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教育硕士学位论文写作中的问题与思考 以西南大学为例 杨 洋， 瞿 堃 （ 西南大学 计算机与信息科学学院， 重庆 ） 摘 要： 采用自编的教育硕士学位论文写作现状调查问卷， 对西南大学 级 名教育硕士生进行深入调研后认为： 教育硕士 论文写作中， 存在选题难、 获取资料难、 教育硕士生与指导教师之间以及教育硕士生之间的深层次及时互动交流受阻、 指导教师的 指导和监督力度不够、 过程性管理和评价相对薄弱等问题， 提出构建一个网络平台， 为教育硕士学位论文写作提供个人反思、 资源 共享、 交流互动、 指导管理和激励五方面的支持。 关键词： 教育硕士； 学位论文； 写作； 网络平台 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） 一、 研究背景 年， 国家教育部决定扩大招收以应届本科 毕业生为主的全日制硕士专业学位范围（ 关于做好 全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见 教研 号） ， 每年将上一年度学术型研究生招 生计划中的到 安排到专业学位研究生招生 计划之中。 年， 国务院出台文件： 免费教育师 范毕业生到中小学任教满一学期后， 均可申请免试 在职攻读教育硕士专业学位（ 国务院办公厅转发教 育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教 育实施办法（ 试行） 的通知国办发 号） 。 全日制教育硕士和免费教育师范生的加入， 使我国 教育硕士的培养规模不断壮大， 对教育硕士的培养 也提出了更多新的要求。 撰写学位论文是教育硕士专业学位教育的一个 重要环节。通过学位论文， 不仅可以审视教育硕士 培养过程， 也可以检验教育硕士生综合运用所学知 识分析和解决问题的能力， 还可以通过师生互动， 进 一步提高教育硕士的培养质量。同时， 学位论文的 质量也是衡量教学水平和教育硕士生毕业与学位资 格认证的重要依据。 因此， 深入分析教育硕士论文写作中存在的问 题， 并提出相应的解决策略具有一定的研究意义。 二、 教育硕士学位论文写作的一般流程 教育硕士学位论文的完成一般需经过以下几个 阶段： 选题、 开题论证、 中期检查、 论文写作、 指导教 师评审、 论文答辩与成绩评定， 如图所示。从选题 到论文成稿， 整个过程都需要在导师的指导和评价 中完成， 因此我们称这一过程为论文指导过程。 图 教育硕士学位论文写作的一般流程 在选题阶段， 教育硕士生需要阅读大量专业文 献， 了解行业最新资讯， 并联系自身的教育教学或管 理实践， 选择一个具有创新性和实际研究意义的课 题。开题论证是教育硕士能力培养和学位论文写作 的关键环节， 在此阶段， 学生需要大量的资料支持以 进行开题报告的撰写。开题论证后即为中期检查阶 段和论文写作阶段。在中期检查阶段， 教育硕士生 要根据开题时设计的调研和实验过程进行调研和实 第 卷第期 西南农业大学学报（ 社会科学版） ， 年月 （ ） 收稿日期： 基金项目： 年度 西 南 大 学 研 究 生 教 育 与 管 理 创 新 研 究 项 目 “ 基 于 学 习 共 同 体 的 全 日 制 教 育 硕 士 在 线 学 习 支 持 系 统 研 究” （ ） ， 项目负责人： 瞿堃。 作者简介： 杨 洋（ ） ， 女， 河南省南阳人， 西南大学硕士研究生， 研究方向： 数字化学习资源。 验论证， 并根据实验情况及时调整和重新设计实验 方案。在完成这些任务的同时， 学生要对课题整体 设计过程进行梳理， 并形成文字， 也就是进行论文的 撰写， 为后期评审和答辩顺利进行做好准备。 由此可见， 教育硕士学位论文的完成具有明显 的阶段性， 本阶段任务的顺利完成是执行下一阶段 任务的前提。按照以上步骤循序渐进， 是完成一篇 合格论文的先决条件。 三、 教育硕士学位论文写作现状 为详细、 深入地了解教育硕士学位论文写作现 状， 我们采用横向设计的问卷调查方法， 辅以访谈法， 随机抽取西南大学 级 名在职教育硕士生和 名全日制教育硕士生进行纸质问卷调研。