教师在班级自主管理中的调控作用.doc

教师在班级自主管理中的调控作用 关防乡明德小学 汪贵达 建构班级自主管理模式的目的是为了让学生自已管理班级，让学生自己去管理班级事务，激发学生管理班级的主动性和创造性，以适应现代教育对人才提出的要求。教师在班级自主管理模式建立后，把班级管理交给学生，并不是说班主任无事可做了，相反的结合管理模式，教师更应该作好相关调控，这样才能使班级管理有条不紊的、顺利的开展下去。 一、 角色转变做好班级管理的协调工作。 班级是社会的一个缩影，关系也错综复杂。学生在自主管理的过程中会遇到这样那样的问题，这就需要教师成为各方关系的协调者,引导学生解决问题。一个班级自主管理模式的建立，离不开教师在前期所做的大量工作。在模式建立之初，教师首先是要在最短的时间了解学生。这里的了解必须是全面的，是指对学生学习、纪律、特长以及不良习惯，甚至是脾气、性格等各方面的了解。只有这样才能协调好各个小组的能力，使各小组在一个起跑线上，可以相互竞争、相互学习。这些工作是需要教师进行协调的，如果放任让学生自由组合，则会出现一边倒的情况，到时就无竞争性和可比性了。我曾经尝试让小组长自由选择自己的队员，我发现小组长多从个人的情感考虑自己小组的选择对象，而不是从各方面全面的去考虑，于是结果就可想而知了。因此，教师在构建班级网络时，应充分考虑各个小组之间的平衡，做好协调者。班级自主管理中，班干部是班级的管理者，每天值日班干部需要处理好许多事，还掌握着对班级一些同学不良现象的扣分，以及对好现象的加分的权力。这时，势必就会出现班干部的管理与学生的被管理之间的矛盾，这种矛盾处理的不好就会使班干部在班级管理中失去威信，学生不服管理的状况。如此一来，班级自主管理模式也就不能很好的开展下去。我认为在这方面应在班干部及组员这两方面作好协调工作，建立相互监督、相互协作的机制。教师必要做好组与组、生与生之间的协调，充分发挥班级自主管理模式的作用。首先，教师必须对课堂纪律和作业完成情况等方面的规定，统一尺度、统一管理，将班级管理模式中的奖惩效应得到最大化，使学生做到对待任何一门课都一视同仁，不区别对待，也减少了学生钻空子的机会，也帮助教师建立“课堂权威”，杜绝学生看老师下菜单的现象。教育是三方面的，即学校、社会、家庭，其中学校是教育的主阵地。而班级作为学校教育的基本单位，教师就自然而然的成为了家校互动的协调者。教师可以通过学生，将班级管理的形式介绍给家长，听取家长的意见。也可以建立家校平台，将学生在学校中的表现及时反馈给家长，以取得家长的支持。在反馈中，应注意多讲讲孩子在小组竞赛中的表现好的闪光点，引导家长多方面的去了解自己的孩子，甚至可以吸引家长参与到小组活动中来。二、 动态管理深化团队意识，加强学生的归属感。学生总是希望自己归属于某个群体，在这个群体中感受自身的价值。教师在班级自主管理模式中要调控好各小组之间的关系，利用小组相互之间的竞争，形成动态管理，激发他们的集体意识，强调集体荣誉感。在小组竞赛时，教师应起到一个抛砖引玉、旁敲侧击的作用，在动态的竞争中通过相互对比，相互激励来让学生自我管理，自我改进。在动态管理建立之初，教师要精心设计，调整好班队活动的各项内容，以引导学生体会团队合作的重要性，加强学生的归属感为主。、在班级中开展有关团队合作的专题活动，引导学生意识到团队的重要性，掌握在团队中沟通的技巧，促进小队凝聚力，加强学生的归属感。例如：我在开学初的第一节班队课中，针对班级以往暴露出来的不团结，有困难相互责怪，自私不愿和别人分享经验成果等问题，设计了一堂专题活动课。通过让学生做一个记忆小游戏让学生自己领悟到通过团队中几个人的共同努力才能使资源得到最大化的共享。