瞻前顾后谈教育班级管理要创新.doc

瞻前顾后谈教育 班级管理要创新社旗县教师进修学校 张晓全内容摘要：回顾教育昨天，把握今天，开拓未来明天教育管理者要不断总结，不断创新、不断学习新的知识、观念才能继往开来。重点内容：班级管理共识及问题，班主任工作未来走向，从而批判继承，并不断完善发展。引子：耐人寻味的错误：我们教师是人类灵魂的工程师，民族未来的人才塑造由我们完成，我们有一千二百万教师，是世界上最大的教师队伍，在世界考试比赛中中国学生经常能获得不错的成绩，这不能不说中国人的聪明，中国小朋友的伟大，我们教师培养人才的成功。我们在欣喜的同时翻阅以下八十年代初中美教育专家共同犯了一个错误，相信我们的心情重沉重起来；19821983，中美两国高层教育专家组团进行互访，同时也互相考查了双方的一些学校。两国教育专家都说：“不出二十年中国要远远地超过美国。”美国教育专家看到中国小学生从早上5点多起床，上早自习、上午三节或四节，下午三节或四节、晚上有的学校还有晚自习，课堂上学生一律是坐姿端正；一尺、一寸、一拳，回答问题积极，自习课教室安静、尽管有的学校条件差，但阻挡不了学生求知的愿望，整体上学生都是刻苦的勤奋的，故美国专家说：“中国的学生真伟大，他们的奋斗精神是无人可比的，照此下去，他们定会成为知识丰富，能力极高之人，二十年后他们将主宰中国、主宰世界。”中国专家团在美国看到学生上课放肆之极：坐着、躺着、趴下、侧躺都行，可听课也可以不听课，老师问问题学生七嘴八舌，吵吵闹闹，学生以把老师难住为荣耀，上午两节课，下午两节课，没有课余作业，其余间基本都是自由支配，课堂不像课堂、老师不像老师、学生不像学生，所以中国专家认为美国这一代是垮掉的一代，腐朽的一代，无知的一代，所以美国学生没什么未来可谈。中国专家说到：“不出20年，中国要远远的超过美国，那么20年以后状况如何呢？据世界人文调查组织统计：在八十年代初上小学的人到2003年基本上都已二三十岁，那么这一年中、这些年轻人基本上都已走向社会，在这一年当中美国二三十岁的年轻人中有43人获得了诺贝尔科技发明奖，有137位成为知识型的亿万富翁。而中国还是中国没有一位诺贝尔奖金获得者，没有一个在身价亿万资产之人、美国还是头号经济强国。到此我们对我们八十年代的教育不得不打个问号，我们需不需要更新一下应试教育，我们需不需要学一点新的观念，为我们培养人才的标准注入一点新的血液带着这个问题，我们审视一下，我们的现代教育中成功经验及问题。一、班主任工作实践共识：1、主张德育为首，促进学生全面发展老师们都知道道德是人立足之根，故经常对学生进行思想品德教育，思想政治教育。经常采用：情理交融法，榜样示范法，精神陶冶教育法，严格管理法，自我教育法、品德评价法，同时发展智育、体育、促进学生全面发展。2、重视班级建设、培养良好班集体。提出奋斗目标，培养和选拔班干部，创设班内良好人际交往环境，形成正确舆论和良好班风经常开展课外活动主题班会。从而形成共同价值良好班风学风。3、 重视、开展社会服务和课外活动。我们经常根据班级教育目的进行一些活动，发挥发现学生的特长爱好，了解学生性格使学生感受到班级温暖。增强同学友谊，加强班级凝聚力、促进班级的发展。4、加强家校合作，构建学校、家庭、社会网络。国家教育是多方面力量的整合，国家教育方针的实现落实到每个班级中，但这个与家庭教育有密切关系。家庭教育有长期性他伴随着学校教育社会教育而长期存在,并与其它教育相互补充.但这些经验很多时候并没有落实到实际。比如说在德育为首上，我们很多时“智”育压倒一切，成绩压倒一切，德育形同虚设，甚至有些学校思想品德课并不开讲，因为成绩，尤其是语、数成绩。在班级建设上老师只要学生听话就行，没有制订目标，没有什么班级活动，学生感受不到班集体的温暖。在课外活动和社会服务上，一年下来很多学校就没有开展这方面活动，因为安全第一，学校在政策上实行“极左”，基本上是禁止集体课外活动，以免出现安全事故，从而使学生缺乏一种集体责任感。在家校合作上大家往往在行动上认为教育是学校的事，社会无责任，老师和家长沟通习惯于“报忧不报喜”，家长对老师形成敌对情绪，因为只有学生有事，老师才想起与家长沟通。