2014毕业论文规范样稿.doc

密级： 科学技术学院SCIENCE & TECHNOLOGY COLLEGE OFNANCHANG UNIVERSITY 学 士 学 位 论 文THESIS OF BACHELOR（ 2009 2013 年）题 目 对外汉语声调教学初探 学 科 部： 人文学科部 专 业： 对外汉语 班 级： 对外汉语091 学 号： 7033609011 学生姓名： XXX 指导教师： XXX 起讫日期： 2012年12月至2013年6月 目 录四号宋体 居中空一行摘要下面文字 五号宋体 Abstract II引言 1一、声调教学概况 1（一）汉语声调的特殊性 1（二）汉语声调教学的难点分布 1二、汉语学习者声调偏误的类型 2（一）美国汉语学习者的主要声调偏误类型 2（二）韩国学习者主要声调偏误类型 3三、偏误产生的主要原因 4（一）无声调母语背景对汉语声调学习的影响 4（二）母语的负迁移 5（三）语言的僵化 5四、声调教学策略 6（一）因材施教 6（二）偏误的有效纠正 6（三）创新教学方法 8结语 11参考文献 12谢辞 13对外汉语声调教学初探三号 宋体 加粗 居中专业：对外汉语 学号：7033609011 姓名：XXX 指导老师：XXX摘要：五号 宋体 加粗对外汉语教学中，声调一直是汉语学习者学习和教师教学的难点和重点。对于母语是无声调语言的美国学生和韩国学生而言，如何培养声调意识，有效的规避声调偏误是他们学习汉语声调的重点。本文将通过对美国和韩国学生的一些偏误分析，并且根据笔者的一些教学经验提出可行的声调教学方案和一些创新声调教学方法。五号 宋体 字数300字左右为宜空一行关键词五号 宋体 加粗：对外汉语，偏误分析，声调教学，创新教学法Study on Chinese tones teaching英文标题、摘要和关键字式样同中文，但字体采用Times New Roman字体Abstract：Tones always the most significant part in language teaching and also the tricky part in Chinese learning for foreign students, especially for non-tones language students, just like the American and Korean. How to cultivate their awareness of the tones in mandarin Chinese and avoid the errors efficiently always the key point of Chinese study. And this essay will come up with some creative methods which summarized from my teaching experience. The purpose is to explore a effective way to help foreign students learning Chinese tones.key words：Teaching Chinese as foreign language, errors analysis, intonation teaching, creative teaching methodsII引言一级标题 小四宋体 居中汉语抑扬顿挫的音律美，很大程度上是来源于汉语中的声调。声调是汉语区别于其他语言的重要标志之一，我们知道，汉语并不是单纯意义上的声调型语言，它并非只有简单的音高或音低，汉语每个音节具有不同的声调，同一音节的声调变化起区别意义的作用。语言研究者历来把声调研究作为汉语语音研究的重要课题，从上个世纪50年代开始就已经有学者专门开展对汉语声调的研究，如“赵元任（1948）、林焘（1979）、余霭芹（1986）、赵金铭（1988）” 对欧美学生进行汉语声调教学的实践方法汉语声调组合模型的关键特征 方湘 语言教学研究2011等。