主体报告、运作情况.doc

课题名称实施人文化教学管理的实践与研究立项年度2009年课题类型（重点或一般）一般课题负责人姓 名 性 别年龄 职称职务联系电话丁建华女40中学高级副校长题组其他人员（注明执笔人）曹丽芳、钱夫良、朱水良、吕大起、赵方喜、张君贤、戚卫星、杨龙根、葛金龙、周晓君、丁建华（执笔）成果简介一、形成了一套实施人文化教学管理的策略：1.以人文化的教学管理促进教师专业成长确立了以教师专业发展为导向的教学管理。策略一：有效实施学习管理，引领教师专业成长。策略二：构建校本教研机制，促进教师专业发展。策略三：优化教师评价管理，提升教学管理品质。2.以人文化教学管理的要求构建人文课堂策略一：增强学科教学的文化底蕴，寓人文化教育于学科教学的始终。策略二：创设课堂教学的人文氛围，构建人文课堂。基于平等和共享，营造人文化的课堂关系；尊重个性和差异，培植人文化的学习方式；着眼成全和发展，推行人文化的课堂教学评价。3.构建多元化、人文化的学生学业评价体系评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的丰富化、评价过程的全面化。4.以人文化教学理念为指导进行校本课程建设开齐开足课程的基础上，加强各类安全教育、孝敬教育、心理健康教育、体育教育、艺术教育、信息技术教育，广泛开展社会实践活动，最终形成具有我校特色的校本课程。二、一年的课题研究也取得了一定的成果：1.学校人文关怀的氛围浓郁在理念形态上，坚持以人为本，强调“崇尚科学、弘扬人文”，追求“明德至善”；在方式形态上，努力实现教育无痕、润物无声的管理效果；在关系形态上，倡导讲大气、讲品位、讲合作，形成了良好的干群关系、同事关系、师生关系。2.形成了富有特色的学校人文文化人文课堂文化、人文书香文化、人文教师文化。3.教师们在课题研究中快速成长一年来2位老师被评为嘉兴市名师，4位老师被评为平湖市名师， 6位教师获得平湖市双高课奖，2位教师获得平湖市教坛中坚荣誉称号，另有13位教师在各级各类业务比赛中获奖。有5位老师承担的课题分别获得平湖市优秀课题一、二、三等奖。4.打造了一批人文见长的学生学校以校本课程的建设为载体，通过学科竞赛、科技教育、兴趣活动和社团活动，培养一批人文见长富有个性的学生。一年来有400多人次在各级各类学竞赛中获奖，学校被评为上海市“国际科学与和平”科普宣传先进集体奖、09年平湖市科技创新大赛优秀组织奖、09年度平湖市科技教育先进学校，第十一届中小学校园文化艺术节器乐专场比赛中银奖；平湖市中小学生田径苗子赛中初中组团体第一名。单 位鉴定意 见单位领导（签字）： 单位（盖章） 年 月 日平湖市教育科学研究课题结题申请表实施人文化教学管理的实践与研究结题报告基于教育的现状和学校的发展，我校提出以着眼全体师生的和谐发展为目的，以培养人格健全、体格健康、符合现代社会需要的公民为目标，贯彻落实素质教育的要求，创办人文化特色学校，并成立了嘉兴市主导性课题创建人文化教育特色学校的实践与研究。由此我们课题组向平湖市教科所申报并立项了课题实施人文化教学管理的实践与研究，作为学校主课题下面的一个子课题。一年来，我们课题组成员认真学习教育教学理论，认真研究本校在教学管理存在的问题和已有的成功经验，制定课题运作方案，不断深化课题研究，积累资料，总结经验，撰写科研成果论文。现已初步找到了一套学校实施人文化教学管理的途径和策略，形成了比较浓郁学校人文文化，并培养了一批名师和骨干教师，全校教师的人文素养也有明显提高。在此，就课题的研究状况及其成果进行报告，望得到同行和领导的指导。一、我们主要进行了以下几个方面进行探索研究：1、课题研究的目标和内容2、名校在教学管理方面的成功做法3、学校教学管理的基本规律4、实施人文化教学管理的途径和策略二、为了使课题研究更加有序有效，渐进中不断取得成果，圆满完成课题的研究任务，我们在这一年分以下几个阶段进行探索研究。1准备阶段（2009.59） 资料收集整理、研究方案阶段，开展调查研究，了解人文化教育现状，制订研究计划，落实主要研究人员，开展培训，明确研究目标，召开小型论证会，课题申报。2实施阶段（2009.10-2010.7）开发研究阶段，课题启动，召开开题会议；子课题方案交流。通过问卷、访谈，分析师生的知识水平、学习行为现状，师生人文素养调查，完成报告。针对实际情况，提出构建人文化教学管理体系并加以实践，分组研究，收集、整理资料编写有关资料及乡土教材，进行总结和概括，综合进行论证。并作中期调查、总结分析、改进。3总结阶段：（2010.72010.9月）汇总材料，总结课题研究成果，撰写主体报告和结题报告，并在以后的教学实践中加以推广使用。三、一年来对于如何实施人文化教学管理，我校主要实施了这样一些策略：1.以人文化的教学管理促进教师专业成长确立了以教师专业发展为导向的教学管理。强调教师的发展，是以提高教学质量为目的，促进教师的专业发展，帮助教师成长。 策略一：有效实施学习管理，引领教师专业成长策略二：构建校本教研机制，促进教师专业发展。策略三：优化教师评价管理，提升教学管理品质。2.