大班幼儿生活自理能力提升策略研究

第1章引言1.1研究背景1.1.1问题的提出近年来,大班幼儿入学准备期的生活自理能力已引起诸多研究者的重视。生活自理能力是一个人生存发展的先决条件，良好的生活自理能力是帮助儿童适应小学生活的重要能力。生活自理水平较高的幼儿可以调动自身的潜意识为学习服务，养成良好起居习惯并具有规则意识，入学后更能遵守学校的规章制度，利于尽快适应小学生活。但是当前，部分大班幼儿的知识储备量远超入学所需的必要水平，反之生活自理水平却达不到入学标准，小学教师普遍反映我国儿童在自理能力方面的入学准备最不足。这些生活自理准备不充分的幼儿升入小学后，容易在较长时间内无法适应新的学习和生活环境，引发学业落后、自信心受损等问题，进而影响后期发展。因此，在幼儿园过渡到小学的关键转折时期，幼儿教师及家长都应帮助大班幼儿提升生活自理能力，积极做好入学准备。1.1.2研究意义本研究通过调查了解大班幼儿生活自理方面存在的问题并分析原因，探究符合幼儿身心发展特点和兴趣的提升策略，以期使广大幼儿教师及家长更加重视大班幼儿生活自理能力的提升，在幼儿入学准备的教育观念和行动上更加科学，能更好地提升孩子的生活自理能力，为幼儿入学后适应小学生活做好准备。1.2文献综述1.2.1关于幼儿生活自理内容的相关研究李阳阳认为幼儿生活自理能力内容具体包括饮食、起居、个人清洁、盥洗、如厕、整理个人物品六个方面。[1]倪曼琳认为幼儿生活自理能力的内容主要可以分为洗手、如厕、进餐、着装和午睡等五个方面。[2]对于幼儿生活自理能力内容，不同的研究者有着不同的表述，但他们都着重强调了幼儿在一日生活的各个环节中，能够独立自主地依靠自身力量完成事情的能力。1.2.2关于幼儿生活自理现状及特点的相关研究郭柯然研究表明大班幼儿生活自理能力明显好于小班幼儿，幼儿的生活自理能力随着年龄增长层层递进。[3]赵凤萌研究表明幼儿在园的生活自理能力表现优于在家。[4]潘颖研究表明大班幼儿挑食撒饭、衣物穿反、不能独立入厕等现象普遍存在。[5]贺红芳指出，大班幼儿在小学生活的准备方面整体表现良好，在生活自理能力方面还存在一些问题。[6]1.2.3关于幼儿生活自理能力培养策略的相关研究李碧云指出家长要让孩子做力所能及的事情。家长适时给予指导和帮助，不能完全包办代替。[7]杨儒花提出要让幼儿自己动手解决问题，通过活动反复锻炼幼儿生活技能，加强家园合作达到教育的一致性。[8]赵凤萌认为要帮助家长树立正确的教育理念，体会幼儿生活自理能力的重要性；帮助家长掌握提升孩子生活自理的方法。[4]杜玲玲（2019）指出儿童歌曲在幼儿园一日生活的各个环节中的应用策略，对幼儿的生活自理能力有一定的促进和提高。[9]冯宝梅对幼儿睡眠、饮食、卫生和穿着四个习惯维度进行研究提出了相应的对策。[10]张晓纯为家长提出改变教养观念，正确认识生活自理能力的提高对幼儿发展的意义；改变教养方法，保持家庭成员步调一致，家长要以身作则，在生活中教给幼儿自理的方法并创造学习锻炼的机会；积极参与幼儿园的相关活动，接受个别指导并配合幼儿工作等建议。[11]对于幼儿生活自理能力的培养策略的相关研究，研究者们遵循幼儿年龄发展特点、兴趣和需要，从家庭教育、幼儿园教育、家园合作三方面提出了培养策略。1.3概念界定1.3.1生活自理能力生活自理能力是一个健康的个体应该具备的最基本的生活能力。在商务印书馆出版的《现代汉语词典》第5版第1807页中“自理”是指“自己承担或料理”。[12]在沈阳出版社出版的《中国学前教育百科全书》第176页中提出生活自理能力指个体料理自己的生活、自己管理自己的能力。[13]钱爱兰（2005）指出自理能力主要指个体在已有知识和技能经验的基础上，能够亲自处理身边各项力所能及的事情。