学者们分别从不同的角度谈论了声调教学存在的困境，以及声调教学的方法，例如赵元任先生（1948）就专门提出上声的教学中先教半上，蒋以亮教授（1999）提出在语流中进行教学，彭玉康、胡袁园（2006）则主张从双音节到多音节的教学。可见，声调教学在对外汉语教学中长期占据着重要位置，同时它也是汉语学习的重点和难点。本文将通过对前人声调教学经验的总结与个人教学探索的结合，提出几点感想。正文字体均为 五号 宋体引言（前言）写作：先说明本论题的研究目的/意义；再简述本课题在国内（外）的发展概况及存在的问题；最后明确本论题的研究价值或创新之处。（该范文的引言内容不够充实，但基本交待了上述三个方面，供借鉴） 1.标号和标题之间，要空一个字格。下文所有的标题都要空一个字格。2.一级标题：小四 宋体 居中一、 声调教学概况（一） 汉语声调的特殊性1.二、三级标题：五号 宋体 顶格2.标号和标题之间空一个字格3.注意：四级标题 要前空两个字格（本论文未用到四级标题），例如： （1） 阳平 阳平声调的调值为55，它的发音汉语共有四个调类，分别为：阴平、阳平、上声、去声。按赵元任先生的五度标记法，四声的调值则分别为：55、35、214、51。汉语声调的特殊性在于，通过音节声调在语流中的高低变化区别语义，这一点在英语或者韩语这样的无声调型语言中几乎不曾体现。例如在汉语中“m ”和“m ”具有完全不同的意思，人们只要一听到读音就可辨别出来并且联系到不同的事物。而在英语中，如果将“mom”读成不同的声调并不会造成听话者的困扰，因为英语中没有声调，也谈不上区分意义的作用。（二） 汉语声调教学的难点分布相关研究表明，声调几乎是所有汉语学习者的问题。声调教学的难点实则主要分布在两个大的方面，一是老师教学方法出现的疏漏：很多对外汉语教师在声调教学中过于刻板，要求学生强行记忆。很多学生的母语都是无声调语言，汉语的声调对于他们来说是完全陌生的，毫无章法的强行植入不但会造成学生学习的负担，也会使课堂变得无趣，造成学生的抗拒和回避，增加了后面教学的难度。又或者有些老师没有对声调教学产生足够的重视，以至于让学生认为声调的正确性也并不是太重要。更严重的问题在于许多老师的教学缺乏一定的针对性。因为，不同的学生有不同的母语语言背景，所以因材施教显得格外重要。例如，泰语是具有声调的语言，则来自泰国的学生和来自美国的学生对于汉语声调的感知程度绝非相同，应当区别对待。另一方面，是学生对声调学习的意识与对声调的感知问题。在语言学习过程中凡是遇到难点，学习者都会或多或少的对其进行回避，这是语言学习时的一条经验，例如，美国学生在读到上声的时候，时常会有意无意的进行回避。如何克服这个问题，也是声调教学的一个难题。另外，上文提到，不同母语背景的学生对汉语声调的感知程度有很大的不同，因而如何运用学生自身的经验加强对汉语声调感知，是另一个亟待解决的难点。二、 汉语学习者声调偏误的类型汉语学习者声调偏误的类型大致可以分为两种，一是母语是有声调语言的学生所产生的偏误，二是母语是非声调语言的学生所产生的偏误。本文将会集中介绍母语是非声调语言的学习者的偏误，并将以美国与韩国学习者为例。（一）美国汉语学习者的主要声调偏误类型1.阳平与上声发音困难 可以说，对于美国学习者而言，汉语的每个声调学习起来都存在困难，例如阴平，虽然在英语中存在与阴平相似的平调，但是美国学生读起来仍然读不到位，起点较低。又如去声，他们也往往会采用英语降调的方式来读。然而，汉语去声是全降调，调值51，英语的降调，一般是半降调。但是对他们来说，最困难的还是阳平和上声的掌握。（1） 阳平（35）起点过高，难以升调3.注意！四级标题 要前空两个字格尽管有的时候加大声音并拖长音，学生还是难以发出升调。有的学生则用英语中的升调来代替阳平。但是汉语的第二声是在同一个音节上的音高变化，音高是渐升的，而英语是先平而后尾音快速上扬。他们常会把阳平35，读成224、223、34或23。 （1） 上声（214）三声无曲折 说上声是英语国家学生最难掌握的声调一点也不为过，他们集中反映出来的问题是三声无曲折可言，或变成纯升调，又或是低平后上升，类似于阳平，表现为把第三声214读为24、34、224、334。2.采用中介音代替汉语声调中介音中介音是中介语的语音，是第二语言过程中由于母语语音负迁移等原因所形成的一种语音现象，具有不同特征，可划分为不同类型：J型、T型、Y型、Q型。注释的功能之一：可以用于解释某些概念或对某些语句作出具体解释说明。是指英语母语的学习者在学习汉语声调时发出的既带有汉语声调升降特征，又有英语语调起伏特征的音节。在实践中，总会发现英语学生一旦进入语流，英语腔调就浓厚起来，也就是我们常说的“洋腔洋调”。这些“洋腔洋调”其实大多数都是由于中介音导致的。以笔者的汉语初级学生发音为例：表2-1美国学生声调偏误示例姓名与国籍例句正确读音偏误读音Rebecca 美国你是英国人吗？我不是英国人。n sh ynggurn ma ?w bsh ynggu rn。Ni sh ynggurn m?Wo bshi ynggu rn。Erin 美国你是英国人吗？我不是英国人。n sh ynggurn ma ?w bsh ynggu rn。Ni shynggurn m?Wo bshi ynggurn。上表所标示的偏误读音仅是用声调符号简单标示，接近事实读音，起方便辨认的作用。但是仍可从上表看出，英语学生在发阴平时起点较低，事实上“英”他们的发音起点介于3和4之间，靠近阳平的起点。并且在在去声时又容易将其发为接近阴平或者轻声的音。由于汉语音节是声韵调的结合体，一个音节所包含的内容较多，因而时常让英语学生顾此失彼难以平衡。（二）韩国学习者主要声调偏误类型1阳平和上声相混尽管韩语与汉语一衣带水，但由于它本身独特的语音系统，仍使韩国学生在汉语学习过程中产生许多偏误。其中最显著的是阳平和上声相混，他们很容易将阳平发成低曲折调。如下表数据：表2-2中韩学生单字调相对调长对比表 表格出自韩国留学生汉语声调习得偏误的声学研究高玉娟 李宝贵（辽宁师范大学外国语学院）注释的功能之二：引用他人成果的，一定要有注释，采用当页脚注。如不这样做，就定性为抄袭、剽窃、侵权。如果引自专著，要标注出页数，例：黄伯荣，廖序东现代汉语（增订四版）M北京：高等教育出版社，2007，上册P4和P75发音人阴平阳平上声去声中国人CHM1000.981.370.59CHF1000.881.270.65韩国人KM11001.241.250.67KM21000.810.960.67KF11001.130.890.62KF21001.001.080.51从上表可以很明显的看出韩国学生在发音时，上声曲折调调长长度不够，阳平和上声的调长差别小，阳平调长过长等几个方面的问题。可见，阳平和上声混淆是韩国学习者汉语声调学习过程中的一大难点。2阴平与去声混淆在笔者的教学过程中发现，韩国学生在语流中非常容易将阴平发成去声，并且很难自我察觉，例如下表所示：表2-3韩国学生语音偏误例表姓名与国籍例句正确读音偏误读音李英 韩国学习中文很辛苦。xux zhngwn hn xnk。xux zhngwn hn xnk。金汉 韩国学习中文很辛苦。xux zhngwn hn xn k。xuxzhngwn hn xnk。三、 偏误产生的主要原因以上选取的教学案例分别是美国学生和韩国学生的声调偏误，他们的都是母语是无声调语言，这是他们的共性，但是韩国学生属于汉字文化圈，而美国学生不属于汉字文化圈，这是两者的差别。因而下文将根据共性和差异分别探讨美韩两国汉语学习者声调偏误产生的原因。（一） 无声调母语背景对汉语声调学习的影响这一点是美韩学生在汉语声调学习时的共性，由于母语都是无声调语言，因此学生对于声调的感受力很缺乏。笔者曾在课上给我学生多次进行声调练习，但是学生对声调的反应速度都比较慢且错误率较高。