古典诗学原则在高中诗歌鉴赏教学中的点化作用.doc

古典诗学原则在高中诗歌鉴赏教学中的点化作用江西省安义中学 李小明【摘 要】 诗歌鉴赏在我国高考中的比重一直是有增无减，而且根据新课程改革的要求，诗歌鉴赏对学生的要求也在逐渐提高，更要求学生对诗歌感悟。但从目前来看，老师和学生在这一方面突破不大，为此，本文试着从古典诗学原则出发，寻求在语文教学中对这一方面的突破。【关键词】 古典诗学原则 诗歌鉴赏 新课程改革 语文教学 一、 诗歌鉴赏的重要性我国是诗歌的国度，宋元以前的文学史基本上是诗歌史。新课程改革也要求我们培养学生初步鉴赏诗歌的能力，诗歌鉴赏是高中语文学习的一项重要内容，人教版新版高中语文课本增加了诗歌的篇幅，其中古今中外无所不有，从而将对诗歌的意蕴欣赏提高到了一个前所未有的高度。高考语文也要求学生有鉴赏诗歌的能力。近几年，古典诗词鉴赏是语文高考的必考项目，在高考中也占有相当大的比重。但是，从目前高考中对学生这一道题目的做题情况调查来看，学生在这一道题目的得分率并不容乐观。不管是古代诗歌的阅读能力测试，还是对古诗的对比性阅读，学生在这一方面的鉴赏能力都有所欠缺。这部分内容是大部分同学的薄弱环节，一是因为学生阅读视野狭窄，导致阅读能力差，难以把握古典诗歌创作规律性的东西；二是由于诗歌本身的特点所致：用语含蓄凝练，跳跃性大，讲究余味曲包和弦外之音，同学阅读诗歌时感到诗歌意象零乱和诗歌语言上的不连贯，这给鉴赏设置了一定的障碍。因而，加强对古典诗歌鉴赏的指导，应该作为中学语文教学中的一个重点。目前，高考在诗歌鉴赏上主要出现的题型主要有：（1）分析“诗眼”型，这主要是考验学生理解古人锤炼字词的妙处；（2）分析关键词语型，这主要检查学生对古人在做诗过程中对构思的讲究；（3）分析句意型，这主要是考察学生是否理解了诗歌中句子的语表义和语里义；（4）分析意境型，这主要是考察学生是否理解诗歌营造的意境和氛围；（5）分析主旨型，即考察诗歌中诗人抒发的思想感情；（6）分析语言型，主要是考察诗歌的语言风格和语言艺术。而历年高考中，学生在这一板块中失分现象严重。鉴于学生在这一方面薄弱的原因，因此，在高中语文教学中，对诗歌鉴赏的教学就不仅仅是教学生通过字词的解释就完了，而是需要对老师提高要求。老师们就需要加强对文学理论的了解，尤其是对古典诗学原则的掌握，这样高屋建瓴式的教学，才能够使学生更好地了解诗歌并更好地对诗歌进行鉴赏。二、 古典诗学原则在诗歌鉴赏教学中的点化作用古典诗学原则作为中国古典美学的核心成份，是中华民族重要而富有魅力的精神文化。它的诸多范畴以及重境界、重性情、重风骨、重体悟、重涵养、重生成等基本状态和强调，完全可以成为中学语文教学的重要资源，而且，与今天教育界通过新课标所提倡的基本理念有许多内在的契合点。这样一种古代与当代的契合，是文化的契合、资源的契合、发展的契合、育人的契合，所以值得我们充分重视，尝试去操作实施。古典诗学原则在诗歌鉴赏教学中的点化作用，主要是指运用古典诗学原则去透视、关照、探究、激活文学作品尤其是古典文学作品，以其学精、学透、学出味道，实现教学的最优化、最大化。前面讲了，学生在诗歌鉴赏中失分的原因，主要是因为他们阅读量狭窄，另外就是诗歌本身的原因，语言凝练并跳跃性大。诗歌鉴赏需要学生的阅读面同时也需要学生对诗歌的感悟。因此下面就讨论古典诗学原则在诗歌鉴赏教学中有关阅读和培养语感中的点化作用。（一）古典诗学原则在诗歌鉴赏教学的阅读中的点化作用古典诗学原则在诗歌鉴赏教学的阅读中有帮助“还原”，直达其原始情感、意图、神韵之功及扩充阅读容量、增强阅读体验、创新解读视点之效。美国著名的科学史家库恩在必要的张力中谈到，阅读一本书不能用现在的方式去阅读过去的文章。那么诗歌也是这样的，古代诗歌就不能用现代诗歌的方式去读它，而应该恢复过时的读法，尽可能地溯源其文化背景、美学潮流、作者的创作主张，这样就能够全面地把握其精神实质客观意蕴。传统的教学常遵循教参，以词的知识学习，方法运用等作为主要的教学内容，如此阅读则徒有其表，大失神韵，如能结合诗歌的相关因素分析，诗人的诗学主张及时人对其诗的评价，则能从更高层次上去掌握这一类型诗歌。另外，古典诗学原则地“扩容”之策也可以用新地视角去丰富传统阅读的内容和形式，能够帮助学生在读古典诗歌地同时建构新的接受图式。古典诗学原则的介入、诗学原则、文本、师生间交互链接，不断激发，不断展开，对话空间大大扩大，学生的体验多向度展开，必然带来阅读的跃迁，从而实现对阅读和自我的超越。在阅读教学过程中，运用古典诗学原则，还可以营造意义的“召唤结构”从而催生学生的“完形想象”，达到深化阅读的目的。接受美学把文学作品具有的意义空间，含义不确定性称为“召唤结构”，这种结构，需要鉴赏主体参与创造，从而促进作品潜在意义得以实现，从而赋予作品更多的意义。