2018_2019学年高中地理第1单元人口分布与人口合理容量教材分析与导入设计鲁教版.docx

第三节 人口分布与人口合理容量本节教材分析教材首先用大量篇幅讲述影响人口分布的因素以及世界和我国人口的分布，通过搞清楚人口分布的大势及成因，为更好地理解环境人口容量作一铺垫。第一“世界人口分布”。教材以图解的形式分析说明了人口密度与人口分布两个概念的区别与联系，使学生进一步明确人口分布的描述应包含人口平均密度和人口分布格局两个方面。其次以活动的形式，利用一组图表呈现世界人口分布的主要规律，不仅培养了读图和分析问题的能力，而且为探讨成因奠定了知识基础。第二“影响人口分布的地理因素”，教材从自然环境因素、社会经济因素和政治文化因素三个层面详细地阐述，对第一节和第二节内容也起到了总结的作用。由于已有前面知识的铺垫，学生比较容易理解，因而教材主要以文字形式直接陈述。第三“我国的人口分布”主要介绍了我国人口分布的基本特点。知识窗是对正文内容的进一步说明。教材以插图地形式给出了最近两次人口普查我国东、中、西三个地带人口增长地差异，说明人口分布东多西少的现象更加突出。第四“谋求人口合理容量”主要说明环境人口容量和人口合理容量的概念、影响因素，说明环境人口容量具有不确定和相对稳定的双重性。指出我国必须谋求合理人口的容量，坚定不移地实施“控制人口数量，提高人口素质”的基本国策，使人口增长与资源利用、环境保护相协调。这是对本单元知识的总结和情感态度、价值观的升华，起到了点睛的作用。知识与技能 最后教材选择热点话题“三峡移民”这一具体实例设置活动，有助于学生深入分析人口与环境之间的关系，培养学生的创新精神和实践能力 （一）三维目标知识与技能目标1.了解世界人口分布的特点及成因；2.理解影响人口分布的各方面因素；3.掌握我国人口分布特点及原因；4.理解环境人口容量的概念，学会分析其影响因素。过程与方法目标1.通过对世界人口分布图的分析，总结世界人口分布规律；2.通过对世界各地自然、经济等特征的了解，分析世界人口分布的成因；理解思路：只要涉及影响人口分布的因素，首先考虑到三个大的方面，然后从各个角度具体分析强调现代社会生产力发展水平对人口分布有决定性作用；3.结合中国地形图和中国气候分布特点分析中国人口分布特点；运用自学法来启发学生分析相关问题结合教材内容，根据自身的体会和身边的事例，分析理解概念，并进一步分析环境人口容量的影响因素情感态度与价值观目标1.树立联系的观点；养成有条理、全面地分析问题的习惯；2.培养理论联系实际的能力，提高对中国东西部差异的认识；3.认识环境人口容量的双重属性，树立正确的人口观、发展观。（二） 教学重点1人口合理容量的影响因素 2影响人口分布的地理因素（三） 教学难点1.环境人口容量的概念及估计 2.理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施教（四）教学建议本节建议安排2课时。对于“世界人口分布”，是初中地理基础上的总结和加深，无需多花费时间，建议利用课本中的图表，让学生自己学习总结，概括出世界人口分布规律。 对于“影响人口的地理分布的地理因素”，教材对自然环境因素做了重点的讲述。教学时可通过地图重叠的方法，让学生通过读图加深直观印象。如将五带图和世界降水量分布图与世界人口分布图分别与世界人口分布图重叠，来说明气候对人口分布的影响。教材对社会经济因素的影响讲述不多，但并不能说明它比自然环境因素弱，实质上社会经济因素成为影响当今影响人口分布的第一因素。 对我国人口的分布，也是自然环境、社会经济、政治文化等共同影响的结果。 对于“谋求人口的合理容量”，首先应说明环境人口容量与人口的合理容量之间的联系与区别。影响环境人口容量的因素教学时，可以采用举例的方式进行，达到激发学生的学习兴趣，实现降低难度的目的。新课导入设计导入一教师导入新课：我国著名地理学家胡焕庸先生1935年提出：“今试自黑龙江的爱珲（今黑河），向西南作一直线，至云南腾冲为止，分全国为东南与西北两部：则此东南部的面积计四百万平方公里，约占全国总面积的36%；西北部之面积，计七百万平方公里，约占全国总面积的64%。惟人口之分布，则东南计四亿四千万，约占总人口的96%；西北部之人口，仅一千八百万，约占总人口的4%。其多、寡之悬殊，有如此者。”此线形象反映了我国“东多西少”的人口宏观分布格局，被地理学界称为胡焕庸线。这是中国的情况，那么世界人口分布是个什么样子呢？教师：这节课我们就来学习人口分布和人口合理容量。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，教师强调重难点。然后展示探究的第一个问题，人口密度与人口分布的联系与区别有哪些？ 教师根据学生回答总结。已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。设计意图：用课本16页图片导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。导入二多媒体展示人口分布图片及相关资料 ，让学生观察，创设问题情景： 教师适当解说 1999年10月12日“地球村