在游戏中就将故事中的有关词语让学生记忆，为后面更好的听故事作好铺垫，然后借鉴人生剧的形式，将小矮人的力量这个很哲理的故事讲给孩子听。小矮人的力量这个故事主要讲了几个小矮人依靠团队的力量消除诅咒的事，在共同努力的过程中，他们认识到了4个有关团队合作的道理，这是这些道理挽救了小矮人。根据这个故事，我将一些剧情以选择的方式贯穿在其中，让学生的思维在选择中产生火花。思考为什么？再让学生结合自己的生活来说说，悟出了什么道理。如此以来，学生在轻松地环境中有所收获。、其次，老师更应该在平时抓住机会，强化小组识别系统（即组名、口号、标志等），这样一来，更容易使学生接受小组，珍惜它，愿意为小队而努力。无论是在常规的每周小队总结，还是单项小组竞赛，老师都必须强调小组的名称和口号，强化团队的文化，强化团队的意识。只有这样才能使学生有强烈的归属感，愿意为团队的荣誉，努力改变自己的不良行为，为小组争光。3、在学期初期，也可以利用班队活动课引导学生进行以队列和做操演练等为主的小队竞赛，通过规范、单调、协调的集体训练，磨合队员之间的团队精神。然后，再进行丰富多彩的其他活动，使队员的各方面能力得到发挥，形成互补，感受参与的快乐。让学生在团队活动中，感受到团结的力量。三、 “以人为本”人文化管理淡化竞争带来的负影响。任何事情都有好与坏两方面，竞争机制也不例外。竞争可以激发学生的斗志和兴趣，使他们愿意参与活动，自觉遵守规范。然而，这也是一把两刃刀，如果教师调控不当，也许会发生恶性竞争，导致组员之间，朋友之间，组员与干部之间的关系恶化，相互猜疑，相互抨击。在班级自主管理初期，就有学生建议不要进行这种管理模式了，因为竞争使有的小组不团结，不愿意接纳表现较差的组员；还有的是两个好朋友被分在了两个小组，成为了对手而疏远了关系；还有的是认为班干部包庇自己小组组员等。的确，一开始学生肯定还不能以正确的心态来对待竞争，求胜心切，就会造成这样或那样的问题。我认为教师首先应该提早进行心理干预，提前提醒学生在小组竞赛的过程中也许会有人扣分比较多，拖小组的后腿，告诉组员一个手伸出来，五个手指也不是一般齐的，每个小组都会有一些调皮的学生，在小组公约中必须约定，对落后的队组要不离不弃，始终如一的帮助他，信任他。另外告诉队组，友谊第一，比赛第二，公平比赛的目的是以人为本，共同进步。其次是榜样示范。作为老师要身先士卒的做好这项工作，耐心的帮助落后的学生，鼓励他们为小队争光，留心他们的每一个细小的变化，每一个闪光点，不放过每一次的进步。接着是政策鼓励对于关心他人的行为给予加分奖励，发小奖状等鼓励。四、 动态生成性评价激发学生的认同感。评价作为一种强化刺激，及时给予才有激励效能，学生自我管理中，教师要充分发挥引导作用。所谓动态生成性评价即教师及班干部在班级管理时随着学生的行为的发生尽可能的同步的给予相对应的评价，并将这种评价即时反馈，这种动态生成性评价能大大的提高学生的积极性，使班级自主管理得到学生的认同。例如：每天的三操（早操、课间操、眼保健操），教师或班干部能长期的对学生的不同情况动态的做出评价，并马上进行小组反馈，一来激发了组员为小组争光的积极性，二来也达到了出操整齐划一的效果。在小组自主活动中，比如小组要进行队列比赛，各小组都在训练，这时教师就要通过动态生成性评价来调节各小组的心态和积极性。教师要游走在各小组之间，参与他们的排练，做相应的指导同时可以对他们的表现做出动态的评价，并将其他小队的训练情况反馈给他们，激励他们继续努力。在班级的平时管理中，要求班干部或教师要处处留心，发现同学有好的表现要及时评价。例如：班级的饮水机漏水了，我发现班级中有一位同学一声不吭的在拖地，这时针对这位学生的行为，我进行了及时的评价，并给予了加分的鼓励。如此一来，学生主动为班级做事的人多了，有时中午要突击搞卫