以人文化教学管理的要求构建人文课堂策略一：增强学科教学的文化底蕴，寓人文化教育于学科教学的始终。策略二：创设课堂教学的人文氛围，构建人文课堂。基于平等和共享，营造人文化的课堂关系；尊重个性和差异，培植人文化的学习方式；着眼成全和发展，推行人文化的课堂教学评价。3.构建多元化、人文化的学生学业评价体系全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。做到：评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的丰富化、评价过程的全面化。4.以人文化教学理念为指导进行校本课程建设开齐开足课程的基础上，加强各类安全教育、孝敬教育、心理健康教育、体育教育、艺术教育、信息技术教育，广泛开展社会实践活动，最终形成具有我校特色的校本课程。包括德育活动系列课程、学生综合实践活动系列课程、社会实践活动系列课程、各学科蕴涵的人文资源系列课程。四、一年的课题研究也取得了一定的成果：1.学校人文关怀的氛围浓郁在理念形态上，坚持以人为本，强调“崇尚科学、弘扬人文”，追求“明德至善”；在方式形态上，努力实现教育无痕、润物无声的管理效果；在关系形态上，倡导讲大气、讲品位、讲合作，形成了良好的干群关系、同事关系、师生关系；在实体形态上，发挥校容校貌、景观雕塑、建筑风格等校园实体的审美性和教育性的作用，校园流溢着人文的光泽。2.形成了富有特色的学校人文文化人文课堂文化。我们提出了人文课堂的四大指标：基于平等和共享，营造人文化的课堂关系；立足教材与生活，建构人文化的教学内容；尊重个性和差异，培植人文化的学习方式；着眼成全和发展，推行人文化的课堂教学评价，不断增强学科教学的文化底蕴。进行了课堂教学调研、课堂教学比武；举行了学校第17个教学开放周。我们欣喜的发现，我们的课堂正在悄悄地改变：教师的脸更灿烂了，学生的脸更阳光了，教学的气氛更和谐了，学生的思维更敏锐了，教学的评价更多样了，我们的课堂更人文了。我们也欣喜的发现，教师的行走方式也在悄悄地改变：更加注重学习，更加注重反思，更加注重积累，更加人文、更加宽容、更富爱心，我们的办学特色更明朗了。人文书香文化。开展了读书节系列活动，刊出了学生作文集，编印了教师随笔集，成立了校彼岸文学社和多个班级文学社，定期开展活动，推荐优秀习作发表、参评，尽情的发挥学生的特长和个性。初二4班被评为09年平湖市十佳书香班级、学校08年被评为平湖市书香校园、浙江省课外导读先进集体、09年平湖市先进图书馆。师生因书香的飘溢而变得更加美丽，学校也因文化的润浸而显得更加厚重！人文教师文化。打造学校主流文化：开办了教师人文论坛、班主任德育论坛、举办博客沙龙、青蓝工程、青年教师演讲赛等旨在促进教师专业成长，激励广大教师更好的爱岗敬业，教书育人。打造教师团队文化：我们努力打造优秀的学科组团队、名师团队、优秀博客教师团队、青年教师团队、优秀班主任团队、年级组团队。在团队中，教师的主人翁意识、自觉性、责任感和荣誉感得到了加强，教师们相互学习取长补短，和谐人文之风吹满了校园。3.教师们在课题研究中快速成长课题研究提升了广大教师思想素质和业务能力，使一批教师由稚嫩走向成熟，由成熟走向专业，教师们的青春热情和蕴藏的巨大潜能得到充分发挥。一年来2位老师被评为嘉兴市名师，4位老师被评为平湖市名师， 6位教师获得平湖市双高课奖，2位教师获得平湖市教坛中坚荣誉称号，3位教师获得嘉兴市双高课二等奖，唐红老师被推荐参加嘉兴市美术优质课评比，顾春怡老师被推荐参加全国性优质课的评比，4位教师获得平湖市优质课奖，4位教师在平湖市语文英语命题比赛中获奖。戚峰等5位老师承担的课题分别获得平湖市优秀课题一、二、三等奖。4.打造了一批人文见长的学生学校以校本课程的建设为载体，通过学科竞赛、科技教育、兴趣活动和社团活动，培养一批人文见长富有个性的学生。一年来有400多人次在各级各类学竞赛中获奖，学校被评为上海市“国际科学与和平”科普宣传先进集体奖、09年平湖市科技创新大赛优秀组织奖、09年度平湖市科技教育先进学校，第十一届中小学校园文化艺术节器乐专场比赛中银奖；平湖市中小学生田径苗子赛中初中组团体第一名。实施人文化教学管理的实践与研究主体报告一、课题提出的背景及意义1、是创建特色学校的需要。创办特色学校，是全面落实学校办学思想的具体途径，是学校得以健康、稳步向前发展的新动力。随着改革开放的深入，社会要求教育为人的发展提供更多、更优质的教育服务。学校面对发展中遇到的前所未有的挑战，从加快自身发展的需要出发，基于学校的发展历史和当前制约学校发展的实际问题，借鉴现代人本主义与认知学派的理论，以“核心迁移”策略，将“人文化”这一核心要素迁移到学校教育的各个方面，探索学校实施素质教育的有效途径，通过反复讨论与交流，确定将“人文化教育”申报为学校的办学特色，并将开展人文化教育的实践与研究作为学校新三年的主导性课题。2、是进一步推进新课程改革，促进学生全面发展的需要。新一轮课程改革中，重视和研究在教学过程中的人文化教育，在师生关系上的人文关爱，将成为我们工作的重点之一。