如何运用信息技术提高数学课堂效率1.doc

如何运用信息技术提高数学课堂效率新课标指出：信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。在日常教学中，运用教学相关软件制作课件进行教学，也已经很普遍。在日常教学中，我也大胆尝试将3ds max 引入到数学课堂，讲授人教版五年级数学上册，第三单元观察物体。现将我对这次尝试的操作方法，设计思路，以及反思总结整理成文，与大家共同分享。首先是课前准备，本单元涉及大药箱、圆柱体、球体、正方体、长方体，这些都可以用3ds max制作出来。因为圆柱体、球体、正方体、长方体，都可以直接从软件中生成，所以我仅提前制作了药箱。如图： 1.透视图的形状 2.从上面看到的形状 3.从左面看到的形状 4.从正面看到的形状说明：透视图中看到的分别是上面，前面和右面。均有标记，药箱背面和左面没有。目的主要是区分小药箱的前面和后面，左面和右面。实际操作时，在3ds max的场景中，可以旋转小药箱，使学生观察到小药箱的六个面，然后利用3ds max的透视场景导出透视图的图片，在顶视图场景导出从上面看的图片，在左视图场景导出从左面看的图片，在前视图场景导出从正面看的图片。同样方法还可以导出从右面看的图片，从后面看的图片和从下面看的图片。 这样做的目的是，实物展示时因为学生角度不同，可能看到的效果并不理想，借助3ds max软件，将效果呈现于屏幕上，就可以得到理想的效果图片，同时在3ds max的透视场景中可以旋转，观察效果与实物相差不大。而且可以让学生比较直观的看到在任何一个位置都不能同时看到物体所有的面。认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。例2的准备，如图： 1.透视图的形状 2.从上面看到的形状 3.从左面看到的形状 4.从正面看到的形状例2是两种不同的物体，圆柱体和球体，它们在特定某种情况下可以观察到相同的形状这就要求我们观察物体要全面，多角度观察。操作方法：在3ds max透视图场景中制作球体，圆柱体，要求一个细节那就是球体直径与圆柱体圆形直径相等。然后利用3ds max的透视场景导出透视图的图片，在顶视图场景导出从上面看的图片，在左视图场景导出从左面看的图片，在前视图场景导出从正面看的图片。 习题设计 观察物体习题1. 由左图判断下面这些图是从哪个方向看到的？ （从上面看到的形状）（从左面看到的形状）（从正面看到的形状） 2. 由左图判断下面这些图是从哪个方向看到的？ （从左面看到的形状）（从正面看到的形状）（从上面看到的形状）3. 由左图判断下面这些图是从哪个方向看到的？ （从上面看到的形状）（从正面看到的形状）（从左面看到的形状）习题设计目的就是让学生及时将所学知识运用于解决问题当中去。以巩固所学的新知识。本课实施过程中最好让学生准备生活中的常见物品，例如长方体的牙膏盒，正方体的包装盒，圆柱体的茶叶盒等学具。在课堂上安排学生自己动手摆放物品，观察不同角度所看到的形状不同，加深印象，也是对课件展示效果的证明。同时体现数学的生化话，也避免都是老师演示，学生被动接受而无亲身体验的局面，可以更好的调动学生的学习兴趣，以及与人协作的乐趣。例3的准备，如图： 1. 透视图的形状 2. 从上面看到的形状 3.从左面看到的形状 4.从正面看到的形状例3的目的是根据图形推测拼摆的方式，培养空间想象力和思维能力。操作方法：在3ds max透视场景中先制作一个正方体，让学生观察，发现正方体的特殊性，从每个角度看，都是一个正方形。然后利用3ds max拖拽复制功能，复制若干小正方体，拼摆成例3形式，相当于利用小正方体拼摆效果演示。最后利用3ds max的透视场景导出透视图的图片，在顶视图场景导出从上面看的图片，在左视图场景导出从左面看的图片，在前视图场景导出从正面看的图片供学生观察。