之所以 选择 届教育硕士生作为调查对象， 主要原因在 于他们刚刚完成论文答辩， 对学位论文写作过程中存 在的问题和遇到的困难有更深刻的认识。网络问卷面 向全国随机发放。本次调研从 年月开始， 至 年月结束， 历时个月。调查数据统计如下： （ 一） 教育硕士学位论文选题 调研发现： 教育硕士生的学位论文选题 来源于个人的教学与工作经历， 来源于导师 的教研课题， 另有 来源于其他方面（ 如图 所示） 。也就是说， 大部分教育硕士生的选题都来源 于自身的教育教学或管理工作实践。在将具体感受 到的问题或现象归纳、 抽象为需要研究的问题， 并对 问题进行准确定位， 从问题域中提炼出具有研究价 值的问题进而形成研究课题的过程中， 主要存在以 下困难： 选题角度难定、 专业知识基础差、 缺乏问题 意识、 导师指导不足等（ 如图） 。 图 学位论文选题来源 图 选题中遇到的困难 （ 二） 教育硕士学位论文开题论证 完成学位论文所需的资料 在完成教育硕士学位论文所需资料方面， 我们 首先调查了教育硕士学位论文所引用资料的情况。 教育硕士生认为自己的学位论文引用的资料 一般， 的教育硕士生认为自己的学位论文引用 的资料比较丰富， 认为自己学位论文引用的资料不太 丰富的占 ， 没有人认为自己的学位论文引用的 资料很丰富或不丰富（ 基本上没有引用其他资料） 。这 些资料主要来自高校图书馆、 网络和中学（ 如图） ， 但 有 的教育硕士生反映很难获得这些资源， 仅有 的教育硕士生反映较容易获得研究资源。 图 研究资料来源 西南农业大学学报（ 社会科学版） 投稿网址 ： 年月 研究方法的获得 教育硕士学位论文中用到的研究方法主要有文 献法、 调查法、 统计计量分析法、 观察法、 实验法等 （ 如图 ） 。他们获得这些研究方法的主要途径是教 育硕士课程学习、 看书、 本科阶段的积累以及以前的 工作实践等。但 的教育硕士生反映： 回原单 位后， 很难获得学习这些研究方法的资料， 也找不到 导师和同学进行及时的讨论和交流。 （ 三） 教育硕士学位论文的撰写 从图可以看出， 教育硕士学位论文撰写中遇 到的困难主要为论文写作功底差、 查不到所需文献 资料、 缺少教师指导， 还有少数的教育硕士生反映， 由于时间紧张， 学位论文难度大， 工作量大， 导致论 文草草完成， 质量不高。通过访谈我们也了解到， 绝 大部分教育硕士生没有科研论文的写作经验， 因而 在论文撰写期间都希望得到相关帮助和指导。 图 使用的研究方法 图 论文撰写中遇到的困难 （ 四） 论文管理工作 导师的指导和监督力度不够 调查发现： 教育硕士生在进行论文写作的同时 要兼顾自己的工作和学习， 只能依靠 、 手机等通讯方式和导师取得联系， 毫无规律性可言， 导师完全失去了对毕业设计进程的控制， 彼此缺少 必要的沟通和交流， 导师难以及时发现问题， 并给予 有效的帮助和指导。 缺少教育硕士协作交流方面的支持机制 如图所示， 的教育硕士生愿意与同学 分享经验、 交流思想、 互提建议， 但教育硕士生工作 单位很分散， 缺乏支持他们进行协作交流的机制。 同时， 通过访谈， 我们也了解到绝大部分教育硕士生 都希望有一个良好的协作交流渠道， 可以让他们分 享各自的研究资料、 了解同学的研究进度、 交流各自 的研究心得。 图 协作交流意愿 四、 教育硕士学位论文写作中存在的主 要问题 通过分析调研结果以及文献阅读， 我们认为目 前教育硕士学位论文写作中存在的问题主要有： 第 卷第期 杨 洋等： 教育硕士学位论文写作中的问题与思考 以西南大学为例 （ 一） 缺乏问题意识， 选题角度难定 在制度文本（ 关于设置和试办教育硕士专业学 位的报告 ， ） 中已有明确规定， 教育硕士学位论 文选题必须来源于教育教学工作一线， 必须能够解 决实际问题。但是由于工作压力和年龄原因， 大多 数在职教育硕士生已经习惯于照本宣科、 题海训练， 满足于现状， 研究意识无从谈起， 改革的激情也荡然 无存 。