基础教育课程改革纲要（试行）在课程改革目标明确地提出通过学习科学文化知识，提升学生的人文素养和精神品质，成为新课程目标之一。初中阶段是多数人人生的重要转折点，是孩子们产生个人理想和个体心理急剧变化的时期，这个时候多数孩子有了自己的人生理想，几乎所有的孩子在这个阶段形成了自己模糊的人生观和世界观，直接影响着学生的一生发展。另一方面，义务教育是普及性教育，是全体学生全面发展的教育，因此，根据学校实际，加强人文化教育，构建现代人文精神，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。3、是培养学生人文精神的需要。受应试教育的影响，教育过分注重系统知识的传授，而忽略了提升人性，影响了学生人生观、世界观、价值观的形成和发展。表现出，有知识没文化，有智商缺人性；受教育没教养；只讲个性张扬，不管社会影响等，除了人格上的障碍，更主要的是他们缺乏最起码的生命意识和人文关怀。中学生杀母事件，大学生伤熊事件等，都反映了人文精神的缺失对社会、家庭产生严重的危害。这些惨剧的发生提醒我们，加强学生的人文化教育已刻不容缓。二、前期研究成果概要我校创建于1956年，有五十多年的办学历史，积聚了深厚的人文底蕴和丰富的教学管理经验。学校形成了“勤奋、求真、拼搏、创新”的校风，“科学、严谨、生动、新颖”的教风，“勤奋、好学、善思、进取”的学风。近年来，学校积极营造浓厚的校园文化氛围，校园建筑营造整体美，绿色植物营造环境美，文明用语营造礼仪美，人文教育营造人格美。经过全体城中人的艰苦探索，逐步形成“崇尚科学、弘扬人文”的教育理念，追求“明德至善”的教育精神，确立了“建设人文和谐校园，创建人文化特色教育”的奋斗目标。1人文化管理深入人心学校实施“以人为本”的人文管理工程，创设民主和谐的环境，在教师管理中贯穿“尊重、信任、赞赏、关怀”理念，尊重教师的人格，尊重教师的工作以及合理需要。实践人文管理模式，“目标引路、创设条件、主动参与、互尊互助、调整提高”五个步骤。贯彻人文管理的原则：尊重人、凝聚人、依靠人。充分调动教师的积极性，激发教师的潜能，促进教师的发展，最终达到学校更好地促进每个学生健康发展的目的。2人文化德育日趋完善人文化德育理念已初步形成。我校将“尊重人、理解人、关心人、服务人、团结人、发展人”等渗透人文精神内涵的教育内容作为学校德育工作的重点，努力营造人文化的教育环境，以人文化的理念开展德育工作，形成了民主的、平等的教育，沟通的、合作的教育，互动的、交流的教育。人文素养的培养目标明确，三个年级养成教育目标化、层次化、系列化、活动化。人文化活动丰富多彩。学校重视心理健康教育，重视对学生的科学评价，3人文化课堂初显成果课堂教学凸显人文关怀，激发学生学习热情。我校广大教师以课改为契机，以课题研究为载体，学校成立了构建理想课堂追求有效教学的主导性课题，该课题被列为平湖市的重点课题。各教研组成立了相关子课题，积极探索创设人文化课堂的教学方法、策略和模式，并取得累累硕果。如：英语组开展了积极英语的学习模式、分层教学的研究。（嘉兴市二、三等奖）社会思品组开展了问题教学模式、探究性学习和建设发展性课堂的研究。（平湖市二等奖、嘉兴市三等奖），语文组开展了生活作文指导课的研究。（嘉兴市二等奖），科学组开展了自然科学“实验导学”教学模式的研究。（嘉兴市二等奖），数学组开展了“自主学习、主动发展”课堂教学模式的研究。（平湖市二等奖），体育组开展了体育与健康教育对青少年身心健康作用的研究。信息技术组开展了新课程下信息技术学科活动课型的探究。（平湖市二等奖）学校倡导“平等、互动、主体” 课堂教学，连续16年举行了嘉兴市、平湖市两级教学开放周，课堂教学赢得普遍好评。4人文素养不断重视我校倡导分层次教学，让不同层次的学生都有收获，使全体学生保持一种高昂向上的精神状态，健康明朗的心理状态，规范和谐的行为状态，刻苦勤奋的学习状态。创设平台激发学生兴趣爱好，如通过绘画比赛、美术作品展览、校园歌手评选、校园孝星评选、文学社、希望之星校园文化艺术节、公开班会课评比、科技创新大赛、劳技竞赛、年级篮球赛、社会综合实践活动等，培养学生的兴趣，发展学生的爱好，张扬学生的个性。完善奖励机制，设置了“优秀学生干部、进步奖、新苗奖、拼搏奖、创造奖”等奖项，让每个学生都能发现自己的闪光点，增强自信心。学校把教师人文素养培养作为职务培训的重要内容，组织人文讲坛、征文比赛、教育论坛、参观考察等系列活动，激发教师的主观能动性，陶冶情操，体验人生。注重在教育教学实践中，磨炼教师的意志品质，内省自身，感悟教育工作的意义和价值。三、课题研究的界定即在教学管理中树立“以人为本”的理念，把科学管理与人文精神有机地结合起来，充分尊重师生的主体地位、价值情感、个性和尊严，提升师生的人文素养，培养他们的人文精神，把挖掘师生的潜能，调动师生的积极性，更好地促进师生的发展，作为学校教学管理工作的根本。最终使全校每一师生员工对学校产生强烈的归属感和亲和力，并甘愿付出额外的努力去整体和谐地促使学校走向不断的成功。四、课题研究的目标经过研究，探索一套切实可行、行之有效的人文化教学管理的基本途径和策略。