，平均分配选修学分； （2）顾此失彼，在某一个或两个模块选修过 多，而个别课程还未达到必修学分的要 求。,4、 ,1、学生对高中新课程缺乏深刻了解。 如：对课程总体结构 缺乏了解，对模块课程及其关系缺乏了解等。 2、学生自我认识不足。 如：不清楚自身优势、潜力、缺点等。 3、学生自我规划、自我管理观念和能力欠缺。 如：不能很好地处理课程的时间分配问题，不能将课程的选择和今后的发展协调起来。,学生在选课时出现问题的可能原因：,4、学生心理的不成熟性。 如：易受同伴群体、教师、家庭和社会等的影响；意志力薄弱，容易半途而废；易仓促做出决定或经常变更决定； 5、学生对社会发展趋势和就业形势缺乏基本了解。 如：对大学发展趋势了解不够，盲目追求所谓热门专业与职业等。,对学生在选课过程中可能出现的问题，我们应该正确看待： （1）不能因为学生选课出现了一点问题，就推断学生缺乏选课的能力进而不让学生去选择； （2）解决这些问题的关键就是学校建立一整套学生选课指导制度，加强对学生的选课指导； （3）学生的选课既不可能一次到位也不可能十全十美，出现所谓“问题”是不可避免的，在一定程度上和一定范围内也是允许的，学校应该帮助学生在选择中学会选择。,（二）学校应该怎样有效地指导学生选课？ 学校要积极进行制度创新，建立有效的学生选课指导制度。 1、学校要做好选课前的动员工作，让教师、学生、家长充分参与进来，充分了解高中课程方案及其核心精神。,2、学校应建立选课指导中心（可以单独成立这样一个职能机构，亦可赋予其他机构该职能）。,3.学校应编制选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。,不同学校所编写的选课指导手册可以不尽相同（有的也可以叫做选课指南），但一般包括以下几个要素： 第一, 编制指导手册的目的与意义; 第二，高中课程总结构的介绍; 第三，毕业要求; 第四，关于学分的分配与获得等; 第五，选课程序; 第六，课程说明：主要指具体课程的简介。如：课程代码、主要是面向哪些学生开设的、有无先修课、哪些先修课、学分等。,案例：两本选课指导手册对比,4、 帮助学生选课是全体教师的职责 学校在选课指导方面有多种多样的举措，最重要的措施是全体教师积极参与，把对学生的选课指导看成是自己的同上课、看作业一样必不可少的职责。,学校可以尝试学生选课导师制，使所有的学生进入高中后都有一个导师指导，三年基本保持固定不变。 导师指导学生合理选择课程、合理分配学分，并为学生建立选课档案等。 导师制的确立是高中新课程方案下的一种管理创新甚至是制度创新。,学校选课指导老师的选定可以采取两种方案, 一种是本年级教师指导本年级学生的方案, 一种是全学校教师指导本年级学生的方案。 两种方案各有利弊。,导师制的两种方案,方案一：,主要由本年级任课教师担任学生的指导老师，每位老师指导一定数目的学生。指导老师和学生一经确定，基本保持三年不变。,（2）每个年级的指导教师人数较少，且相对固定， 便于学校、班主任的组织与协调。,优点：,（1）由本年级任课教师担任指导老师，便于师生快速了解与沟通。,（3）三年内同一导师指导下的学生相对固定，学生之间会更加熟悉一些，便于学生之间的相互交流和相互帮助； （4）教师指导的学生一经确立，就不会轻易增减，教师的负担没有新的增加，而且随着对工作的熟悉，导师的负担有可能越来越轻； （5）先由部分教师进入导师制，他们可以先积累经验，总结教训，有利于帮助后进入导师制的教师。,（6）由于每一个教师指导的学生都在同一个年级，没有跨年级的学生，这对于建立以年级为基础的教师组织和进行年级集体活动有利，也 有利于调动教师与其指导的学生参加学校大型的年级活动与竞赛的积极性。,缺点：,（1）在新课程改革推进最艰难的第一年易形成高一任课教师是参与者，而其他年级教师 是旁观者的局面。不利于学校课程改革的整体气氛的形成。,（2）导师一开始就指导足够数的学生，最初的任务比较重。 （3）不同年级的学生之间缺乏沟通和交流。 每一年新入学的学生都得不到高年级学生的帮助。,（4）对于教师不参加年级循环的那些学校，该方案不宜实施，因为高一年级作为任课教师的教师都已经当上了导师，而第二年这些教师仍然还是高一的任课教师，但他们不能再当导师了，必须由其他非高一任课教师来当导师，这样就丧失了上述一些优点。,方案二：,全校教师在新课程实施的第一年基本都参与到新课程中来，担任学生指导教师。下一年新生进来之后，又将学生大体平均地分配到各位老师名下。以后以此类推。指导教师和学生一经确定，基本保持三年不变。,1、每年每位教师新指导的学生人数较少，有利于教师更好、更深入地了解每位新生。,优点：,2、同一导师带不同年级的学生，有利于学生 进行跨年级交往，便于让高年级的学生指 导低年级学生进行课程选择。,3、第一年所有教师都参与进来，能促进教师 对新课程精神、新课程结构等的了解，有 利于学校全力营造新课程方案的氛围。,4、有利于教师的共同成长。所有教师同时参与到新课程中，参与到对学生的指导中，教师们可以有相互帮助和共同成长的基础。,缺点：,1、同一个行政班指导教师数目的增多，会 给班主任的组织协调工作带来一定困难。 （所以我们更倾向第一种方案）,2、所有教师都是新手，没有经验可以借鉴；部 分暂时不上课的教师熟悉学生有一定困难。,3、因为每一个教师要指导每一个年级的学生，也即教师跨年级指导学生，这对加强年级组织建设不利，对学校的大型活动和竞赛增加困难，因为每一个教师都将分别在不同年级组织学生活动。,以学生为本的原则。指导教师的角色主要是“导”，在指导过程中，应以学生为主体，充分尊重学生学习意愿，不能包办代替，更不能把自己的意愿强加给学生。要注意培养学生的自主选课能力，使学生在选择中学会选择。 这是指导学生选课过程中最重要的原则,教师在学生选课上应遵循的基本原则,因材指导原则。教师应该依据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等对学生进行有针对性的指导，不能千篇一律。,科学性原则。指导老师不能随意给出建议，必须有一定的依