而全日制教育硕士生的教学经验仅来源于 本科时的教育实习， 对教学一线工作认识不够全面、 深入， 对其中存在的问题更是难以察觉。 （ 二） 教育硕士生难以获取和共享切实有效的研 究资料 教育硕士生多为基层教学骨干， 回单位后都承 担有大量的教学任务， 工作紧张， 很难定期返回学校 汇报研究进度并进行资料的收集。同时， 由于中学 文献资料的缺乏， 教育硕士生很难在工作单位获得 完成学位论文所需的资料。 除此之外， 网络资源是教育硕士生研究资料的 重要来源之一， 但网络资源的海量性使教育硕士生 在寻找可用资源时， 可能会迷航， 会将大量的时间浪 费在资源搜索上， 而且并非一定能得到满意的结果。 同时， 同学之间所拥有的资源也难以共享、 互用。 （ 三） 教育硕士生与指导教师之间、 教育硕士生 之间的深层次及时互动交流受阻 教育硕士生在各自的教育教学工作中承担着不 同的研究课题， 他们需要观点的碰撞、 理论的支持、 操作的改进， 需要更多的新智慧加入 。但是实际 上， 教育硕士生分散在不同的工作单位， 由于地理空 间的限制， 现有的交流沟通方式， 如 、 、 手 机等， 已不能满足教育硕士生与指导教师之间、 教育 硕士生之间的深层次及时交流和互动， 他们之间的 研究经验也难以共享。 （ 四） 指导教师的指导和监督力度不够 教育硕士生在完成学位论文的同时， 也需要在 研究方法、 实验论证、 文献资料查阅以及论文撰写等 方面得到全面的训练和提高， 但由于教育硕士生的 特殊性， 具有丰富科研经验和较高科研能力的指导 教师通常很难在学生完成学位论文的每一个阶段都 对其进行切实有效的指导和监督。 （ 五） 过程性管理和评价相对薄弱 虽然各高校均制订了教育硕士学位论文工作规 程， 规定了检查和评定标准， 但由于指导教师失去了 对论文写作全过程的监控， 致使这些检查和评定标准 都流于形式， 只要求学生最后答辩时拿出学位论文即 可， 导致许多教育硕士生在开题后就将论文写作搁置 一边， 寄希望于最后的突击， 论文质量自然难高。 五、 对策研究 为了更好地解决以上问题， 笔者认为有必要 构建一个支 持 教育 硕士学位论文写作 的 网 络 平 台， 为教育硕士生学位论文写作提供个人反思、 资 源共享、 交流互动、 指导管理和激励这五个方面的 支持（ 如图） 。 图 教育硕士学位论文写作支持平台 （ 一） 个人反思机制 网络平台的个人空间， 可以促进教育硕士生 对自己教育教学中的经验和教训进行反思， 对教 育教学的深度思考进行总结， 发现教育教学实践 中存在的问题， 并通过相互讨论和交流， 激发研究 意识。 西南农业大学学报（ 社会科学版） 投稿网址 ： 年月 （ 二） 资源共享共建机制 现代网络可以打破时空限制， 方便处在不同地 域的教育硕士生共享研究资源， 达到资源的有效利 用。同时， 指导教师和管理员也可以把收集和整理 好的各种形式的毕业设计资源集中上传系统中， 方 便教育硕士生根据需要下载相应的资料。除此之 外， 开发的网络平台还可建立与高校图书馆的远程 链接， 使得教育硕士生即便在工作单位， 也能方便地 利用高校图书馆的电子资源。 （ 三） 交流互动机制 目前基于现代信息技术的交流方式主要包括电 子邮件（ ） 、 博客（ ） 、 论坛（ ） 、 聊天室、 在线聊天工具等， 通过这些网络交流工具， 可以促进 教育硕士生和指导教师及同学之间的深层次交流互 动， 让指导教师明确学生正在做什么、 已经进展到了 哪一步， 从而及时发现问题， 并提供帮助和指导。同 时， 也可以让教育硕士生了解其他同学的实时状态， 通过共同分析讨论研究课题、 研究方法、 写作技巧 等， 提高研究能力。 （ 四） 指导管理机制 网络平台给指导教师和教育硕士生提供了良好 的交互环境， 便于指导教师管理教育硕士生学位论 文的写作。同时， 系统也可自动管理教育硕士生的 毕业设计过程， 当教育硕士生应该提交相关材料却 没有按时提交时， 系统会自动给予提示和警告。 （ 五） 激励机制 通过网络平台展示优秀开题报告文档、 优秀毕 业论文， 可以对教育硕士生起到示范、 启迪和借鉴的 作用。同时， 由于同学之间状态的公开性， 对教育硕