[14]本研究将生活自理能力定义为个体在生活中自己照料自己的能力。1.3.2幼儿生活自理能力刘月民（2016）将幼儿生活自理能力定义为：在适合幼儿自身能力的基础上，依靠自己的力量在生活上自己照顾自己，独立完成幼儿生活上各项事务的能力。[15]任小姝（2017）将幼儿生活自理能力分为了自我依靠、自我控制和自我主张三部分。[16]支芳婷（2021)提出，幼儿生活自理能力是幼儿自己解决身边各种力所能及的事物的能力。[17]白峰林（2017）指出幼儿生活自理能力具有自我服务的性质。[18]本研究将幼儿生活自理能力界定为能够依靠自己的力量独立处理个人生活事物的能力。1.4研究方法1.4.1问卷法参考顾荣芳教授的《幼儿自理能力调查问卷》的部分问卷为本研究所用。该问卷分为基本信息和基本内容两部分，共包含选择题36道。笔者通过问卷星小程序在网络上发放《大班幼儿生活自理能力调查问卷》，对收集到的200份问卷进行统计分析。用于调查幼儿在家中的生活自理水平及存在的问题。1.4.2观察法选取B幼儿园大班幼儿为研究对象，笔者以实习教师的身份在自然真实的情境下观察幼儿生活自理能力并记录分析客观情况，从卫生、进餐、着装和睡眠四个维度对幼儿的一日生活进行观察，以进一步分析B园大班幼儿生活自理能力存在的问题及其原因。1.4.3访谈法笔者通过参考相关文献资料编制所用访谈提纲，通过与B园幼儿教师和幼儿家长进行访谈，了解该园幼儿教师对提升大班幼儿生活自理能力的态度与遇到的问题以及家长对提升大班幼儿生活自理能力的认识与理解。

第2章大班幼儿生活自理能力存在的问题2.1幼儿个人生活管理各维度表现存在差异性通过对收到的200份家长作答的问卷进行统计，主要分析问卷的第二部分内容，涉及卫生，睡眠，饮食和穿衣四个维度，共包括五个选项：完全能，大多能，介于两者之间，大多不能，完全不能。笔者对问卷部分结果做了百分比统计，统计结果如下：表2.1大班幼儿生活自理技能掌握情况项目程度频数百分比（%）累积百分比（%）独立盥洗完全能大多能介于两者之间大多不能完全不能6084252110304212.510.55307284.595100不憋尿尿床完全能大多能介于两者之间大多不能完全不能87592919643.529.514.59.5343.57387.597100自觉整理床铺完全能大多能介于两者之间大多不能完全不能36873626151843.518137.51861.579.592.5100独立穿衣完全能大多能介于两者之间大多不能完全不能6467382293233.519114.53265.584.595.5100表2.1显示，该班级幼儿已具备一定的生活自理经验，问卷结果显示幼儿生活自理能力各维度存在差异，比如：在卫生方面，30%的幼儿能完全做到独立盥洗，43.5%的幼儿能做到完全不憋尿尿床，而睡眠方面只有18%的幼儿能完全做到自觉整理床铺和叠被子。另外问卷调查显示穿衣方面，20%的幼儿不会自己系鞋带和随手折叠衣服，19%的幼儿不会主动根据气温变化有意识地添减衣物。根据笔者在园的一日观察，幼儿个人生活管理的具体情况为：卫生方面，幼儿基本养成用餐前后及便后洗手的习惯，且能够卷起袖子盥洗，某些幼儿饭后经常逃避漱口。如厕上，多数幼儿虽已具备便后擦屁股的意识，但一半以上的幼儿未能掌握正确擦屁股的方法，便后需要教师帮助擦屁股或者检查擦干净与否。饮食方面，少数幼儿有进餐过快或过慢的问题，较慢的幼儿在进餐过程中存在注意力不集中、易受他人影响及挑食问题，其中挑食问题较为严重，对于不喜欢的食物，幼儿大多表现出磨蹭、抗拒、呕吐、哭闹的行为，洒汤掉饭现象较严重，经教师提醒会注意用饭时保持桌面整洁，全体幼儿能在餐后自觉收拾餐具、主动整理桌面。