1管理目标：通过制度的完善和修订，体现以人为本的教学管理思想，引导和促使广大师生奋发有为，积极向上，使学校各项工作“科学、规范、人文、发展”。2教师发展目标：通过开展师德教育活动、实施教师专业化培养工程，通过校本教研、培训，提升教师的人文素养、专业技能和师德修养，让全体教师成为实施人文化教育的主力军。3课程建设目标：开齐开足课程的基础上，加强各类安全教育、孝敬教育、心理健康教育、体育教育、艺术教育、信息技术教育，广泛开展社会实践活动，最终形成具有我校特色的校本课程。4学生成长目标：实施人文化教育，帮助学生洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式，逐步促使个体的心性完善。使每一个学生都能够成为人格健全、心理健康、体魄健壮、品行端正，具有一定的文化知识、责任意识、法纪意识的合格中学生。5人文精神目标：这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。五、课题研究的内容（一）以人文化的教学管理促进教师专业成长在课题的研究中，我们通过以人为本的管理理念和管理实践，努力激发教师的工作热情，调动教师的主观能动性，提高教师的责任心和使命感，最大限度发挥教师的教学潜能和教学智慧，进而促进教师的专业化发展。 确立了以教师专业发展为导向的教学管理。学校把促进教师专业发展作为管理的导向，而不仅仅等同于教学评价。教学评价强调的是评价、鉴定教师教学水平的高低。教学管理强调的是教师的发展，是以提高教学质量为目的，促进教师的专业发展，帮助教师成长。 （1）有效实施学习管理，引领教师专业成长在新的教学形势下对教师的学习的组织和管理，要做到三点：一是通过学习帮助教师提高理论素养转变教育观念；二是引导教师把新的观念转变成教学行为，提高教学能力；三是通过学习使教师在教学过程中学会自我调控。在研究中我们建立了分层理论学习的机制，即：专题式理论学习、问题式理论学习、课题式理论学习，三种学习方式交替进行，充分体现教师理论学习的共性、个性和专业性。我们通过中心组成员理论学习、下发理论学习资料、教研组主题式研究、以教学问题为中心的小课题研究、教师人文论坛等多种途径，实现三层学习形式建构，从不同渠道开展学习，促进教师的专业成长。（2）构建校本教研机制，促进教师专业发展。 实践反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个要素。依据这三个要素，立足教师发展，我们建立了多形式、多层面、多层次的校本教研机制，具体是：多形式反思机制（学习反思、案例反思、课后反思、听评课反思、问题研讨反思等）、多层面互助机制（集体教研互助、师徒结对互助、同伴合作互助等）、多层次引领机制（专家引领、名师引导、骨干引路、评价引领等）。三个机制协同运行，突破线性结构，形成立体全方位的问题探究和解决网络，推动和引领教师不断自我反思，自我研究，制定实施计划加以改进，从而促进教师的持续地、有目标地专业发展。 以问题式理论学习为切入点，实施校本教研的基本流程是：发现问题确立课题学习理论行动实践总结反思实践升华。在实践升华的过程中，领导、教师密切配合、深入探究，将专题式理论学习和课题式理论学习与校本教研相结合，以理论学习指导实践探究，总结、归纳、反思、升华，确定学校及教师个人的小课题，组织团队或教师个人进行专题式学习和课题式研究。交流研讨、分解困惑、集思广益、合作探究，教师在不断学习、反思、实践的过程中，专业水平和执教能力都得到了提升。（3）优化教师评价管理，提升教学管理品质。 在教学管理中，我们坚持以人为本，以促进教师的发展为本的的评价理念，建立相应的激励性、发展性的教师评价机制，提升教学管理品质，以评价为引领、以评价做激励，以评价促发展。在评价的目标上人本化，促进教师的成长，推动教师的专业发展；在评价内容上专业化，符合教师的职业特点；在评价主体上多元化，充分落实教师的主体地位，采取自评、互评、学生评、家长评；在评价过程上互动化，教师本人、同事、学生、管理者共同参与、交流沟通、对话协商；在评价的结构上激励化，对于教师显性和隐性的工作分别以数量的形式和具有可操作性的语言进行评价，最大限度地激发教师自我改变、自我完善、自我超越的积极性。一年中，学校组织行政人员、教研组长、备课组长、名师等进行了三次校内教学调研，分析学校课堂教学方面存在的问题，比对与人文课堂构建要求之间的差距，明确存在的问题，谋求改进。9月份中旬教学线组织对1-2年的新教师进行了一次课堂教学调研，共听课17节，分管的主任、校长对青年教师逐一进行了调研反馈，又召开了青年教师会议，就调研反映的共同问题提出了意见和建议。10月和4月初全体行政领导分成7个调研组对初三和初二年级的每一个班级进行了调研，对任教初三语文、数学、英语、科学、社政和体育的每一个老师进行了听课，还针对以下14个问题，进行了学生问卷调查：老师的教学态度如何、教师的上课准备是否充分、创设的课堂氛围是否融洽、老师布置的作业量以及对作业的批改情况等。我们调研组对初三年级的每一个学生进行了问卷调查，并请学生提出一些希望老师继续发扬和需要改进的建议。