以下面一组声调听力练习为例：表3-1声调练习情况记录表例词正确选项错误率备注拼音汉字A：goxngB：goxioA：高兴B：搞笑A0.3第一组至第四组分别按照声调的一二三四声有序排列非同一班内统计，根据学生的单独练习数据叠加 A：rnfB：rnhuA：染发B：然后B1A：fzhuB：fzhuA：福州B：抚州B1A：xinxinB：xinziA：显现B：现在B0.5由上表分析得出阳平和上声的错误率较高，因为不论是在英语还是在汉语当中，这两个声调都没有类似的声调，因此更难分辨。在一种新语言的学习初期，学生首先会想到的就是采用对母语的熟悉感觉对应到新语言的学习过程中，就像中国人学习英语时，会用类似的中文发音对应英语发音。然而，汉语声调对他们来说是一个没有对应完全陌生的新领域，这一点造成了大量偏误的产生。（二） 母语的负迁移 负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。母语负迁移则是指原有的母语知识对第二语言习得的干扰。这一点是两国学生在声调学习时都需要面对的问题，但是不同的母语负迁移带来不同的问题，因此是共性也是差异。首先，是来自英语的迁移。英语当中没有声调，但是有语调，因此很多英语学生在声调学习时都会不约而同的将语调与声调相混。根据桂明超（2003）的研究发现，美国学生在学习汉语普通话声调时，往往受到处于同一句法结构层次上英语语调的干扰，“英语中，词组与句中的语调调型是受限制的，并且这种语调调型的数量也是有限的；而在普通话中，每一种声调都能与其他的声调相结合，从而产生更多的声调调型”，“一般来说,美国学生趋向于以模仿常规英语调型来接受普通话双音节词的声调组合结构”，例如“好的hod”一词，普通话中这个词的“的”念阴平，但是美国学生一般会念成“hod” 根据沈晓楠（1989），“英语中音高与重音相联，高调被操英语者视为重音，汉语中的高声调，即阴平和去声，就会被操英语者理解为重音，英语中的轻读音节通常最低，因此低声调上声易被操英语者理解为轻读。”所以当美国学生听到一些音节比较高时，立即将这些音节理解为重读音节。其次，是韩语的负迁移。韩国与中国虽同属于汉字文化圈，但是韩语基本上属于阿尔泰语系，没有声调，各个音节只是有一个习惯读法，并不标明重音或是次重音。另外，根据统计目前韩语里仍保留了百分之五十以上的汉字音，但是这些汉字音都是隋唐时期借去的，所以即使韩语与汉语有相同的字形，语音也并不是现代汉语的语音了，而是古代汉语。可以说目前韩语汉字的长音是中国汉字声调在韩语中的变异，如今的韩语，没有声调只有长短音的分别。但是由于大多数长短音都不区分意义，人们已基本不去细分。而且，韩语的的音域较窄，汉语的音域较宽，因此在学习声调时韩国学生会带入韩语的发音习惯，把汉语的一声发的低而平，例如“公园”一词，按照五度标记法是5535，但是韩国学生往往将其发成3335。（三） 语言的僵化 非目的语的语法、语音等长期存在于中介语中，并且不易改变的现象。上文提到了美国学生在声调学习的过程中容易采用中介音代替正确声调，中介音这个说法源自于美国语言学家塞林格的中介语假说。他提出，所谓中介语是指第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言，它处于不断的发展变化过程中，并逐渐向目的语靠近。同时他认为，在第二语言学习过程存在着语言僵化现象。它是指某些非目的语的语法、语音等长期存在于中介语中，并且不易改变的现象。由于存在着语言僵化现象，使得多数学习者不能完全获得目的语的语言能力。在声调的学习过程中，掌握完全正确的声调是很困难的，但是基本上每个学生都可以达到“似”非“是”的阶段。也正是因为如此，学生有的时候会出于逃避心理刻意地保持中介语阶段，从而进一步造成僵化。例如，美国学生就会长期将阴平维持在44的阶段，而韩国学生则习惯于将阴平念成33。四、 声调教学策略（一） 因材施教针对不同的人群采用不同的教学方法，是对外汉语教学中需要掌握的重要原则。在课堂教学的过程中，应在面对全体学生的前提下，根据学生的不同水平和层次因材施教，同时考虑到学生的不同母语背景和性别，进行有差异的教学。每一位外国学生在学习汉语声调时都会在不同程度上受到自己母语的影响，这就是所谓的母语负迁移，即原有的母语语言习惯影响到汉语学习的现象。