睡眠方面，幼儿睡眠整体表现较好，个别幼儿有蒙头睡、趴着睡等不良睡眠习惯及入睡和起床困难的问题。穿衣方面，全体幼儿能够自己穿脱衣物，但不会系鞋带，大部分幼儿的鞋子为一脚蹬或者魔术贴，偶尔有幼儿穿有鞋带的鞋，也是由家长将鞋带系死结或者教师帮忙系。另外，幼儿在随手叠衣物及自主根据气温变化和活动需要增减衣物的表现较差，每天的穿搭基本由成人决定，若没有教师的提醒，多数幼儿不会主动根据情况有意识地添减衣物。研究者多次发现个别幼儿在初秋温暖的教室里仍然套着背心或外套活动，即使是满头大汗也不肯脱，经了解是家长叮嘱幼儿在教室里要穿好这些衣物，幼儿严格遵从。2.2幼儿生活自理的独立自主性不足，缺乏物品管理意识和能力笔者观察到幼儿丢东西，拿错东西的情况时有发生，如幼儿离园后教师会发现幼儿遗忘在活动室里的文具盒等物品以及在户外脱掉衣服后却找不回属于自己的那一件。这些情况说明幼儿已经具备一定的生活自我服务经验，但生活自理的意识淡薄，缺乏物品管理的意识和能力。另外，笔者观察到对于个人物品，幼儿经常“丢东西”并依赖教师寻回，为了找回遗失物品常常耗费老师大量的时间和精力，而幼儿管理个人物品的能力却未得到改善。对于公共物品的整理，幼儿经常出现逃避、拖延、敷衍的情况，即使教师再三提醒也无济于事，整理环节几乎每次都依赖教师收尾，有的幼儿看似整理地非常迅速，但是材料摆放杂乱无章，无法做到分类并有序归回，影响下一次活动开展。有的幼儿整理时边玩边收拾，或者通过闲逛、聊天、上厕所、喝水等方式逃避活动区及户外玩具的整理。幼儿习惯于成人在生活上对他们无微不至的照顾，依赖他人取代自己、服务自己。通过对幼儿的随机访谈发现，尽管他们知道要“自己的事情自己做”，大概理解“自己的事情”的范围，但是实践上仍然缺乏独立自主的意识及行动，面对“不会的事”畏难情绪较严重。通过研究培养幼儿生活自理的意识及独立自主性，增强幼儿的责任感是本研究的着力点之一。2.3幼儿在园的生活自理表现优于在家通过研究前期发放给家长的问卷以及研究者在班的观察得知，幼儿在园与在家的生活自理表现存在差异性，在园表现优于在家。比如卫生方面，“饭后主动擦桌子、收拾碗筷”选项中，25%的幼儿在家为“大多不能”、“完全不能”做到，但在幼儿园中，全体幼儿能够做到饭后自觉收拾自己的餐具、整理桌面；睡眠方面，全体幼儿在园午睡起床后能够自觉整理床铺，但有20.5%的幼儿在家中“大多不能”、“完全不能”自觉整理床铺，叠被子。因此，本研究注重家园共育，家园协调一致地帮助大班幼儿提升生活自理能力。2.4幼儿缺乏对时间的认知，存在不守时、拖沓的问题经过两年的在园生活，大九班幼儿已熟悉幼儿园的一日生活流程，经常不等老师提出任务安排，幼儿就已知晓下一环节的内容。但是幼儿对环节安排缺乏时间长短的认知，不遵守时间和拖沓的现象屡屡发生，导致各环节衔接不顺畅，影响一日活动的顺利推进，进而使生活自理的机会和时间被压缩。另外，幼儿不遵守时间和拖沓的行为是阻碍日常生活自理的重要因素。幼儿缺乏对遵守时间的认知，对于自己不感兴趣的事情经常能拖就拖，以此来逃避。例如进餐时有的幼儿经常采取拖延的方法逃避自己不爱吃的食物，午餐时间一结束饭菜凉了就可以不吃。有时，幼儿会因注意力不集中，活动中三心二意，导致手中“工作”无法在规定时间内完成，这样磨蹭、拖沓的行为使教师多次催促，下一环节又在急躁状态下进行，或者教师为“赶上时间”直接替代幼儿行事，比如帮助幼儿穿衣服，取代幼儿整理等等，幼儿对此习以为常。因此，本研究建议提升大班幼儿生活自理能力还应帮助幼儿了解时间，初步学习根据时间调整自己的行动节奏，养成遵守时间不拖沓的生活习惯。

