21世纪是知识经济与信息技术发展的时代.doc

21世纪是知识经济与信息技术发展的时代，21世纪的教育面临着一场“学习的革命”，其基点是终身学习。终身学习以信息技术作为强大的知识学习与运用的工具，而具有无穷的潜力。它将创造出一种尊重人的创造性，充分发掘人的潜力，促进人与人的交流、合作的崭新的教育观念，以及基于高新技术的教学和学习方式。在这场学习的革命中，信息素养培养作为素质教育的核心要素，在新世纪的课程改革中居于十分突出的地位，也给语文教育开拓了崭新的天地。 2001年7月教育部制订的语文新课程标准（实验稿）中有12处使用了“信息”一词： 于 “前言”、“课程的基本理念”、“总目标”、5-6年级“阅读”、5-6年级“综合性学习”、“教材编写建议”、“评价建议”等处均有出现。 我认为，这无疑证明并提醒人们应该要注意到 “信息”已在语文学习中成为高频词语，更是为了说明：培养信息素养不仅仅是课程改革的基本理念，而且已作为教学目标和评价标准，分解到阅读、写作、口语交际、综合性学习各个方面，分解到教材编写、教学过程、教学评价各个环节，成为语文素养的重要组成部分。 一、在信息技术条件下小学语文的阅读教学 语文阅读教学，有它基本的内涵和目标，无论在怎样的教学形态下，语文阅读教学中有一些环节是必不可少的，比如学生独立阅读文章、分析评价文章和交流。而一些语文基础知识的掌握和基本能力的形成，往往必须借助适当的练习。在非信息技术环境下，这些环节，都是以书面或口头的形式出现的，它们虽然也可以使学生受到一定的训练，但相对来说，训练面较窄，效率较低。比如阅读资料，在传统形式的教学中，除课本外，我们也可以印发一些文章给学生，但决不会太多；我们也可以让学生去借一些书或去买一些书，但受到诸多条件的限制，也不可能太多。又比如课堂交流，写黑板，费时费力，而且交流人数有限，除了有特定目的的小题目外，实在不是交流的好办法；所以在实际教学中，大都使用口头交流方式，但这种形式，当一个人说的时候，其他人只能听着，不能参与，效益也实在高不起来；至如采用先写后说的办法，看似让每个学生都有了参与的机会，却因了说的关系，依然受到很大的限制。再比如一些有关语文基础知识、思维能力的训练题，在课堂教学时，实际上较难在第一时间给学生以具体、明确的指导。 信息技术环境的引入，给语文阅读教学带来了新的变化。它第一次使许多教师感觉到在学生面前不再具有绝对优势，而是与学生成为平等的、共同的学习主体，从而推进了师生间新型关系的形成，为语文阅读教学深层次理解奠定了良好的情感基础。信息技术广泛而丰富的信息资源，又使语文阅读的平台变得更为广大。它拥有的快捷而强大的网络交流平台，使在课堂上让每一个学生共同就一个问题同时进行讨论成为现实。它的实物投影技术、即时转播系统，使得课堂内的即时评价变得可能。它的存储功能和网络体系，更打破了课堂教学的时空界限。可以说，信息技术环境给语文阅读教学带来的，是从教学理念到教学设计、教学过程、教学形式的整体性变革。 二、将信息技术与语文学科课程整合，培养学生信息素养 我们在阅读教学的试验中，将信息技术整合到语文课程教学中，充分利用信息技术引导学生有效地获取信息，批判性地评价信息，创造性地使用信息，有个性地探求和创建信息，既帮助学生理解了课文内容，又多方面有效地培养了学生的信息素养，促进学生语文素质的发展。运用信息技术，创设探究情境，培养主动探索的学习能力 运用信息技术与小学语文课堂教学的结合，也不是说用了多媒体课件就能解决教学中的所有问题，而是从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。这就要求我们树立开放的教学观：教学过程和教学过程中学生的心理活动是动态的开放系统，需要与外界环境进行信息交流。计算机多媒体网络这一智能环境，能提供大量的信息。课堂上学生可以随时搜索获取自己所需的信息，随时与同学探讨，随时向老师提问，自由开放的网络，四通八达的站点，使学生有了更多自由选择探究和利用信息的机会，也就能从中培养良好的学习能力和信息素养。 如：教学只有一个地球一课时，我以课后 “思考练习”提供的“收集有关资料，了解我国资源状况，然后合作填写表格”题目为依据，借助多媒体网络技术，设计了一个探究性学习的教学环节。首先组织学生收集信息。教学前，我为学生事先在网络中搭建一个资源库的平台，激励学生自己上网查询，展开“网上追踪”，搜集与地球有关数据，并做好资料记载；其次帮助学生整理信息。精心指导学生以小组为单位将网络上收集的信息资料按表格内容（森林、煤、水、石油的储藏量，居世界第几位，人均占有量等）分类填写；第三，指导学生运用信息。新课标要求学生“能根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点”。因此，在学生合作填表之后，我让学生尝试从搜集的数据分析中得出初步结论，并以小记者的身份做一则“追踪报道”。这样，不但能在学习语文的过程中训练学生懂得如何去获取信息、传输信息、处理信息、应用信息和表达信息，有效地培养学生良好的信息素养；而且能使全体学生在自己创设的问题情境中，始终情趣盎然，积极主动地参与学习活动，在探索、发现中创造新知。 （二）运用信息技术，实现信息交流，培养协作精神 开展合作学习，培养学生自主学习能力和创新精神，是现代教育的主旋律，也是语文课程标准中所倡导的学习方式。开展合作学习，不仅能激发学生的主动思维，学会自己发现问题，解决问题，培养自主学习能力，而且能培养学生主动参与，与人合作，与人竞争，与人沟通等现代意识。实践证明，多媒体网络技术的运用，有利于构建 “主动、合作、探究”的新型学习方式，并充分显示信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式，为学生提供立体式的多向交流与合作的机会，学生在这种互相交流的合作学习中得到不同层次的锻炼和提高，从而喜欢合作、学会合作、善于合作，提高学生的人际交往能力，也从中培养信息素养。 在教学卖火柴的小女孩这一课时，我注意通过人 -机-人意义互动与师-生-机的交叉互动，促进学生合作学习，培养协作精神。 1、人机互动，引发学生质疑 教师不应该是知识的传授者、灌输者，传统的问答式教学，限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设定好的问题展开，当学生原有的认知结构与课文提供的信息之间发生冲突时，由于学生要全力探究教师所提问题，这种冲突则被淡化，忽略，学生认知结构中的顺应过程被人为取消，使学生无法实现自主探究的学习方式，为纠正这一传统弊端。我在教学卖火柴的小女孩一课时，腾出大量时间让学生自由学习、探索、发散思维，学生将不明白的问题输入计算机，在计算机上打出了各种问题： “美丽的东西”