学前教育管理识记内容.doc

学前教育管理识记内容1、 学前教育：对0岁至入学前的儿童进行的教育。2、 早期教育：对08岁儿童的教育。3、 学前教育管理：根据一定的教育和管理理念，对学前教育运行过程中的各个要素综合地进行计划、组织实施、检查调整及总结评价以达成预期目的的过程。4、 学前教育管理的特点：管理对象的特殊性；管理目标、内容的特殊性；管理方式、方法的特殊性。5、 学前教育管理的主要内容：学前教育法规、政策的制定；学前教育事业发展的规划；学前教育人事、经费、业务等的管理；对下级学前教育机构和所辖的学前教育机构的督导。6、 法对管理的指导意义：有利于依法管理；有利于科学管理；有利于高效管理。7、 教育体制：是教育事业的机构设置和管理权限划分的根本性管理制度，是一个国家在一定政治、经济制度和科技发展水平基础上建立起来的教育事业的办学体制、财政体制、管理体制等相对稳定的教育模式；主要是教育内部的领导制度、组织机构、职责范围及其相互关系，涉及教育管理权限的划分、人员的利用和对教育事业发展的规划和实施，也涉及教育结构各个部分的比例关系和组合方式。8、 我国的教育管理体制：中央集权型。教育部基础教育司下设的幼儿教育处统一管理。 学前教育管理体制：地方负责、分级管理和关部门分工负责。9、 美国的学前教育体制：地方分权型；10、 英国的学前教育体制：国家、地方、学校三级管理。国家负责制定幼教的方针、政策、法规制度，地方负责贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。11、 法国的 学前教育体制：以中央集权语地方分权结合。以前者为主的教育管理体制。12、 我国学前教育体制改革内容：学制改革；办学形式改革；课程改革。13、 学前教育体制改革的策略：观念的先导；实验性探索；多层次参与。14、 目标：是指个体及群体或组织的某一行动所要达到的预期目的，或预期结果的状态和标准。15、 学前教育的管理目标：指围绕教育目标指定的学前教育工作所要的标准或预期结果，即为达到教育目标应做哪些管理工作。16、 确定学前教育目标的依据：法规；政策，社会发展现状，学前教育需求；学前教育管理现状。17、 学前教育管理任务的特点：可行性；具体性，发展性。18、 学前教育管理任务的内容：人事；总务；财务；物品；时空；政策。19、 目标管理：又叫目标管理法。简称MBO，是以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方法。20、 育管理过程：是指幼儿园管理者充分发挥谋略才智，在幼儿园管理原则指导下，组织幼儿园全体成员，协调和控制人、财、物、时间、空间、信息诸因素之间的关系，是幼儿园系统达到最优状态，进而实现幼儿园预定工作目标所进行的一系列活动程序。21、 三环节说：英国厄威克，计划、组织、控制。相应的三项原则：预测、协调、指挥。22、 四环节说：美国，戴明，计划、执行、检查、总结。23、 五环节说：法国，法约尔，计划、组织、指挥、协调、控制。24、 七环节说：美国，顾兰克，计划-组织-人事-指挥-协调-报告-预算。25、 定性决策方法：也叫软方法，主要是决策者运用社会科学的原理，并根据个人的经验和判断能力，从决策对象本质的属性研究入手，掌握事物的内在联系及其运动规律。26、 定量决策方法：也叫硬方法。主要是运用数学模式和电子计算机技术解决决策问题。27、 幼儿园管理的组织内容：任务组织；人员组织，资源组织；时空组织；方式、形式、手段的组织。28、 幼儿园实施阶段的管理活动：组织、指挥、协调、教育和激励。