第3章大班幼儿生活自理能力存在问题的原因分析3.1幼儿园对大班幼儿生活自理能力的提升存在形式化问题首先，笔者在B园观察到在走廊和教室各处都创设了幼儿自己刷牙、洗手、擦屁股等画面提示，该园还专门为小、中、大班按学期制定了生活养成计划。该养成计划虽然渗透在幼儿的一日生活中，但幼儿园并没有相应的措施以保证该计划有效实施，幼儿生活自理能力的培养仅仅依靠各班教师来自主把握，导致各班级幼儿的生活自理能力总体水平不高且参差不齐。3.2幼儿园制度化的活动模式阻碍大班幼儿生活自理能力的提高幼儿园制度化的活动模式导致幼儿生活自理的时间和机会一定程度上被压缩和剥夺，阻碍了幼儿生活自理能力的提高。从B园班级一日生活流程来看（见表3.1），幼儿的一日生活安排可谓是一环扣一环，教师能够根据本班情况自主调节活动的空间并不大，为保证每一环节的顺利实施与开展，紧凑的生活节奏只能压缩幼儿生活自理的时间和机会。例如笔者观察到每天幼儿午睡的床铺都是由保育老师提前铺好，合作教师偶尔会让几名幼儿来帮忙。孩子们非常喜欢这项工作，并且能按要求出色地完成，但是幼儿园里这样的机会并不多。访谈片段一笔者：幼儿提出要做一些力所能及的事情的时候，您的态度是什么样的？教师1：时间充裕的情况下我会非常乐意交给幼儿这样的任务，但是比如园里规定幼儿在10:10-11:10进行户外活动，而铺床工作必须在10:20-11:00完成，铺床时间与幼儿户外时间相冲突。访谈片段二笔者：您会鼓励和支持孩子去做力所能及的事情吗？教师2：会的，因为孩子的自理能力对孩子的成长确实非常重要。在时间充裕的情况下我会请他们去做一些比如整理被褥的事情。但是为了节约时间也经常替代。笔者：比如哪些事情？在哪些情况下呢？教师2：比如帮助动作慢的幼儿穿衣换鞋以免耽误户外时间，帮助幼儿起床后整理床铺以保证集体活动时间。通过访谈我们了解到幼儿园环环相扣的一日生活制度阻碍教师对幼儿的生活自理能力的训练。以此类推，生活中锻炼幼儿生活自理的机会没有充分保障。

表3.1B园大班幼儿一日生活常规表时间主要内容时间主要内容7：40-7：45入园11：50-12：00睡前安静活动7：45-8：20早餐12：00-14：00午睡8：20-8:50集体教学活动14：00-14：30午点8:50-9:00喝水14：30-15：30户外活动9:00-10：00室内区域活动15：30-16：00室内教学活动10：00-10：20喝奶16：00-16：15餐前盥洗10：10-11：10户外活动16：15-16：50晚餐11：10-11：20餐前盥洗16：50-17：30离园11：20-11：50午餐3.3家长对幼儿生活自理能力培养的重视程度不足问卷调查结果显示：100%的家长认为“对孩子进行生活自理教育应该开始于6岁之前”；在能力培养上，82%的家长同意“无论幼儿是否主动要求，都会教幼儿学习照顾自己”。但是进班不久研究者就观察到，园中有许多孩子总是提前离园，经了解得知大部分幼儿在校外都有辅导培训，英语课、钢琴课、舞蹈课、乐高课、围棋课、编程课等等充斥着孩子们的空闲时间，从中班开始，有几个幼儿一周总有几天在下午加餐后离园。孩子们的闲暇时光被各种培训辅导填满。由此可知，相对生活自理能力的培养，家长更关注幼儿的智力、知识的发展，孩子们在家能自我服务和生活自理的机会并不多。3.4家长经常取代幼儿生活自理家长经常代替孩子做事情，导致孩子活在自己的舒适圈里不愿意出来，长大之后可能会缺乏主见，动手能力差，喜欢推卸责任。其实有很多事情小朋友是愿意自己做的，但是父母看见孩子做得糟糕就接手过来，这个过程当中，孩子既享受不到自己做事情的乐趣，又会打击孩子做事情的积极性。访谈片段三：笔者：您认为培养孩子的生活自理能力是否重要？家长:非常重要。笔者：在孩子的自理活动中常出现什么问题？您会如何处理？家长：经常拖沓，有时候事情做的并不好反而需要我再去处理，有些时候很浪费时间。