诗歌中最大的特点就是语言的跳跃性，很需要古典诗学原则中的召唤和完形，从而促进学生对诗歌通过跳跃性的诗歌语言，对诗歌达到一种完好的解释和理解。运用诗学原则中的“召唤结构”可使语文教学变成一堂科学的艺术的课堂结构。比如我们要讲解蒹葭，可以在讲该诗歌之前，提出王国维提出的“隔”与“不隔”、“有境界”与“无境界”的诗学命题，从而引导学生去感悟该诗的意境，是“隔”还是“不隔”、“有境界”还是“无境界”。再比如学习李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵中的最后一句，需要借助古典诗学原则中的“完形想象”，帮助学生从一片水天相接之处如构想一番友人相离的图景。重情体性是古典诗学原则的传统精神，这对我们鉴赏及评价诗歌很有启发意义。长期以来由于语文工具性，不管是文学阅读也是，好是诗歌阅读也好，其重心常放在对怎样创造艺术作品的问题作纯理性的思辩理解，从而使学生对优美的作品也无动于衷。用古典诗学原则去指导诗歌鉴赏，首先得确立人文价值得取向，超越知识，读出诗情，从而拥有这种去追寻这种诗情倾向，有助于诗歌鉴赏。这也是新课程标准中对语文教学的要求。（二）古典诗学原则在培养诗歌语感中的点化作用 语感，广义上说，指主体对言语的感受力，是听、说、读、写得基本素养。狭义上指人们在长期得言语实践中培养起来得对文字得敏锐得审美感知力，是一种高级语感，从这个意义上讲语感还是一种诗意得存在，它包括对言语活性得领悟，滋味的品辩，意境的生成，多纬的直寻。这里主要是从狭义层面，运用古典诗学原则在培育学生语感上的点化作用。意境是古典诗学原则的重要范畴，它讲求情、景交融，虚、实相生，形、神统一；追求“言外之意”，“韵外之致”、“味外之旨”，“景外之景，象外之象”；具有含蓄蕴籍和发人形象的美学特征。对富于意境的作品来说，敏锐的语言审美感知能力，究其实就是对其意境的生成力。意境是由意象组成的，古典诗词中不少具有“异质同构”的固定模式，即原型意象，如明月与乡愁、鸿雁与思念、春花与爱情、秋风与悲愁、古道与苍凉、松树与孤直、竹子与骨气、梅花与高洁、游鱼与自由、宿鸟与思归、夕阳与断肠等，应引导学生多感知，多积累，体验多，联想便多，联想便多，生成自然也多。因此，在语文教学中应运用古典诗学原则中的意境说引导学生鉴赏诗歌。“文之难，而诗之难尤难。古今之喻多矣，而愚以为辨于味而后可以言诗也。”司空图把辩明诗歌语言内含的韵味作为评论诗的前提，其后钟嵘把“滋味说”作为诗歌鉴赏的忠心，后来又有神韵等更多以味论诗之说，锤炼了诗味的美学传统，这对诗歌乃至其他艺术的创作和鉴赏影响很大。诗歌的语言是虚拟性的，是创作者以一种特殊的表达技巧，将日常惯用语“陌生化”，从而赋予它特别的意味、情味、韵味和趣味等，这样，语感自然就是对语言的味道的咂摸和品辨。因此，古典诗学原则有助于加强学生对诗歌的言语的品辨能力。最后，诗歌鉴赏还需要对诗歌言语进行领悟。刘勰在文心雕龙隐秀篇中说：“隐以复意为主”，又说“隐也者，文外之重旨也。”语言是一种多纬的存在，这不仅因为语言作为人类区别于其他动物的重要标志，其要素本身就是一个多层面、立体式的信息载体，而且由于“汉语具有西方语言无可比拟的民族、历史、社会、哲学、艺术、心理的浑厚的文化积淀”，同时还在于文学作品中的语言很大程度上正如索绪尔所言“其能指所指的联系是任意的”，“任何意义都是与其它意义有关系的，它总是一个更大的参照系的组成部分。”所以对语言多纬指向和盘根错杂的相关背景，单靠差字典辞典是不够的，引进古典诗学的“直寻”理论，对语感训练便能带来思维方式的启迪。所以在诗歌鉴赏教学中，应该引导学生运用“直寻”的方式，去探寻诗歌中隐含的背景，首先应该关注言语和作品意义的格式塔质，学会从整体感知和把握诗歌语表、语里等意义。其次，运用各种知识的体验进行多纬解读。三、 策 略在诗歌鉴赏中开发和利用古典诗学原则这一资源的直接目的是实现教学方式、学习方式的转变，最终目的是提高学生对诗歌的鉴赏能力，但是由于古典诗学原则对于现代语文教学和中学生这一群体还是比较陌生和深奥的，因此，首先应做好知识的介绍、研读工作，在诗学理论上与诗歌鉴赏之间，在老师与学生之间建立可对话语境，既可以通过课堂教学来进行讲解，还可以通过选修课的形式来进行讲解。其次，尝试运用，引导学生自主学习，自己查找资料，研读资料，引导学生对收集的信息，进行选择、判断、解释和运用。引导学生在阅读和语感训练中，自觉地运用诗学原则去探究、体悟、实践，并在实践中生成和提高。这一方面可以扩充学生的阅读面，同时，也是他们在进行鉴赏的过程。古典诗学原则在诗歌鉴赏中的运用不仅对学生来讲，是个挑战，同时对于老师来来讲也是一个挑战，因此，需要师生之间的相互探讨和切磋，这就需要一个民主的师生关系，一方面有利于教学效率的提高，同时