这两次调研活动共听课97节，收到学生调查表1580多份，并检查了教师的备课本、作业本，调研结束后，调研小组就班主任的管理情况（班级文化建设、学生精神面貌、班级学习氛围、学生自主管理、班主任管理的能力、水平、态度等），以及任课教师学科教学情况（备课、作业布置与批改、个别辅导、课堂教学、态度能力水平等），向学校作了调研结果汇报，对教师逐一反馈调研意见，并召开了全校教师大会，就调研结果反馈。(附：调研表、调研反馈表)（二）以人文化教学管理的要求构建人文课堂叶澜教授说过：学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。培养优秀的人性和有质量的生命是我们教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感、正确的价值观、充满灵性和智慧。课堂是师生演绎生命的舞台，只有增强课堂教学的文化底蕴，构建人文课堂，才能拨动生命的“琴弦”，才能感受到课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师才能在劳动中呈现光辉与人性的魅力1、增强学科教学的文化底蕴，寓人文化教育于学科教学的始终。教学内容作为学习的载体，应当涌动浓浓的生命气息，鲜活、明亮、打动人心。在新一轮的基础教育改革中，教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）明确提出，新课程的培养目标“要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式等”；在各学科的课程标准中，都提出要真正体现知识、能力、态度的有机整合，把情感、态度、价值观作为教学目标的重要内容。构建人文课堂，培养学生的人文素质，首先必须发现教材中蕴含的丰富的人文资源，如：经典名著的的人文精神、历史名人的人文精神、科学家的人文精神，同时又要立足与生活、现实及学生的学习经验，创造性地使用这些人文资源，适时适度地进行人文素养渗透，强化学科综合，将人文知识的传授和人文精神的培养融于学科教学，努力实现学科教学工具性与人文性的统一。（1）语文、历史与社会、思品、英语等人文类课程，主要是通过课堂教学提升学生的文化品位，注重学科的人文意蕴，结合学科内容的特点进行人文精神的渗透。如：语文学科：随着语文教育改革的深化，科学精神、人文精神在语文教育领域不断渗透。语文教学既是训练学生运用语言能力的过程，也是传递文化、陶冶人性、建构人格、唤醒灵魂、促进生命个体成长完善的过程。语文学科要以人文教育为核心，以朗诵、阅读、写作为重点，以课堂教学、文学社团建设、书香校园建设为阵地，挖掘教材资源,加强课外阅读，深化生活作文教学，提高语文修养，涵养品性气质，培养学生对真善美的向往、对理想与未来的追求、对自然与人生的关怀。历史与社会学科：历史与社会姓人，历史与社会教学姓文，张扬人文大旗，再现历史的生动，阐述历史活动及其历史与现实的交汇下的微言与大义，这是历史与社会教学的核心任务。历史与社会学科的人文教育可从以下几方面入手：评析人类从冲突走向合作的历史进程中的痛苦和悲剧，认识到互尊与互谅是一种美德，认识到宽容与妥协是一种智慧，认识到两者兼备是个人、民族、国家、社会成熟的标志。评析人亡政息的历史现象，从小树立廉洁奉公的价值观。评析历史人物的功过成败，褒贬他们的千秋功罪，教导学生学会做人，学会关心、宽容、理解与合作，时刻注意克服人性的弱点。讲述国耻，分析国情，颂扬国威，激发民族自尊心、自信心、自豪感，激发无限的爱国热情。思品学科：初中思想品德课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门重要课程，其课程目标和主要任务在于加强初中生的思想品德教育，人文性是思想品德学科的基本属性。教师要注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。要及时捕捉社会生活热点，将其转化为教育的有利资源，引导学生去辨析、去感悟，去培养一种对生活、对文化的洞察力，判断是非、美丑、善恶，树立正确的世界观、人生观、价值观；要通过教育构建学生的精神生活空间，使人的感性生命通过对精神的体验认知得到不断的升华；要承担起人文教育回归的任务，不仅仅要教给学生知识和技能，告诉年轻一代人类过去、现在业已取得的成就, 而且要告诉他们人类目前所面临的困难和问题，不仅要使年轻一代具备继承人类文化的信心和能力，而且要让他们思考：人类向何处去？人为什么活着？理想的人生和理想的社会应该是怎样的？英语学科：通过课堂外语知识的传授、收听国际英语新闻过程中，引导学生关注家事、国事、天下事，深入思考人生的价值、人生的幸福、人生的真谛，培养学生的主人翁意识，对事物发生、发展规律的独立思考能力和理智判断能力，树立平等、开放、参与的全球观念。