由访谈可知，家长由于节省时间或害怕麻烦，常常取代幼儿自我服务，剥夺幼儿的生活自理机会，究其原因：一方面，家长未能意识到幼儿生活自理的潜能及精神和情感需求，仍抱有“幼儿还小”的观念，不自觉地替代幼儿自理；另一方面，部分家长认为幼儿生活自理能力不足、效率不高，最后还是要家长来帮忙，不如直接替幼儿穿衣服、穿鞋，还能节省时间。例如笔者观察到：周五临近放学时，幼儿在教室门口，有序排成两列纵队，全体幼儿都是自己拿着被子，时不时地用力举起来，向老师和小朋友们展示自己的力气大，为自己的独立而感到骄傲。然而，当孩子们抱着被子下楼换鞋，再走到家长接待的大门口时，很多家长觉得幼儿抱着被子太沉了，忍不住上前接过来，打乱了排队接幼儿的秩序，场面十分混乱。（2023/02/24）针对家长对幼儿自理能力的教育状况，笔者通过访谈班级教师得知，老人为主要照料者的家庭相对父母主要照料幼儿，会容易忽视对幼儿生活自理能力的培养。班级教师表示：“家长对这方面的关注差距较大，老一辈的人眼里，孩子就是需要照顾，什么都要替他们做。一般父母跟我们的理念是一样的，愿意培养孩子的生活自理能力，我们之间的沟通会比较轻松。”（2023/02/24）综上，部分家长没有意识到幼儿自身的发展潜能，经常剥夺幼儿的自理机会。

第4章提升大班幼儿生活自理能力的策略4.1针对自理能力的维度差异，开展专题教研4.1.1开展大班幼儿生活自理能力提升的专题教研活动前期的问卷调查以及幼儿园的工作日常表明，合作教师非常认可提升大班幼儿生活自理能力的重要性，即使日常工作再忙，班长教师也会与笔者针对本研究进行研讨，为本研究提供创意和经验支持，这说明教师对相关教育教学具有一定的研究热情和潜能。但是教师对生活自理能力的提升与入学准备之间联系的认识并不深刻，幼儿园在开展幼儿生活自理能力提升活动方面存在形式化问题，在教学实践中缺乏针对性的培养计划与完备评价机制。为了帮助幼儿顺利适应小学生活，幼儿园应当加强对幼儿生活自理能力提升的教研力度，开展入学准备理念与实践的专题教研活动。一方面，全体教师必须对幼儿入学准备教育有充足且科学的认识和理解，做好入学准备的教育教学研究工作，树立科学的入学准备教育观，增强幼儿生活自理能力提升的认同感和主动性。另一方面，幼儿园应充分挖掘幼儿生活自理的教育资源，例如关注幼儿一日生活中的关键行为，以此作为教育契机生成活动，绘本图书及系列动画片，或是自主研发针对性的课程等，都可以与园本课程相结合，随时随地将生活自理能力教育融入到幼儿园的一日生活中，根据幼儿的实际发展水平循序渐进地提高生活自理能力。4.1.2保障教师自主安排活动的时间和空间的权利笔者在调查观察的过程中，一直以实习教师的身份参与幼儿园的工作和生活，深刻地体验到一名幼儿教师的不易和辛苦，每日的工作时间只长不短，班长教师有时能加班到深夜。除了日常的保教工作，检查、汇报、开会充斥着教师的工作内容，即使发现了幼儿生活中的教育契机，也因时间、精力不足和园内制度的限制无法生成活动，很难根据幼儿的实际发展情况支持幼儿的自主探究、等待幼儿成长。而对于幼儿来说，园里固定化的一日生活流程、一环扣一环的活动安排、紧张的生活节奏都在无形中剥夺他们的自理机会，由于时间、空间有限，很多孩子还未来得及动手尝试就已经有人替他完成。笔者一直相信：此时我们等待幼儿的五分钟，将来幼儿会节省五十分钟，甚至更多。因此，笔者建议幼儿园应适当减少固定化的活动安排，为教师及幼儿预留出一定的弹性时间，给予他们自主安排和计划的权利，让教师从班级的实际情况出发，自主创造最适宜的生活自理活动，有针对性地采取教育措施，为幼儿提供更多自主探索的生活自理机会和时间，让幼儿从自身出发去独立思考和自主选择。