“四环节”教学基本模式实施方案2012.doc

“四环节”教学基本模式实施方案课堂教学本来应该是生动丰富的育人过程，由于长期以来受应试教育的影响，过分强调了知识的获得结果而限制了教师教学方式灵活性和学生学习的自主性，学生对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，缺乏问题意识，缺乏合作意识，这就使得教学过程既枯燥乏味，又不符合学生认知发展的规律，与教育教学的本意不相符从而导致教学效益低下。旧的教学模式不能适应素质教育的要求，在新课程改革背景下，为了改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的模式，真正体现新课标的 “以学生为主”的教学理念，经多年的教学探索并结合我校学生实际和新课标的教学理念，决定在我校实施“自主学习合作探究精讲点拨自测反思”的课堂教学模式。为了保证“四环节”教学基本模式的实施，特制订本方案：一、理论基础1、合作学习理论。学记中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。夸美纽斯认为：学生不仅可以从教师的教学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。新程标准中指出：“高效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。“学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果”被当成课程标准的总目标之一。合作学习已经成为大家共识的、必须倡导的学习方式。2、新课改理念之高效课堂：一切以学生为中心、以快乐为根本。传统课堂是抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己走。课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。3、建构主义理论。现代教育心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。他认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。4、基础教育改革理论。基础教育改革纲要指出，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。5、新课程理论。新课程提出“一切为了学生的发展”的核心理念。新课程下的课堂教学，是师生共创的一个动态、生动、开放的信息传递系统。在新课程中，以“问题为中心”的学习是课堂教学的一种新模式。二、“四环节”教学基本模式所遵循的教学原则1、“以人为本”原则“以人为本”原则：就是以实现人的全面发展为目标，把人和人的发展作为根本，从学校教育的角度来说，就是促进每一位学生的发展，使学生人人都有参与机会。根据不同地区的学生不同的学情，不同的课型、不同的学段，构建开放的、多元的、动态的课堂评价体系，避免用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切，全面提高学生的综合素质。同时要关注人的可持续发展，以学生全面发展和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。在教育教学中要充分尊重师、生的劳动；突出教师在学校教育中的主导地位和学生的主体地位。在新课程的理念指导下充分发挥老师的指导作用，正视个别差异的现实，实施差异教学，以促进学生和教师的共同发展。2、先学后教原则先学后教原则：就是要强调学生意识，使“课堂教学”变为“课堂学习” 。“先学”是先由学生自主学习，合作探究等进行先学，自己发现问题，解决问题，真正发挥了主体作用，并带着未解的问题、疑惑走进课堂； “后教”就是教师从根本上解决学生“自学中发现的问题、疑难，起主导和引导的作用。先学就是暴露问题，输出信息，反馈信息，便于及时矫正。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。 “先学后教”其至少有三层含义：一是先学生自学、后教师教学，二是先学生思考、后给出答案，三是学生如何学、先于怎样教。教学过程是师生协同学习、相互交流、双向互动、共同提高的过程。教师只是课堂学习的主持者，而不是主裁者。三、“自主学习合作探究精讲点拨自测反思” 模式教学流程解读（一）课堂划分为四个环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、测评反思。课堂四个环节大致按照时间划分为：8（分钟）+12（分钟）+12（分钟）+8（分钟）。(二）以小组学习为基本合作单位，每间教室分为若干个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。 可概括为“1：N教学法”1个教师负责解决N个小组长的问题，调动掌握N个小组的学情，每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情，相当于“小班化”教学。（三）课堂要求及各环节的操作要领1、课堂要求教师的“主导”作用和学生的“主体”地位要落实，这是提高课堂效率的关键。“主体”是指学生是学习的真正主人，是课堂的真正主角；而“主导”则要求教师做学生学习的启发者、引导者，为学生的学习和发展提供服务。教师要调控好课堂，教师调控课堂就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如，保证状态不失控、不熄火。教师是学习活动发生的组织者，无论是学习小组的建设、培训和使用，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。否则就没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标的课堂当然无法实现高效。2、各环节的操作要领（1）自主学习是“四环节”教学的第一环。其核心任务是由教师设计、编写一份导学案，引导学生依托教材进行自主学习、自主探究。导学案重在“导”，目的是让学生通过自己看书思考，最终带着“学会了什么”“还有什么问题”走进课堂。导学案遵循层次化原则，问题设计忌多忌碎，要有梯度，让优秀学生和学困生都各自学有所得。导学案什么时间发给学生呢？