（2）数学、科学等理科类课程数学、科学等理科类课程开展人文化教育，在于通过学科知识的学习，使学生能初步运用辩证唯物主义的观点认识世界，通过介绍古今数学、科学家成就，感受科学家在追求真理的过程中所表现出来的求实精神、献身精神、怀疑精神、创新精神，在科研和生活中所表现出来的谦虚谨慎、真诚合作、淡泊名利的优秀品质，以及他们对人类社会高度的责任感，感受他们身上所闪耀的超凡的人格魅力。通过对问题的发现、分析、求证与解决的过程，培养学生坚强的意志和品格，良好的心理素质和思维品质，踏实的学风、实事求是的科学态度和科学精神，独立思考、开拓进取的求异意识和创新意识等。通过通过介绍我国古今数学、科学成就，增强民族自豪感，激发爱国热情。通过数学之美、物理之美、化学之美、自然之美的挖掘，提升审美能力。（3）体育艺术类课程体育运动是一种社会现象，一种特殊的社会交往活动，体育课是学校进行人文化教育的重要环节，它可以让学生在体育活动中认识体育的本质，打开一个认识人生、认识社会的窗口，培养人的竞争意识、拼搏进取的人格精神。在体育教学中，可以根据不同的体育项目，让学生体验体育运动中的不同角色，学习体育角色的技能，体会体育角色的责任，实践角色与同伴、与全队、与对手的各种关系，在体育的交往中学会尊重、学会合作，培养学生的团队精神和集体荣誉感，从而发展自身的社会认知能力。这是一个现代人应具备的重要素质和人格品质。艺术教育作为学校教育的重要组成部分，它在培养和发展学生正确的世界观、人生观和道德观方面有着不可忽视的作用，这是因为艺术教育是富有强烈的艺术感染力的审美教育。艺术课程可以通过带领学生选择、欣赏歌艺术门类的优秀作品，享受艺术的熏陶，感受艺术的震撼，加深对人性的理解与思索。2、创设课堂教学的人文氛围，构建人文课堂。（1）基于平等和共享，营造人文化的课堂关系。生命需要在宽松和谐的氛围在沟通、体验中才能快乐成长。而师生关系的平等。师生、学生间资源(包括人的思想、情感、知识、能力等)的互动共享正是“快乐成长”的源泉。人文化理念下的“平等、共享”，要求师生彼此敞开心扉，沟通吸纳，平等互动。在“平等、共享”的课堂里，学生是学习的主体，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”，正如新课程标准所提出的“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者”。在平等、共享的课堂里，师生同是课程资源的享用者和开发者，师生的和谐互动为快乐学习增添了羽翼。（2）、尊重个性和差异，培植人文化的学习方式。学习方式的转变，是课程改革的核心内容。人文化的学习方式应该是怎样的呢?课程标准明确提出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景、思维方式的不同，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。这里所折射出的含义是：真正意义上的学习需要摒弃“他律”背景下的说教：而是彰显“自律”意味上的生命体验。学习是一个凭借自己经验进行建构的过程，学生的知识基础、思维能力和学习情感、价值观是有差异的，学生需要的是建构自己的学习内容，建构自己的学习方式，而不是去克隆、复制、模仿别人的学习。因此，从自己的现实建立起来的充满个性和活力的学习方式，可以说就是人文化的学习方式。我们说教育要成全孩子，首先要就是要成全孩子的人文化学习方式。（3）、着眼成全和发展，推行人文化的课堂教学评价。新的评价观既要关注学生知识技能的理解掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果。更要关注学生学习的过程和变化。新的评价观关注每一个生命的整体性和生命在于运动发展的现实。这为我们的课堂教学评价方式开了处方：用欣赏的眼光看待孩子，重视激励的作用；保护孩子智慧的火花；给孩子思考、辨白、申诉的机会；采用孩子喜闻乐见的表扬、奖励办法；评价主体的多元化开展自评、互评关注课堂教学的的生成性，重视对学生的学习方式、学习情感、学习活动、学习结果的综合评价。教师应善于捕捉生成中的信息，发挥评价的引导、激励功能，丰富课堂生活，成全学生知识学习的提升，成全孩子的全面发展。（三）构建多元化、人文化的学生学业评价体系人文性评价就是以人为本，以人为核心的对学生进行全人格的评价，以促进学生人文精神、人文素质的全面提高。基础教育课程改革纲要把“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”作为基础教育课程改革的具体目标之一，明确指出：建立学生全面发展，教师不断提高和学校不断发展的评价体系是课程改革成败的关键环节，且进一步把学生评价界定为：全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。1、评价主体的多元化尊重学生的主体地位，调动学生积极参与的意识，促进学生认真反思，不断上进，培养学生学习的主动性和对学习负责的态度。评价主体可采取：自我评价、同学评价和家长评价的多元化方式。