4.1.3正确认识幼儿生活自理能力培养的价值与意义研究前期的访谈中，教师对幼儿生活自理价值的认识为：“进入社会以后又不能事事依赖别人”“孩子能力越强，老师会更轻松，不用再追着他屁股后面干活”“对以后画画写字都有帮助，能为以后打基础”。由此可知，教师能意识到生活自理能力的培养对幼儿终身发展起到重要的奠基作用，为适应小学生活打基础，并节省身边成人的时间和精力，但对其价值的认识不够深刻。孩子们是“天生的科学家”，具有探索精神和自我挑战的欲望，是有能力的建构者。幼儿在生活中自理不应只是成人控制、幼儿一味顺从的结果，而是在成人的引导下主动发生的过程，教师要意识到生活自理是满足幼儿自我发展需求的重要内容，幼儿是“愿意做”、“需要做”、“可以做”的。通过生活自理能力的培养，不仅能锻炼幼儿的思维能力，有利于脑部发育，还能促进智力发展，锻炼大小肌肉和身体的灵活度。他们在做力所能及的事中表现出积极的兴趣、主动参与，以及解决困难时的专注与坚持、充满想象的创造力，对幼儿的发展来说具有多重深远价值，例如责任感、自信心的提高，自我效能感的增强，还能帮助幼儿提高对环境的适应性等。总之，生活自理能力是幼儿入学准备的关键素质，有助于更好地适应未来的小学生活，更能伴随幼儿一生，是终身学习和发展的基础。教师应当坚信生活自理能力的价值，认可和相信儿童，为其生活自理能力的发展提供条件和支持，将生活自理的权力归还给儿童。4.2针对独立自主性不足，指导大班幼儿做好个人生活管理4.2.1充实幼儿的生活自理技能，激发幼儿生活自理情感教师应针对社会性学习潜移默化的特点,对于大班幼儿生活自理能力的提升往往不是教师直接“教”的结果。要充分发挥幼儿的主体性，在日常生活和活动中积累生活经验和技能。促进幼儿在环境中自发自主自由地发展。培养幼儿个人生活管理能力,首先要培养基本的物品管理能力。教师应灵活采用各种活动形式培养幼儿的物品管理能力并将日常生活和教育活动相结合。4.2.2将生活自理技能应用于幼儿园的一日生活中在幼儿园的一日生活中，我们可以在各个环节渗透个人生活管理教育,如来园时要主动插晨检卡；区域活动前要做计划；离园前将桌椅摆放整齐。教师可以通过在集体教学中有目的地引导幼儿尝试不容易掌握的管理技能。可以在小组活动中进行游戏性质的个人生活管理竞赛活动,在游戏过程中提高幼儿的个人生活管理能力。可以引导幼儿感受物品整理不当对生活产生影响的体验。4.3针对自理行为的家园不一致，加强家园共育4.3.1主动与家长沟通，家园一致共同提高幼儿生活自理能力家庭是幼儿生长的第一环节，生态学理论中，幼儿园和家庭是幼儿生活中关系最密切的环境。研究证明，家长参与幼儿园教育活动的次数越多、程度越深，与教师的配合度越高，幼儿的总体发展水平越好。幼儿生活自理能力的培养是一个长期、复杂的过程，幼儿园与家庭作为幼儿生活中最关键的组成部分，应当相互配合、协调一致，帮助幼儿系统地获得生活自理经验并正确认识自己的能力与责任。前期调查发现，幼儿在园的生活自理表现明显优于在家，有的家长未能树立正确的入学准备观念，没有认识到幼儿生活自理的发展需求及潜能，一味地替代幼儿自理；而有的家长则更关注幼儿的知识准备，并以此为评判幼儿发展及教师教育水平的标准，忽略了幼儿的生活、身心、社会、学习的全面准备和终身发展，反而会引起入学适应问题。教师作为微观系统中家园合作的主导者，应承担联合、协调的主要责任，主动与家长沟通，及时做好家长有关幼儿入学准备的培养工作。B园长期有周五的“家长见面会”活动，教师正是可以利用家长开放日、家长进课堂、家长会和网络平台等方式，介绍生活自理对幼儿入学准备和成长发展的重要性，传递科学的入学准备观念和家庭教育方法，引导家长在生活中细心观察幼儿的行为，了解幼儿的感受，关注幼儿生活自理的发展需求，正确认识幼儿生活自理的发展潜能。