一是可以在课堂上发。这样学生们依“导”预习的时候，老师可以给予及时答疑和引导。二是提前发。如果提前发的话，教师课前要认真阅读学生的学案学习结果，并做适当批阅。（2）合作探究是“四环节”教学的第二环。在该环节里，学生以学习互助小组为教学基本组织形式，座位安排尽量体现不同学科学习基础的层次性，便于学生交流互助。主要利用的是“兵教兵”战略。首先，让学生将自己自主学习的情况告诉大家，可以展示自己学习中学到了什么，看懂了什么，更主要的是遇到了什么难题。把问题带到小组中，在小组范围内讨论交流。群策群力，让学生给出许多特别、极具创新性的问题解决方案。学生在合作交流之后，大胆地把自己所获、所想在全班展示给大家，黑板、讲台甚至地板都可以成为展示的舞台，重要的是要给出在小组讨论后没有解决的问题，在全班寻求解决方案。合作探究是学生按照“个体群体整体”模式进行的动态学习活动，教师是组织者更是引导者，尤其在学生困惑的时候，教师要适时出手，通过提示点拨进行指导，而不能越俎代庖。针对课堂上经常出现的争论，教师不轻易表态，要让学生自己辨是非评优劣。此外，在这一“环”中，教师还要侧重培养学生的倾听和表达能力，别人发言，自己要认真听、不打断，要学会尊重他人；自己表达见解时，要有层次，思路要清晰。（3）第三“环”便是精讲点拨，是教师发挥“主导”作用最重要的阶段。在该“环节”中，教师要根据前“两环”的学习活动中了解到的问题，学生没有解决的问题，以及该节课尚未突破的重、难点进行梳理，做系统的讲解、点拨。精讲要精练高效，要做到“三讲四不讲”： 三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点、易漏点，讲思路方法；四不讲：学生已经掌握的内容不讲，能学会的的不讲，个别学生提出的偏、难、怪问题不当众讲（课后单独交流），学生答问后，不重复讲。点拨要适时。在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。“精讲”和“点拨”很大程度上是相依相生的，只有“精讲”才可能“点拨”，要“点拨”只能是“精讲”。精讲点拨这环节可以前后移。前移时，渗透在前面的两个环节中，后移时，渗透在“自测反思”环节中，但教师讲的时间总是要控制在15分钟之内，教师设计的课件、板书、知识网络，亦在该环节展示，总结出当堂所学知识，归纳方法，揭示规律，总结提升，构建知识网络，从而提高发现问题和解决问题的能力。要有合理的评价，教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。（4）自测反思是“四环节”教学的最后一环，是学生对本节课学习的巩固、测评、反馈。练习是巩固学生所学知识的有效途径，须遵循三个原则：一是问题练习化。以练代讲、代问、代答。二是缓坡度、低台阶、小跨度，去掉偏、难、怪题，即“跳一跳能摘到桃子”。三是因材施教，分层推进根据学情，让学生做“精”基础题，做通中等题，优秀学生选做探究题，使不同层次学生各有所得，学有所成。反馈测评不是一般意义上的考试。教师可利用练习或小测试对完成本节课的学情调查。测评同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，教师即可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。也可以通过适量的有针对性的课后练习加强对优秀生的提高、弱生的帮扶。在课堂教学结束前反思是知识与能力迁移的最好举措，反思应该设三个层次：反思知识与技能的生成与迁移。主要是学生对课堂所学知识技能归纳梳理、体验感悟的发展与升华，是对前面课的反思和总结，是课堂结束前师生的启发、体验、感悟与创新。反思过程与方法的提炼与提升。通过教师的启发和学生的研讨对本节课归纳梳理、综合小结，归纳所学，思考所得。让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和形成基本技能，向发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。反思实践与应用的体验与感悟。对预设的学习目标进行回归性检测，紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等“三维目标”检测和评价自己本堂课的所知所得。如：我感触最深（印象最深）的是；我感到最困难（最疑惑）的是；我想我将等等。五、实施步骤（一）组织学习阶段1对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。第一、使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；第二、发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。2把先进教学理论材料，印发给全体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养。3组织教师学习、讨论模式。具体是 1、要求教师完整理解：“自主学习合作探究精讲点拨自测反思” 模式的基本结构。2、要求教师充分认识“自主学习合作探究精讲点拨自测反思”模式的基本特征。4要求教师认真把握“自主学习合作探究精讲点拨自测反思”模式的操作要领。通过学习，使教师领会模式的每一步内涵，同时又组织部分教师针对模式写一份教案，进行说课，说过后进行评议，加快对模式的理解。（二）初步试验阶段1备课组加强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课。集体备课与个人备课相结合，以备课组为单位，组织教师先集体备课，目的是加深对模式的理解，再分工备，就比较顺手了。2积极开展新模式研究课活动。学校就规定每人必须上校级公开课一节。促使每一位教师深入地研究，上过后，教研组及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求，对发现的问题、存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好教师。 3骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。（三）全面实施阶段创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本