根据调查，以下是针对美国学生和韩国学生声调教学的难度排序：表4-1韩国和美国学生声调习得难度排序 国籍最难较难易最易美国人上声阳平去声阴平韩国人上声阳平阴平去声由上表可见，在教学过程中美国学生的阴平和韩国学生的去声都无需过分强调，而阳平和上声则是需要加强训练的地方。此外，不同国籍不同性别不同年龄段的学生也应当有不同的教学方式，例如：美国学生比较活泼和大胆，他们非常自信并且敢于展现自己，这样的学生如果学习过程中产生偏误，纠偏的时候则应以鼓励为主并且可以适时严厉纠正。但是，亚洲学生都较为害羞，很多时候害怕错误羞于张口，例如韩国学生有很强的自尊心，因而教师应当强加鼓励，更注意保护学生的学习积极性。女性和男性学生在声调学习过程中也有不同的表现，女性音高较高且音色较亮，所以阴平和去声比较容易习得，而男性学生声音比较低沉，在学习阴平的时候教师应当留意一下并且注意纠正。学习声调很难，不同年龄段的学生对声调难易程度的理解又有所不同，教学过程中对青少年学生的要求自然要高一些，准确度也当更加严格。然对于中老年学生，尤其是老年学习者，教师要考虑到中老年人生理和心理上的情况，懂得在求似的基础上求是，不要过分苛求。（二） 偏误的有效纠正对教师而言，不可能完全规避学生的偏误，但是却可以通过一些措施尽量减少以上这些方面对学生的影响。1 母语和目的语的对比分析对母语和目的语进行对比分析，可以使学生对两种语言的差异有一个基本上的了解，这便是所谓的“打预防针”。例如，在对美国学生的教学中，应当告诉他们英语的语调套在汉语的句子中是不正确的，此外运用五度标记法进行声调间的对比，如英语的平调和汉语的阴平，英语平调起点较低，而汉语的阴平是高平调。又有的学生因为文化差异的问题对一些声调一直比较抗拒，例如汉语当中的去声，由于降调幅度比较大，在美国学生看来，这个声调像是吵架，他们认为读这个声调非常的没有礼貌。对外汉语业内，有的老师为了教学的方便甚至也将四声说成是生气声调“angry tone”，这样的说法是很不科学，因此教师应该应到学生理解语言的特殊性，声调约定俗成并无关于修养和礼貌，而教师就更加不能灌输给学生四声是生气声调的概念。2 加强重视并循序渐进加强学生对汉语声调的重视尤为重要，因为美国和韩国学生的母语都是无声调语言，汉语声调的重要性他们并不完全明白，因此教师应当加强学生对汉语声调重要性的理解汉语声调有区分语义的作用，脱离了声调，整个汉语系统就会瘫痪。此外，对学生的教学应遵循循序渐进的原则，教学的进度必须按照学生的程度进行。教师可以适当的放慢教学进度，与此同时增加每一个声调授课的时长并且加强练习。例如阳平和上声的练习就可以运用单韵母，复合韵母与鼻韵母相结合，静态与动态相结合，从单字到语流的方式进行练习，详细请参看下表：表4-2声韵联系表 单韵母复合韵母鼻韵母跋b把b白bi百bi焚fn粉fn达d打d别bi瘪bi文wn吻wn符f府f国gu果gu鹏png捧png徐x许x牢lo老lo灵lng领lng表4-3声调练习表阴平+阴平阳平+阴平阴平+上声阳平+阳平书桌年轻方法全局阴平+阳平阳平+去声阴平+去声阳平+上声青年同志夫妇毛笔上声+阴平去声+阴平上声+阳平去声+阳平:组织必须羽毛电炉上声+上声去声+上声上声+去声去声+去声永远市场往后奉命表4-4声调动态练习表三字声调练习五七久看彩虹买鞋子学韩语四字声调练习天长地久酸甜苦辣不寒而栗喜怒哀乐类似上表的表格还有许多，此处因篇幅有限不一一列举，教师可以根据学生情况进行选择。其实学生在学习汉语声调时，掌握静态声调发音并不困难，难的是掌握动态声调发音。而在动态声调的发音中，词组声调的发音通过反复训练，也没有太大的问题，困难的是把握语流中的声调。但是通过单字双字三字四字语流的拓展练习，循序渐进，环环相扣由浅及深的练习，可以使学生们在动态声调的学习中逐渐准确地把握语言组合后的语调变化，尤其在上声声调变化的反复训练中，能增加他们的汉语声调意识，逐步消除对声调的恐惧感，树立自信。3坚持与忽略原则教学要注意原则，对外汉语教学也不例外。其中最需要坚持的一个原则就是坚持与忽略原则。