针对幼儿在生活自理方面表现的家园不一致问题，双方应尽量保持对幼儿教育要求与影响的一致性。教师还要引导家长为幼儿提供一个积极鼓励、愉快自主的生活氛围，激发幼儿在家的生活自理意愿，为幼儿提供自主选择和加工的应用机会，例如自己收拾玩具、整理房间、分发碗筷等，帮助幼儿在熟悉的环境中触发出新的体验，引导幼儿在做力所能及的事中“一回生、二回熟”，养成自己的事情自己做的好习惯，在积累中更新和丰富自身的生活自理经验。4.3.2创设适宜的家庭自理环境良好的物质环境是基础，提供适合幼儿的生活自理工具有利于幼儿养成良好的生活自理习惯，如：提供适合幼儿进餐的餐具有利于幼儿掌握和控制物品；提供幼儿使用的马桶有利于帮助幼儿进行如厕练习；提供小凳子有利于帮助幼儿适应洗手台的高度；提供有趣的洗漱用品有利于激发幼儿进行自理洗漱的欲望；提供方便的衣物易于幼儿进行穿脱衣裤的练习；提供小书架或小型收纳箱有利于给予幼儿独立空间，促进幼儿整理个人物品等。在家庭中，要为幼儿创设适宜的心理环境，家长要为幼儿创设一个安全、民主、尊重、自由、鼓励和充满爱的心理环境，支持和尊重幼儿的生活自理行为有助于幼儿自由、充分、自主的学习与练习生活自理能力，在父母的鼓励与引导下，逐渐提升生活自理能力。4.3.3转变家长教育观念父母只有树立正确的价值观才能促使幼儿健康成长，成为对国家和人民有用的人。首先家长应该转变传统的教育观念，树立正确育儿的生活自理教养观念，在生活中重视幼儿生活自理能力的发展，在幼儿遇到困难时给予适当的指导，不能完全包办代替；其次，家长们对幼儿生活自理的要求需要具有一致性，做到“心往一处想，劲儿往一处使”，只有家庭成员统一思想，提出一致要求，才能更好地帮助幼儿掌握自理方法；家长要为幼儿提供宽松平等的环境，帮助幼儿更好的习得生活自理能力。4.4针对不守时、拖沓的问题，加强大班幼儿的时间观念在前期的观察调查中，笔者发现大班幼儿不遵守时间和拖沓的现象屡屡发生，导致各环节衔接不顺畅，影响一日活动的顺利推进，进而使生活自理的机会和时间被压缩。《幼儿园入学准备教育指导要点》的“生活准备”中明确指出要“引导幼儿逐步树立时间观念”。为了做好幼小衔接的生活准备，幼儿园应帮助幼儿加强时间观念，养成遵守时间、珍惜时间的良好习惯。4.4.1树立初步的时间观念，了解时间的不可逆性及时间的宝贵在与幼儿的交谈中，笔者发现幼儿对于时间的概念是比较模糊的。时间是一个比较抽象的概念，看不见、摸不着，很难通过解释、说明的方式让幼儿建立时间的概念。这便增加了幼儿认识时间的难度，学习管理时间就更难了。掌握好时间和学会管理时间，是幼儿进入小学阶段的“必修课”之一。增强幼儿的时间观念十分必要，引导幼儿认识时钟，不仅可以了解钟面的组成部分与排列方式，也能进一步感知表盘上的刻度与数字之间的关系，以及时针、分针、秒针表示的不同意义。幼儿在操作、探索的过程中理解时间的概念，巩固对时钟的认知。每当区域活动或户外活动结束的信号响起的时候，幼儿常常会恋恋不舍地继续操作、玩耍，甚至有的幼儿在收玩具的时候还游离在队伍之外。为了解决幼儿不能按时转换活动的问题，教师可以组织幼儿开展“倒计时”的系列活动。活动中，教师可以利用多媒体，带领幼儿一同观看了中央电视台春节联欢晚会中的倒计时录像、火箭发射的倒计时录像以及红绿灯倒计时的录像。另外教师还可以在班级活动室设置有关毕业倒计时的板块；一日生活中，教师可以通过设置闹钟定时、音乐提示等方法，请幼儿在规定的时间内完成某个具体的事情，比如每天的盥洗、午餐、收拾玩具等。幼儿在完成具体事情的过程中，能直观地感受到时间的流逝，形成一定的时间观念。引导幼儿在感受“倒计时”的同时也懂得了珍惜时间的重要性，掌握节省时间的简便方法。