29、 幼儿园管理检查调整的方式方法：根据检查的主体来分：领导检查、群众互查和自我检查；根据检查的 内容和范围分：全面检查、重点检查；根据检查的时间和方式来分：经常性检查和阶段性检查。30、 幼儿园管理过程中总结评价的作用：承前启后；积累经验、深化认识；提高管理水平。31、 总结评价的种类：按范围分：幼儿园工作总结、部门工作总结、年级组工作总结、教师和个人总结；按性质分：全面总结、专题总结、简要报告性的总结；32、 管理方法的特点：主观性；规范性；经济性。33、 督导：在一定理念指导下所进行的监督、指导等管理行为。34、 教育督导：在一定的教育理念的指导下，对下级行政机构、教育机构的工作状况了解、督促和指导的活动。35、 学前教育督导：是教育督导的有机组成部分，是专对以36、7岁儿童为对象的教育机构和相关的职能部门的监督指导。36、 学前教育督导的性质：体现了国家意志；是一种双向活动。37、 教育督导的职能：知情；监督检查；评价。38、 学前教育督导的主要工作：实地观察；听取陈述；查阅材料；座谈会和个别交流；通报会。39、 督导报告的内容：督导对象的概况；督导中发现督导对象的主要经验及其推广价值；督导中发现督导对象存在的主要问题及根源。解决问题的主要方法和途径；督导获得的信息对全局工作的启示等。40、 规划：是对未来事业发展所做的有目的、有条理的部署和安排，是为实现一段时期目标而制定的总体的任务及实施的方法、步骤、措施的书面表达方式。41、 教育规划：根据党和国家的教育方针政策，对未来教育事业发展所做的有目的、有条理的部署和安排；它以社会提供的现实条件为基础，是为促进教育事业健康发展所制定的总体目标、任务及实施的方法、步骤和措施的书面表达方式。42、 教育规划：根据党和国家的教育方针政策和幼儿教育法律法规，对学前教育事业的发展规模、速度、质量等方面所做的有条理、有目的的部署和安排，是为实现今后一段时期的学前教育目标而制定的总体任务及实施的方法、步骤和措施的书面表达形式。43、 学前教育规划的特点：社会性、超前性、现实性、创造性、灵活性。44、 学前教育规划的内容：指导思想；发展目标；具体措施；支持因素。45、 学前教育规划的表现形式：文字表述和表格。46、 学前教育规划经验性统计推测法：通过一些数据的收集，根据已有的经验，推测学前教育未来发展的趋势。特点是要善于收集推测所必需的教育信息，并以数据的形式将他们定量的表示出来。47、 学前教育规划科学性系统模型预测法：把学前教育看成是国民教育大系统的一个有机组成部分，从学前教育与其他系统在纵向、横向之间的相互联系、相互影响、相互制约等方面预测学前教育的未来发展趋势。48、 法规：是指国家权力机关及政府机关制定并颁布的法律、规章等规范性文件。49、 教育法规：是指关于教育的法律、规章、条例等文件，是由国家指定的关于教育的成文法。50、 学前教育发：是调整因实施学前教育而制定的教育部门法。51、 幼儿园管理条例：对幼儿园的管理做出了全面的规范，包括幼儿园保育教育的基本原则、幼儿园的管理体制、幼儿园的设置和审批规范、幼儿园的保育教育规范、幼儿园的行政事务规范等。52、 幼儿园工作规程：1996年3月9日颁布并于同年6月1日起施行的，根据教育法精神，对幼儿园的各方面工作做出了系统而又具体的规范，为幼儿园的各项工作提供了可操作的依据。53、 学前教育人事管理：是学前教育主管部门根据学前教育事业发展的需要，遵循教育发展的规律，运用科学的手段和方法，选聘符合一定素质和技能要求的学前教育工作者，并根据其特点及学前教育组织系统内发展的需求，合理配置人员，明确职责，严格考核，有计划、有目的。分阶段的对所聘人员进行培养和继续教育，直至达到学前教育人事管理目标的一种有序的活动过程。