二、班主任工作中的主要问题：1、班主任工作对象上的工具主义把学生当成工具，按自己想法管辖，采取一系列奖惩措施，使学生听话：例：北京填鸭是怎样生成的漫画学生经老师加工后都是圆形从而按一个模式要求、管理，使学生只有顺从的份，他们对老师只有怕、没有爱、更没有发自内心的尊敬。很多老师感受到学生似乎都是“白眼狼”，师生关系淡薄，这与我们纯粹的压抑学生学习有关。2、班主任工作管理上的科学主义。科学：一是一、二是二、准确无误，按严格的规章制度进行，缺少人文关爱。例：寓言动物学校正是如此，个人的主动性，创造性，积极性常处于抽象状态，被具体落实到对规章，制度的遵从。结果束缚了学生的发展，并人为地造成学生班级位的差异。只有顺着这个方向才能长期被认为是“好学生”。这不符合学生多元、多变、多险、多彩的变动不居的时代对未来新人的要求。当今，人们要求教育民主化、尊重儿童、解放儿童，同时发展学生能力，以适应形势发展。同时，学生通过书、媒体具有一定的民主、法律主体意识，一方面说明学生在进步，另一方面说明工作管理必须民主化。3、工作上的经验主义：现实中许多班级都有健全的组织系统，严格的规章制度，纪律保障，但并未形成真正的领导核心，更不用说具体氛围学习了，这主要是班主任不具备现代的科学的民主的管理观念，而是靠经验。例子：木匠和门木匠因不变革而使门落后，原来是有经验不更新而束缚住了自己。常见的班级类型多有放任型、专制型、少有民主型。比如班干部一律是任命的，没有民选、班干部自持有老师支持，狐假虎威。并把这种作风带到社会、引起自身价值、畸形、同时学生在校没尝试过民主、实际中也就不知什么是民主、怎样操作民主了。4、班主任工作上的实用主义：现实中我们似乎已公认：在分数面前人人平等”的道理。所以在评价老师和学生时都偏重于成绩，偏正于终结性评价，忽视形成性诊为性评价、重视认知领域，忽视情感领域和技能领域评价，重视学生主体，忽视教师及其它主体。在班级评比，班主任评比上走形式、走过场、讲实用、讲成绩，导致老师、学生一切用成绩说了算。影响了学生全面发展。归起原因应归于单一化评价机制的考试：例子：扑克效应，大家都是受害者，又是执行者，所以应当改革，应尽时弱化成绩改革单一评价机制实行标评价多元化。从而保护学生童心，给学生一个信心，成就他们一个梦想。三、班主任未来工作的走向现今，许多国家对未来教育预测时，反思时普遍认为：只有德、智、体全面发展人才才是合格的人才。未来信息化的社会要求现代人必须具有科学的价值观念、全新的知识能力、新颖的思维方式、健康的心理素质和科学的生活态度和文明的行为方式等。从教育的本身思考，各国教育改革思想都投入到教育对象学生，就个体而 言，各国追求的都是人格完美：教育给学生的不仅应是应付生活的手段，而是把人变成一个不仅拥有把握外在世界的能力，同时又充满激情，一个理性与非理性协调发展的人一个完整的人。把人当作目的教育才是真真正正意义上的教育。21世纪的成功劳动者将是全面发展的人，是对新思想新机遇开放的人，所以班主任应是：（一）班主任指导思想应向“人”上转变我们教育对象是一个有血有肉有意志有情感的活物，我们工作的目的也是为了追求个性解放，实现人性自由，作为学生来说，他们是受教育者，是正在发展的人。传统的教育只把学生看成成人的“附属品”，忽视学生作为“人”所应有的 “人”格，尊严。例：平时驯马驹、驴驹、骡子，我们需要他干什么活就向哪方面培训，不考验他们性格特点，但聪明的驯兽师却是：需要骑就选马驹训，需拉车 就选骡子训，需拉磨就迭驴驹训，从而根据特点而张扬其特长。未来教育就要求我们把学生当作人作到平等对待，使学生从“人”回到“人”上。当然，班级内部的的各项工作要顺利开展，必须学会民主、发扬民主，尤其老师要把学生看成是一个动态持续的过程，把其当成一个人，一定意义上自由人。从而使师生关系由“人与“物”的关系转到“人”与“人”的关系上。（二）班主任管理制度的改革，工作模式的变化。（1）班主任管理制度的改革：班主任工作的开展与班级角色分配密切相关班级管理绝对不是把学生看住，让学生服从。它首先是形成目标，确定组织功能组织结构形式 进行角色分配，形成常规制度和日常运营机制。因此班主任必须打破“层级化”管理及层级化分配制度，形成一种多方位网络化制度，例如：丰富岗位，减少兼职。