2、评价方法的多样化改变以往将纸笔测试作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多样化的评价方法对学生的品德和个性发展、课程学习、生活和社会适应情况进行综合评价，既注重表现性评价和发展性评价相结合，又注重质性评价和量性评价相结合的多样化评价方式。如：表现性评价，通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流等进行全方位的评价。评价结果以简单的方式加以记录，在比较分析的基础上，给予恰当的反馈，并以发展性的观点激励学生进步。坚持以质性评价为主，在学生曰常评价实践中，采用研究性课题（研究性报告、综合实践、小论文、小制作、小发明等）、作业（纸笔作业、口语交际作业、实验操作作业）、测验（随堂测验、单元测验、阶段性测验）、成长记录袋、学习挡案袋等多种方法全面评价学生，实现量性评价与质性评价的有机结合，促进学生全面发展。3、评价内容的丰富化教学是一个系统工程，其效果不可能马上呈现，需要以过程标准和素质标准来配合。因此，评价不仅要重视学习的结果，而且要重视学生在学习过程中的表现；不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学习的方法、学生的情感、学生的学力、学生的智力品质和非智力品质，要重素质、重过程、重表现，把评价作为促进学生发展的重要手段。（1）、学习的方法主要是通过观察学生在学习活动中是否根据学科特点及其学习规律进行学习，来评价学生是否会学、能学。（2）、学生的情感主要是通过观察学生的情感状态来评价学生是否想学、愿学，是否学的轻松。可从学生学习的兴趣、动机，主动积极地参与学习的广度，和谐学习的氛围等方面进行评价。（3）、学习的活动主要是通过对学习活动的质性分析，来评价学生是否自主学习，师生、生生之间是否保持有效互动。可从自主阅读、实验、练习；自我探究性学习；组内、班内的讨论和交流、竞争、合作的学习；课堂主动参与、积极思维的求知性学习等方面进行评价。（4）、学习的效果主要是通过观察和了解学生学习活动的有效性来评价学生是否学会、是否掌握、是否能解决实际问题。可从学习活动的有效展开，即学习活动中知识、技能的有效建构来评价学习活动的有效性；从认知和非认知情感体验的深度与广度，如不同层次的学生获得学习的成就感、自信心等来评价学生的情感体验；从学生学习活动中的质疑、求异、创造性和批判性等来评价学生学习活动思维的创造性。4、评价过程的全面化评价过程不仅仅限于课堂，应根据教学前、教学中、教学后的不同阶段、不同目的、不同目标进行评价。（1）、教学前的评价：了解学生学习知识的准备情况，其信息将作为教学起点的依据，也是评价学生是否主动学习、自主学习、探究学习的依据。可采用谈话、问题探究、预习抽查、完成练习等评估方式进行。（2）、教学中的评价：了解学生的学习是否有进步，有无学习的困难，可采取针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作诊断，检查学生当堂知识的掌握情况，作为采取补救措施的依据诊断性评价；也可采取侧重对学过的内容作诊断，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质，有利于学生根据自己的需要采取恰当的调整措施形成性评价。（3）、教学后的评价：了解学生的学习效果是否达到预期的教学目标，以作为评价的依据，并从中进一步发现教与学中尚存在的不足和问题，师生反思，改进教法和学法，提高教育教学质量。（四）以人文化教学理念为指导进行校本课程建设开齐开足课程的基础上，加强各类安全教育、孝敬教育、心理健康教育、体育教育、艺术教育、信息技术教育，广泛开展社会实践活动，最终形成具有我校特色的校本课程。（1）德育活动系列课程：德育教育层次化、系列化。初一年级适应性教育，目标“我是初中生”（站在 初中起跑线上）。帮助初一新生尽快熟悉学校环境、教师和同学，适应初中学习生活，加强日常行为养成教育，顺利渡过中小学衔接关，为整个中学阶段奠定全面发展的基础。初二年级强化青春期教育，目标“我已跨进青年的行列”（十四岁意味着什么）。强化法律意识、责任意识、是非观念、学习动机、行为习惯等教育和训练，循序渐进、潜移默化地内化为学生的基本道德素质和自觉行为，顺利渡过分化关。初三年级激励性教育，目标“我是初中毕业生”（迎接人生第一次选择）。以励志为主，加强立志成才教育，加强理想前途教育、职业指导，鼓励学生有志者事竟成，指导学生选定志愿努力拼搏，顺利通过义务教育出口关，考上理想的高中学校。（2）学生综合实践活动系列课程：校园文化艺术节系列活动课程：设立语文节、数学节、英语节、科技节、电脑节、书画节、音乐节、体育节，各节活动丰富多彩，每位学生都能充分展示自己的才华。体艺2+1活动系列课程：开设了舞蹈、书法、美术、围棋、桥牌、排球、篮球、乒乓球、合唱、科技创新、电脑编程、网页制作、奥数、写作、英语口语、数学建模等20多个课外兴趣活动小组，培养学生的人文素养。社会实践活动系列课程：初一、初二历史与社会社会实践活动、全校学生消防逃生的演练、每年组织全体学生外出社会实践、青年志愿者活动、重阳节孝敬教育活动等。