54、 学前教育人事管理的特点：多样性；多层性、灵活性。55、 教育经费附加：1993年2月13日中国教育改革和发展纲要，完善城乡教育费附加征收办法，凡缴纳产品税、增值税、营业税的单位和个人，按三税的2%到3%计征城市教育费附加；农村教育费附加征收办法和计征比例由各省。自治区、直辖市政府规定。56、 经费预算决算制度：幼儿园工作规程地47条指出，“幼儿园应建立经费预算决算审核制度，严格执行有关财务制度，经费预算决算，应通过园务委员会或职工大会审议，并接受财务和审计部门的监督检查。57、 教育评价：是根据一定的教育目标，运用科学的方法和手段，对教育现象和效果进行测定，作为价值判断，从而为教育决策提供依据。58、 学前教育评价：对与学前教育活动有关的各个方面进行科学的价值判断过程。59、 教育研究：运用科学的研究方法，有组织、有计划、有系统地围绕教育现象收集资料分析信息的过程。60、 学前教育研究：作为教育科学的一个分支、教育研究的一个组成部分，是以探索学前教育科学的认识过程，揭示和发现学前教育领域里各种现象的客观规律，研究学前教育科学的知识体系为目的的。61、 学前教育研究的特点：研究对象为学前儿童，是动态发展的；学前教育研究方法之一是教育观察；学前教育研究中研究设计比较特别。教育管理原理识记内容1、 管理：是管理者运用一定的原理与方法，在特定的条件下，对资源进行合理配置，引导组织被管理者实现组织目标的一种活动。2、 教育管理：教育管理者运用一定的理论与方法，在特定的条件下，合理配置教育资源，引导组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动。3、 教育管理现象的种类：教育管理的活动、教育管理的机制、教育管理的机制、教育管理的观念。4、 教育管理规律的主要内容：教育管理活动的规律、教育管理体制的规律、教育管理机制的规律、教育管理观念的规律。5、 教育管理学产生的标志：19世纪末，美国，佩恩，1875年出版的学校行政。6、 教育管理学的发展趋势：教育管理研究理论基础的发展趋势；教育管理研究内容的发展趋势；教育管理研究思潮、教育管理研究方法及手段的发展趋势；教育管理研究理论层次的发展趋势。7、 教育管理原理指的是教育管理的实质及其运动的基本规律，它是对教育管理现象进行科学的分析总结而形成的，是管理思想的集中反映，对各种教育管理活动具有普遍的指导意义。8、 教育管理基本原理的种类及含义：系统原理，教育管理活动每一个基本要素都不是孤立的，它既在自己的系统之内，又与其他系统发生各种形式的联系；人本原理，指教师是学校的主体，教师的参与是学校有效管理的关键，使教职工和学生人性得到最完美的发展是现代管理的核心，为教职工和学生的发展服务是教育管理的根本目的；动态原理，教育管理者要明确管理的对象、目标都是在发展变化的，不能一成不变的看待它们，要根据教育内部和外部情况的变化注意及时调节，保持充分的弹性，有效的实现动态管理；效益原理，要在教育管理中讲究实效，是教育管理创造出更多的经济效益和社会效益，为社会的发展作出贡献。9、 教育管理的职能：是指教育管理的职责和功能。10、 教育管理职能类型：计划职能（教育计划方面所承担的职责和所发挥的作用）、法制职能、监督职能、经营职能、指导职能、服务职能。11、 教育管理活动必须遵循的准则和基本要求，包括：方向性原则、科学性原则、规范性原则、综合性原则、权变性原则、有效性原则。12、 方向性原则：指我国的教育管理活动必须以国家的教育方针、政策为依据，使我国的教育为建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家服务。