角色分配上实行动态化让学生在不同角色上体验、锻炼，发现自己优点缺点，继而丰富学生角色意识的适应能力。一般分两阶段进行：（1）建立班级常规（开学）（2）岗位轮换、（适应后），把主人地位还给学生，制订计划，执行参与总结评比让学生参与，使之明确责任，义务，学做主人。不能一个模式到底：例：报晓公鸡惹的祸不改不好习惯的效果不好（2）班级活动是班主任根据一定教育目标及学校教育的要求及班级具体特点，旨在对学生进行思想品德教育。我们应根据学生知识能力、身心心理等特点进行活动，要变着法子做活动，而不能一味地一个调子，否则会有失去意义：如例：猴子和帽子的故事所以这要求我们，活动贴近学生生活，内容的选择和组织能适应并促进学生全面发展，活动类型丰富多样，为学生的发展提供舞台，由师生共同承担。未来的管理不能象传统那样流于形式而是具有施教性、受教性、利于学生自主接受主动参与，具有系列性，操作性，新颖性。（2）班级文化环境走向一直以来，班级文化环境一直不为人们所重视，其实班级文化是班级内部特性组合，它包括以下三个要求：（1）共同价值观、即共同追求的协定：如：成功、仁慈，快乐等。 （2）社会信念：即关于本性及社会生活感受（3）社会准则。班级文化就是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，这种生活方式包括：最为显性的班级环境布置，最为隐性的是班级人际关系和班风。因此班级文化环境应在重视显性环境上重视隐性环境，形成民主，尽情展示学生个性，使之有“人”的感觉，形成主人翁地位之感。例“我们经常开展班会，以加强感、信心教育为主题，加强学生相互交流，学习园地、名人名言用学生自己的名言加以大字形式出现。（三）班主任工作效能的评价定位。我们以往关于学校职能的研究，往往不是从现有的学校实际出发，只研究社会需要学校具有什么职能，很少顾及学校实际干什么，能干什么，忽视客观存在的评价也是这样。从而导致班主任工作失去主导性，独立性、开创性。以看看对学生管得严不严，学生成绩高不高，并以此为尺度评价老师。当然班主任把这一套作用于学生，拼命地管制学生学呀学，致使现代化的素质教育理念泼不进传统应试教育中。而让素质教育象音乐一样听着好听，但人们看不见，摸不着。其实，班主任工作是一个连续不断的过程，并没有最后的功效、结果，只有相对的功能。体现这种功效通常从以下几个方面判断高低第一，在师生关系上（1）在课堂上创造友善互助气氛（2）为学生提供民主参与机会（3）避免使用讥讽语言及当中为难学生第二，在教师间的关系上1、避免责怪以前 教师未能为学生做好准备2、了解同事成就，并表示赞赏3、避免同事之间谈论是非第三，在与领导关系上1、支持领导中层领导的决策2、心中不满时和能与领导者协商解决3、避免随便评论领导是非第四：教师与专业上1、自愿地归属专业组织2、专业发展上希望处于不停息状态自觉地进一步提高。3、热爱专业为之奉献时间、精力。总结：教师与学生、同事、领导是共赢关系而不是非要分出胜负时代在发展，要求教师根据形势变化而变化。那么对教师多元模型分析，班主任工作效能评价势必沿着多元化方向发展（1）目标达成型：加强教师个人成就目标和学校目标的一致性。（2）资源利用模型，要求教师达成既定目标时能有效利用学校资源。（3）工作过程型强调教学过程中能效展示教师个性。（4）学校机构满意 型希望教师能够满足学生、家长和社会的需要。（5）荣誉感型：强调教师个人荣誉感和职业声望。（6）问题缺失型：要求教师能澄清和避免各种潜在问题、缺点和危机。（7）继续学习型：强调教师要意识到环境的不断变化而不断提高专业能力当今中小学教育中，教育管理者常忽视内在的情感因素，在实践中采用外在评价制度及检查来衡量班主任工作效能，并不能从根本上改进学校人际关系和学校管理制度导致班主任工作效能低下，不利于班主任成长和学生的发展也不利于工作效能的正常发挥。因此，必须改革班主任工作单一化评价机制，从而制造一个和谐，健康、向上的教育氛围。从而使学生能得到一个好的受教氛围，使我们的民族人才健康向上发展、壮大。四、班主任日常工作感知：1、出发是手段 教育是目的2、观局摸脉络 对症下好药3、只有爱得深 才能管得细4、严爱都要紧 关键在分寸