考虑到声调学习的重要性和学生学习的难度，教师可以在每堂课的开头花五到十分钟时间对学生进行听音读音的练习，以增加学生对声调的敏感性。但并不对学生进行准确无误百分之百的要求，抓大放小，这是所谓的“忽略”。延长声调学习的长度，促使学生产生声调学习上的惯性，这是所谓的“坚持”。培养学生的兴趣，提高学生学习的积极性，是每一位对外汉语的教师应当尽到的责任。（三）创新教学方法 语言的学习需要学生的兴趣，更需要教师教学方式的创新。因为语言学习如果因为课堂的枯燥乏味而使学生丧失了学习兴趣，就会使整个学习过程停滞不前。本小节将会侧重探讨几个新式教学法以供大家参考。1身体记忆法 身体记忆法是指运用声调结合身体语言进行记忆。因为，声调对于来自非声调语言国家的学生来说实在过于抽象，不论老师在黑板上画了多少五度标记法的图像看，对他们而言还是很难记住很难有感觉。而如果运用人的肢体语言帮助大脑记忆则将会容易得多。在四声教学中，教师可以运用下图所指示方向结合肢体语言进行教学。例如，高平调的阴平，学生可以在教师的带领下一边大声朗读一边走直线，阳平则可以蹲下一边朗读，一边慢慢站起，上声是先半蹲再站起，而去声则是一边朗读，一边迅速蹲下。图1 身体记忆法图示这种方法目前在国内的一些商业中文学校已经被采用并且取得了一定的成效，主要是针对一些母语是无声调语言国家的学生，肢体语言结合声调，在使课堂变得有趣的同时也加强了学生的记忆，是学生在做到相同的动作时都会想起汉语的声调。这个教学方法在笔者的实践中，对美国学生成效比较显著。不足的地方在于在一对一教学和对母语是有声调语言的学生并不适用，不过仍然值得借鉴。2录音法录音法，也可叫做录音对比法，是指在教学过程中，教师录下自己的读音和学生的读音再进行播放，并且促使学生对两者进行区分和对比。同时，教师还可以录下学生不同阶段的读音，使其的进步或者所犯的错误更加直观化。反复地听读对比练习成效是比较显著的，只是需要较长的时间也需要学生和老师花费更大的耐心。这个方法适用于韩国学生，因为亚洲学生更能适应稍微枯燥一些的课堂并且更愿意配合老师的工作。3听写法听写法主要是针对“洋腔洋调”比较严重，并且对声调知识缺乏一定重视的学生。他们在日常的交流过程中没有很大的问题，在对方能听懂并理解的情况下，对自己的偏误没有察觉甚至是有意地忽略，这个方法用于中级学生的声调纠偏效果非常显著。教师在课堂上给学生听写几组声韵相同但是声调不同的词语，通过听写中所出现的错误提醒学生声调的不同将会造成语义的很大不同，向学生充分强调其重要性。听写法练习能够帮助学生分辨出阳平和上声的差异，能够帮助学生克服阳平和上声混淆的问题，提高听力水平。同时，敦促学生有意识地纠正自己的发音。4交谈法交谈法主要是针对初中级的汉语学习者，他们已经具有一定的声调基础，但是对语流中的声调难以掌握的学生，交谈法对学生的听音辨音和模仿都将会起到很好的作用。交谈法的安排可以是老师让学生根据个人的经历说一小段话，话题则可以选择跟学生生活息息相关的吃饭或者出行等等，又或者建立一个中文角让学生定期进行交流。交谈的好处在于能够及时发现问题并且及时解决。结语概括说明本文的主要内容，突出其创新点，指出不足及今后的改进方向。声调是对外汉语教学的一个重中之重，对于大多数汉语学习者来说，声调是学习汉语语音的最困难的地方，这个困难几乎贯穿整个学习过程。在初级阶段教师应当下大力气花大功夫教授声调，并且引导学生进行反复的操练，采用多种方法帮助学生记忆，同时对于学生产生的偏误更是教师一直不能放手的问题。声调教学也一直是语音教学研究的一个大重点。本文对近年来一些声调教学成果进行了总结归纳和分析，主要以非声调语言汉语学习者中的美国学生和韩国学生为例，阐述了偏误的类型和偏误产生的原因，并且针对原因谈了几点看法，提出了一些创新教学法。希望本文所阐述的内容有助于汉语学习者正确地学习和掌握汉语声调，同时也希望能够给业内的研究者带来一定的启发，有助于提高对外汉语声调教学的效果。由于教学经验有限，本文还存在许多不足之处，比如：在四声中，阴平教学理论还是比较薄弱的，我们将会在以后的教学和工作继续思考和完善。