13、 科学性原则：教育管理活动要按客观规律办事，要注意采用新的管理理论和管理方法，是教育管理活动建立在科学的基础之上。14、 规范性原则：指教育管理活动要依照国家制定的教育法律、法令来指导各调节自己的管理行为，从而使教育管理活动规范化、制度化，以保证和促进教育事业健康发展。15、 综合性原则：教育管理活动必须科学的组织和调动教育系统内外各方面办学的积极性，从而更好的推动教育事业向前发展。16、 权变性原则：教育管理活动必须根据不同的情况确定和采取不同的措施和方法，实行动态调节。是教育管理具有针对性和适应性。17、 有效性原则：教育管理活动要合理的组织和利用人、财、物和时间等资源，从而获得较高的效率和较好的效益。18、 教育管理的方法是指教育管理者为完成一定的教育任务和实现一定的教育目的所采取的手段和措施，包括：法治、预测规划、组织调度、经济、激励。19、 法治的网方法：教育管理者运用教育法令、决定、命令、指示、规章，对教育活动予以强有力的指导、调节和影响。20、 预测规划的方法：是指一个国家在对其政治、经济、文化、教育等方面的发展前景做出综合分析的基础上，依据国民经济发展的客观规律和教育规划本身的特点，对教育事业的发展作出规划。21、 组织调度的方法：是建立在权利和责任的基础上由上级对下级下达必须遵照执行的任务、要求和命令的方法。22、 经济的方法从经济的角度或方面指导、调节和影响教育活动的方法23、 激励的方法：在教育管理活动中运用思想政治工作和行为科学的激励理论，激发、调动教育人员积极性的方法。24、 教育方针：是教育政策的最高形式。教育方针作为党和国家对一定历史阶段教育事业发展总方向的规定，是教育基本政策的总概括。25、 教育政策：是国家为完成一定历史时期的任务所确定的关于教育工作的方针、策略和行动准则。26、 预测：它是人们利用科学的方法，根据对自然、社会发展规律的认识来推测事物未来发展可能性的活动。27、 教育预测：依据教育发展的规律，利用科学预测的原理和方法，对未来教育发展的前景做出推测的活动。28、 教育预测功能：通过预测未来教育发展变化的性质、结构特点及时间规律，为教育预测、计划和规划部门提供多种选择的途径和方案。29、 教育预测延续性原理：教育的显示状态是过去状态的延续，未来的状态是现实状态的延续，通过对一段时期教育过程的持续观察和分析，人们一定会找到教育现象的某种变化规律，利用这种规律，就能对教育未来发展做出合理的推测。30、 相关性原理：依据教育与其他事物相互联系来推测教育发展的原则。31、 相似性原理：教育现象在不同时间、不同地点一般不会有完全相同的状况，但是，当内部和外部条件基本相同时，他们的发展过程就会非常的相似。如果我们知道某一教育现象的发展过程，就可以根据相似规律，预测类似教育现象相应的发展变化过程。32、 教育预测类型：宏观教育预测、微观教育预测、定性教育预测、定量教育预测、短期教育预测、中期教育预测、长期教育预测、单一法教育预测、综合法教育预测、单对象教育预测、多对象教育预测。33、 教育预测的方法： 、教育专家个人预测法：是根据教育专家个人的知识、经验和推理判断能力，对教育发展状况做出直观预测的一种方法。 、教育专家协商预测法：将若干教育专家集中在一起，共同探讨未来教育发展的趋势，预测教育前景的一种方法。 、德尔菲预测法：采用同时向多位专家发函征询意见，并经过多轮反馈而使预测意见趋于一致的预测方法。 、回归预测法：通过对大量数据进行统计分析，寻找出变量之间的某种统计规律性，并用回归方程加以描述的一种预测方法。 、马尔科夫预测法：通过研究动态系统的状态和状态变化过程来推测随机事件变化的一种数字预测法。