本节课可以让学生准备小正方体学具，亲自动手拼摆，观察，加深印象。毕竟实物拼摆比课件演示更直观，更能让学生从实践中体会乐趣，探究规律。同时也是对3ds max课件演示的证明。在利用信息技术教学是的确可以有效提高数学课堂效率，但是在运用同时还要注意它的局限性。一、使用信息技术，可以大大增加课堂知识量，但信息量不要太大。一堂课的教学效果如何，它的教学知识容量起重要的作用。传统教学中课堂知识的传播主要源于老师的口授与黑板板书，这两者的速度的局限性限制了课堂信息的含量，而信息技术则可以克服传统教学的这一局限性，大大丰富课堂教学的知识量。利用信息技术，就可以免除大量板书和讲解的麻烦。不但能增加课堂知识的容量，而且可以使教学过程变得更加丰富多彩，充分调动学生的积极性。这是传统教学模式所无法比拟的。但是课堂教学中的知识信息量要有度、满足教学要求即可，不要盲目追求信息量，如果信息量过大，会使学生跟不上老师的教学步骤，如果信息量超出了学生的正常接受能力，不但起不到提高教学质量的效果，反而会使教学质量下降。所以，安排本单元的教学，可以根据实际情况灵活掌握，学生掌握情况好，一个课时即可完成；如果学生理解有难度，就要分两个课时完成。检验标准以例2之后的练习反馈为标准。如果效果好，例3的教学可以推进，不好的话，可以进行一个游戏“猜物体”，例如一个同学手拿一个圆柱体，手背后：“描述从上面看它是一个圆形。”其他同学会猜是圆柱体，也会有人猜是球体，进一步描述：“从左面看是长方形，从前面看也是长方形。”这时大家的答案就会统一。在巩固新知的基础上，同时也锻炼了学生空间的想象力。从实际效果看，插入游戏环节，将课时分两部分收效比较好。二、利用信息技术可以给学生丰富的感性认识，但不能给学生提供动手实践的机会。实践出真知。教给学生的知识均来自于实践，使学生有动手实践的机会，进行观察、分析研究是一种非常重要的教学方法。这种教学方式能激发兴趣、打开思维、变被动的学习为主动的学习。而利用信息技术，虽然可以把生动的实践环节展示给学生，给他们以丰富的感性认识，但却无法提供给他们实践的机会，无法给学生从实践中归纳、总结知识的过程。所以，在教学中，能够让学生自己亲自实际操作的决不能用现代的信息技术代替。让学生准备相关学具，并亲自动手实践的环节，是本单元教学不可忽略的，否则整堂课就会变成是老师一个人的3ds max秀，而不是学生主动地学习探索的过程。三、信息技术的运用，也不可忽略数学课堂要生活化。教材设计也从这一角度出发。小药箱的取材就是来源于实际生活，选取生活中的教具，学具还可以更贴近生活，让学生乐于从生活中发现数学，运用数学。所以即使制作困难，小药箱的制作不可忽略。学生准备生活中的常见物品，例如长方体的牙膏盒，正方体的包装盒，圆柱体的茶叶盒等学具的环节不可忽略，课堂上物品摆放，观察的活动不可忽略。四、利用信息技术教学能有效的解决教学难点，但不能利用计算机来代替学生的直观想象，弱化学生对数学规律的探索活动。在教学中遇到表抽象的知识点时，单凭教师的讲解难免会显得枯燥乏味，或有些知识仅凭教师的叙说，学生无法得到清晰的理解。这时候利用信息技术教学却能收到奇特的效果。比如有一些在课堂不适宜做的实验、无法使用模型教具的实际操作过程等，都可以利用教学信息技术使学生得到真实情况的模拟，给他们以感性认识，可以收到比较好的教学效果。3ds max可以动态展现物体的摆放，效果可以等同于实物操作，但老师还可以就地取材利用书本，粉笔盒等扩展知识应用，不能仅仅局限于教材和软件运用。还要进行实物对照，学生亲身体验才能更好的达到效果。例3中，小正方体的拼摆，老师可以用3ds max展示，但不能不让学生自己亲自动手拼摆小正方体，不让学生自己动手做，是剥夺学生自主学习的权力，老师演示后应该放手让学生自己动手摆，实际观察，得出结论，印证结果，才可以体现信息技术的