参考文献（References）论文写作期间直接或间接参考或参阅过的文献都要在些列出。1 赵元任.中国言语字调底实验研究方法.A.赵元任全集（第14卷）.C.北京：商务印书馆，2004.2 彭玉康.胡袁园.对外汉语声调教学研究回望.J.暨南大学学报，2006（4）.3 毛丽.声调偏误与对外汉语声调教学研究综述.J.湖南第一师范学报，2007（2）.4 池杨琴.对外汉语声调教学研究述评.J.解放军外国语学院学报，2005（1）.5 何丽静 王阳.论对外汉语语言教学中“声调”的纠偏.J.北京联合大学学报，2000（2）.6 高玉娟 李宝贵.韩国留学生汉语声调习得偏误的声学研究.J.云南师范大学学，2000（1）.7 蒋以亮.音乐与对外汉语的语音教学.J.汉语学习，1999（3）.8 桂明超 杨吉春.美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的干扰.J.世界汉语教学， 2000（1）.9 沈晓楠.关于美国人学习汉语.J.世界汉语教学，1999（9）.注意，有个小圆点谢辞历时将近一个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了许多困难和障碍，论文的顺利完成离不开老师和同学们的热情支持。尤其要强烈感谢我的论文指导老师XXX老师，她对我的无私指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进，让我非常感动。另外，在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最诚挚的感谢！ 同时，感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。也感谢我的同学和朋友，在我的撰写过程中帮我找了很多素材也给予了我许多启发，还在论文的撰写和排版过程中提供热情帮助，最后感谢南昌XX文化传播有限公司的XXX老师给我的实践机会，让我在实践中获得理论的升华。由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！论文内容至此全部结束，为了方便大家规范格式，下面附上学院有关论文格式的重要规定，请仔细研读，尤其是加注色彩的细节部分。南昌大学科技学院毕业设计说明书（论文）编写格式规范一、毕业论文包含的基本内容及排列顺序毕业设计说明书（论文）使用学院统一制发的封面格式（可下载打印），封面中题目、学科部、专业（填写全称）、班级、学号、学生姓名、指导教师、起讫日期应规范填写。毕业设计说明书（论文）包含以下基本内容，按顺序排列：1、目录2、标题3、作者信息（顺序为：作者专业、学号、姓名、指导教师）4、中文摘要及中文关键词5、英文摘要及英文关键词6、正文7、注释（可选）8、参考文献9、谢辞（可选）10、附录（可选）二、层次设置：正文层次不宜设置过多，一般分为章、节、条、款、项，不超过5级，设置到哪一层次视需要而定，若节后无需“条”时可直接列“款”、“项”。2、文科层次层次序号样式格式说明层次1章一、小四号宋体，居中，层次序号后空一字距接排标题文字。层次2节(一)五号宋体，顶格，层次序号后空一字距接排标题文字。层次3条1五号宋体，顶格，层次序号后空一字距接排标题文字。层次4款(1)五号宋体，空2个字距排层次序号，再空一字距接排标题或直接排正文。层次5项1)五号宋体，空2个字距排层次序号，再空一字距接排标题或直接排正文。1、以上层次序号中，“”为一个全角字空格，“”为全角点，“(”和“)”为半角；2、层次序号不宜使用或1样式，以与注号和参考文献序号区别；3、层次标题均单独占行书写，空一格（全角）写标题，末尾不加标点（问号、叹号、省略号可例外）；4、各层次序号及标题不得置于页面的最后一行（孤行）。三、页面排版规范：1、排版软件：Microsoft Word 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