34、 教育预测的步骤：明确预测目的、搜集预测所需的数据和资料、选取合适的预测方法、实施预测、报告预测成果。35、 规划：是指在确立目标的同时，为了实现目标的需要，对相应的政策。措施和资源进行全面设计和安排。36、 教育规划：根据社会发展和教育进步需要，在确立教育发展总目标的同时，还要对教育发展的子目标、相关因素进行必要的划分和分析，以此为基础提出实现规划目标的合理方法和途径。37、 教育规划的特点： 、系统性：教育规划是一个系统功能。、预见性：指编制的教育规划方案要建立在科学预测的基础上，对未来教育事业的发展必须具有一种超前意识。、客观性：教育的规划要以客观事实为基础，教育规划方案的制定要符合社会和教育发展的客观规律。38、 国家教育规划是根据社会发展的总体 布局，编制的全国教育事业发展的宏观规划，是进行其他教育规划的重要依据。39、 地区教育规划：是以国家教育规划为指南，综合本地区的社会、经济。人口以及教育等因素的特点，而制定适合区域性教育发展的规划。40、 学校教育规划：是从本校的实际和发展需要出发，对学校的发展目标、内部资源配置。规划实施的方法和措施进行的设计和安排。41、 教育规划的方法： 、系统动力学法：根据控制论的原理，借助物理学中“流”的概念，利用计算机仿真技术，对规划系统进行模拟实验的规划方法。、计划评审技术：用图解的方式进行规划的方法。42、 教育规划的步骤：明确规划任务、规划工作的组织领导、搜集和研究规划素材、拟定规划方案和撰写初稿、规划的论证、规划的审批和调整。43、 教育体制：是教育机构与教育规范的结合体或统一体。44、 教育机构的种类：各级各类学校。45、 教育规范种类：宏观教育规范，国家的教育方针、教育政策与教育法规；中观教育规范，国家对某一方面、某一层次的教育所做出的规范；微观教育规范，教育行政机关内部和学校内部的规范。46、 学校管理体制：是学校管理组织和管理规范的结合体或统一体。47、 教育行政机构：教育行政人员处理日常工作或业务时的活动场所。48、 教育行政机关管理：（狭义）指合理的安排教育行政机关的办公场所，配置合适的设备，保持优美的工作环境，合理的安排机关工作人员工作及系统的处理档案和公文。（广义）运用科学的方法，合理的规划管理协调和运用机关的组织、人员、设备、财务和经费，并作出恰当的处理，已发展机关业务，提高行政效率，完成组织使命。49、 报考公务员资格：凡具有中华人民共和国国籍，享有公民的政治权利；拥护中国共产党的领导，热爱社会主义；遵纪守法，品行端正，具有为人民服务的精神；一般具有大专以上文化程度；身体健康，年龄一般在35岁以下；以及符合主考机关规定的其他条件者。50、 行政机关管理的内容：、空间管理：教育行政机关为节省空间成本。有效利用空间。缩短工作流程。迅速处理资料。提供良好工作环境并促进人员的沟通与协调而对办公室所做的布置。环境管理：物质因素和四周的影响因素的管理。、文书管理：有关文书、资料等案卷的产生、维护和处理的一切计划和管理活动，包括报表管理、报告管理、文书简化、档案管理的内容。、机关人员的工作管理：要把机关各项工作妥善安排，明确工作人员的职、权、责，各司其位，有条不紊，以提高工作效率。51、 教育人事行政：国家依据一定的法规制度对教育机关工作人员进行管理的活动。52、 教育人事行政原则：因事择人，是根据事业的需要和职位对人员的资格要求来选用人员；任人唯贤原则，根据德才兼备的标准任用人才；论功行赏原则，就是按照教育行政人员的工作识记和贡献进行赏罚；合理流动原则，在国家人事政策指导下，人才本身与用人单位协商或双向选择，实现人才服务的部门的转移。53、 考试录用的标准原则：以德才兼备为标准，贯彻公开、平等、竞争的原则。