4.4.2帮助幼儿学会做计划，做时间的主人做计划不仅能帮助幼儿了解时间先后顺序、提高使用符号的能力，还能调动幼儿运用已有经验去规划、管理时间。幼儿园的活动每天都会按照一日生活流程表进行，教师要明确幼儿每天、每个时间段都要做什么事情，需要多久能够完成，每天幼儿能够自己安排的时间段是几点到几点。教师可以通过绘制时间饼状图的方式，请幼儿将任务卡片进行对号入座，并请幼儿讨论哪些时间段幼儿可以自主安排管理时间。通过制作时间计划表，可以提升幼儿做事的计划性，懂得先完成紧急且迫切需要完成的事情，再完成自己想要做的事情。例如，教师在自主活动前请幼儿思考“你准备先干什么?再干什么?”提醒幼儿安排活动的先后顺序。同时，教师会请幼儿交流自己的安排，说出自己的计划。有的幼儿认为自己手很脏，要先洗手，再喝水。有的幼儿认为应该先去人少的地方，这样就不拥挤。教师给予肯定，让幼儿明白凡事要有自己的计划和思考，才能准时完成任务或者提前完成任务。

结论当前有关入学准备教育的研究热度居高不下，但在实践中，大班幼儿生活自理能力的提升常被忽视。现实中，生活自理能力不佳的幼儿在入学后面对小学自理的生活方式，容易出现适应困难问题，难以融入新的环境，形成生活和学习上的断层。笔者通过调查观察B园大班幼儿生活自理能力发展存在的问题及分析其原因，针对存在的问题及其原因提出以下提升大班幼儿生活自理能力的策略：针对自理能力的维度差异，开展专题教研；针对独立自主性不足，指导大班幼儿做好个人生活管理；针对自理行为的家园不一致，加强家园共育；针对不守时、拖沓的问题，加强大班幼儿的时间观念。总之，生活自理能力是幼儿入学准备的关键素质，有助于更好地适应未来的小学生活，更能伴随幼儿一生，是终身学习和发展的基础。教师应当坚信生活自理能力的价值，认可和相信儿童，为其生活自理能力的发展提供条件和支持，将生活自理的权力归还给儿童。

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附录附录A大班幼儿生活自理能力调查问卷一、基本信息1.幼儿性别[单选题]*○男孩○女孩2.幼儿父亲的学历：[单选题]*○高中及以下○大专○本科○硕士○博士3.幼儿母亲的学历：[单选题]*○高中及以下○大专○本科○硕士○博士4.孩子主要生活照管人是[单选题]*○父母○祖父母或外祖父母○保姆○其他5.家庭子女情况[单选题]*○独生子女家庭○多子女家庭二、具体内容（请您根据孩子的实际情况选择对应选项）6.能够主动、独立盥洗（饭后擦嘴漱口，饭前便后洗手）。[单选题]*○完全能○大多能○介于两者之间○大多不能○完全不能7.洗手和吃饭前能主动将衣袖卷起。[单选题]*○完全能○大多能○介于两者之间○大多不能○完全不能8.洗手后能自觉用毛巾擦干[单选题]*○完全能○大多能○介于两者之间○大多不能○完全不能9.自觉并且用正确方法擤鼻涕[单选题]*○完全能○大多能○介于两者之间○大多不能○完全不能10.自己洗脸刷牙[单选题]*○完全能○大多能○介于两者之间○大多不能○完全不能11.大便后能自己擦干净屁股[单选题]*○完全能○大多能○介于两者之间○大多不能○完全不能12.不憋尿，不尿床[单选题]*○完全能○大多能○介于两者之间○大多不能○完全不能13.主动表示想喝水并能喝适量水[单选题]*○完全能○大多能○介于两者之间○大多不能○完全不能14.不洒汤掉饭[单选题]*○完全能○大多能○介于两者之间○大多不能○完全不能15.不挑食，不剩饭[单选题]*○完全能○大多能○介于两者之间○大多不能○完全不能16.进餐时菜和主食搭配着吃[单选题]*○完全能○大多能○介于两者之间○大多不能○完全不能17.独立自主剥日常食物外壳[单选题]*○完全能○大多能○介于两者之间○大多不能○完