（3）各学科蕴涵的人文资源系列课程。六、课题研究的收获（一）学校人文关怀的氛围浓郁在理念形态上，坚持以人为本，关爱人，团结人，培养人，成就人，强调“崇尚科学、弘扬人文”，追求“明德至善”；在方式形态上，我们践行“用生命感受生命，用爱心滋养爱心，用智慧启迪智慧，用心灵体悟心灵”的理念，努力实现教育无痕、润物无声的管理效果；在关系形态上，我们倡导讲大气、讲品位、讲合作，弘扬人文精神、合作精神、敬业精神、创新精神，领导尊重理解教师，教师尊重理解学生，形成了良好的干群关系、同事关系、师生关系；在实体形态上，发挥校容校貌、景观雕塑、建筑风格等校园实体的审美性和教育性的作用，校园流溢着人文的光泽，学校人文关怀的氛围浓郁。（二）形成了富有特色的学校人文文化人文课堂文化。我们提出了人文课堂的四大指标：基于平等和共享，营造人文化的课堂关系；立足教材与生活，建构人文化的教学内容；尊重个性和差异，培植人文化的学习方式；着眼成全和发展，推行人文化的课堂教学评价，不断增强学科教学的文化底蕴。进行了课堂教学调研、课堂教学比武；举行了学校第17个教学开放周，26位教师通过教育论坛、学科教学、主题班会等不同的途径，以个性化的展示表达了对人文课堂的独特理解。我们欣喜的发现，我们的课堂正在悄悄地改变：教师的脸更灿烂了，学生的脸更阳光了，教学的气氛更和谐了，学生的思维更敏锐了，教学的评价更多样了，我们的课堂更人文了。我们也欣喜的发现，教师的行走方式也在悄悄地改变：更加注重学习，更加注重反思，更加注重积累，更加人文、更加宽容、更富爱心，我们的办学特色更明朗了。开放周吸引了来自嘉兴、嘉善、桐乡、海宁和我市兄弟中学的400多位老师，成为展示我校创建人文化教育特色办学成果的一次盛宴。人文书香文化。我校致力于打造书香校园。一年多来，开展了读书节系列活动，城中学子在书香浓厚的校园里读书思考，在心灵的沟通中对话感悟，在求索之路上实践积淀。刊出了学生作文集，推出了一批作文之星、少年作家，引领广大学生畅游书海。编印了教师随笔集，引领广大教师对自己的教育教学作更多的人文思考。成立了校彼岸文学社和多个班级文学社，定期开展活动，推荐优秀习作发表、参评，尽情的发挥学生的特长和个性。王美华老师被评为“感动平湖平湖市新教育博客先进个人”， 初二4班被评为09年平湖市十佳书香班级。在嘉兴日报主办的作文大赛中黄思祺、潘俶、丁勤霞同学分别获得了“写作明星”和二三等奖，赵方喜老师获得优秀园丁奖，学校08年被评为平湖市书香校园、浙江省课外导读先进集体、09年平湖市先进图书馆。师生因书香的飘溢而变得更加美丽，学校也因文化的润浸而显得更加厚重！人文教师文化。学校重视打造教师文化，培养教师的人文素养，增强教师的人文情怀，塑造教师的人文精神。打造学校主流文化。开办了教师人文论坛、班主任德育论坛，老师们用人文的视野描绘着教育的风景。举办博客沙龙，相约隋唐茶人，共话教育博客与教师专业成长；相聚新教育博客网，畅谈“人文化教育特色创建”，学习与交流提升了教师的人文素养，加深了对人文化教育特色的认识。开展“传、帮、带”活动，学校制定了师徒结对的方案、青年教师培养的“五个一”工程，鼓励教师团结协作。每年举行师德教育活动，以此来立师德、树师风、强师能。每年举办青年教师演讲赛，旨在促进青年教师专业成长，激励广大青年教师更好的爱岗敬业，教书育人。打造教师团队文化，以评选优秀备课组、教研组为载体打造优秀学科组团队，以引领、示范为要求打造名师团队，以写博、品博、评博为载体打造优秀博客教师团队，以“五个一工程”为载体打造青年教师团队，以教学评比为载体打造以班主任为核心的任课教师团队，以校本培训为载体打造优秀班主任团队，以教育教学例会、总结会为载体打造年级组团队。在团队中，教师的主人翁意识、自觉性、责任感和荣誉感得到了加强，教师们相互学习、取长补短，和谐人文之风吹满了校园。（三）教师们在课题研究中快速成长课题研究提升了广大教师思想素质和业务能力，使一批教师由稚嫩走向成熟，由成熟走向专业，教师们的青春热情和蕴藏的巨大潜能得到充分发挥。一年来我校的徐永明、戚卫星老师被评为嘉兴市名师，谈立红、李红珍、盛美玲、徐明芳老师被评为平湖市名师，张小蕾等6位教师获得平湖市双高课奖，徐明芳等2位教师获得平湖市教坛中坚荣誉称号，有三位教师被推荐参加嘉兴市双高课的评比并获奖，唐红老师被推荐参加嘉兴市美术优质课评比，顾春怡老师被推荐参加全国性优质课的评比，罗蒙、俞余娟老师获得平湖市优质课一等奖，任启成老师获得平湖市体育优质课评比二等奖，张燕老师获得平湖市科学说课比赛一等奖，张庭燕、方丽老师获得平湖市英语命题比赛二等奖，戚峰、唐淳勇获得平湖市语文命题比赛二、三等奖。戚峰等5位老师承担的课题分别获得平湖市优秀课题一、二、三等奖。任启成老师所带的田径队连续五次获得平湖市总分第一名，杨杰磊老师所指导的学生在县、市、省级科技大赛中频频获奖。（四）打造了一批人文见长的学生学校以校本课程的建设为载体，通过学科竞赛、科技教育、兴趣活动和社团活动，培养一批人文见长富有个性的学生。一年来有400多人次在各级各类学竞赛中获奖，其中在上海市“中环杯”知识竞赛中马艽遥同学获得平湖市唯一的一个上海