54、 考试录用的程序：发布招考公告；对报考人员进行资格审查；对资格审查合格者进行录用考试；根据考核结果，提出拟录人员名单，报市级以上人民政府人事部门审批；对新录用人员进行试用和培训。55、 考核的内容包括德、能。勤、绩四方面；成绩分为优秀、称职、不称职三个等级。56、 公务员奖励制度中奖励条件：忠于职守，积极工作，成绩显著者；遵守纪律，廉洁奉公，作风正派，办事公道，起模范作用者；在工作中有发明创造或提出合理化建议，为国家取得显著经济显著经济效益和社会效者；爱护公共财产、节约国家资财有突出成绩者；防止或挽救事故成功，使国家和人民群众利益免受或减少损失者；在抢险或者救灾等特定环境中奋不顾身，做出贡献者；同违法违纪行为作斗争有功绩者；在对外交往中，为国家争得荣誉和利益者；有其他功绩者。57、 奖励的种类包括：嘉奖、记功和授予荣誉称号。58、 惩处的条件：一是有违纪行为；二是有违纪行为未构成犯罪的，或者虽然构成犯罪但是依据法律不追究刑事责任的，应承担违纪责任，给以行政处分。包括：警告、记过、记大过、降级、撤职，开除六种。59、 公务员升职条件：一是符合晋升职务所要求的学历和资格；二是晋升钱考核结果必须是连续两年优秀或者连续三年称职以上；三是要求身体健康，符合任职回避的现实。60、 公务员降职：由于教育行政人员不称职而做的职务调整。61、 公务员培训种类：岗前培训、资格培训、岗位培训、调任培训。62、 公务员岗位交流的形式：调任、转任、轮换、挂职锻炼。63、 公务员工资制度：职务工资、级别工资、基础工资和工龄工资四部分，由地区津贴和岗位津贴构成的津贴制，作为工资的补充形式，并实行定期增资制度。64、 公务员保险包括：失业保险、养老保险、医疗保险和伤残保险。65、 公务员辞职：是根据教育行政人员本人的意思，辞去现任职务，解除与现任教育行政机关的职务有关的行为。（必须由本人向任免机关提出辞职的书面申请，任免机关三个月内审批，审批期间不得擅自离职。未满最低服务年限和涉及国家安全、重要机密等特殊职位上任职的，不得辞职。66、 辞退：教育行政机关根据法律规定的条件和程序，做出解除教育行政人员职务关系的单方面行政行为，与辞职不同。（连续两年度考核不及格；不胜任现职又不接受其他安排；因单位调整。撤销、合并或缩减编制员额需要调整工作，本人拒绝合理安排的；旷工或无正当理由逾期不归连续超过15天或一年内累计超过30天的；不履行国家公务员义务，不遵守国家公务员纪律，经多次教育仍无转变，又不宜给予开除处分的。67、 退休分为强制和自愿两种形式。强制：男满60岁，女满55周岁；丧失工作能力的。自愿：男年满55周岁，女年满50周岁，且工作年限满20年的；工作满30年的。68、 公务员的义务：遵守宪法、法律和法规；依照国家法律、法规和政策执行公务；密切联系群众，倾听群众意见，接受群众监督，努力为人民服务；维护国家安全、荣誉和利益；忠于职守，勤奋工作，尽职尽责，服从命令；保守国家秘密和工作秘密；公正廉洁，克己奉公；履行宪法和法律规定的其他义务。69、 公务员的纪律：政治纪律：不得散布有损政府声誉的言论，不得组织或参与非法组织，不得组织或参加旨在反对政府的集会。旅行、示威等活动，不得组织或参加罢工。工作纪律：不得玩忽职守，贻误工作；不得对抗上级决议和命令；不得压制批评，打击报复；不得弄虚作假，欺骗领导和群众不得泄露国家秘密和工作机密；在外事活动汇总不得有损害国家荣誉和利益的言行。廉政纪律：不得贪污、盗窃。行贿，受贿或者利用权职为自己和他人谋取私利；不得挥霍公款，浪费国家资财；不得滥用职权，侵犯群众利益，损害政府和人民群众的关系；不得经商、办企业以及参与其他赢利性的经营活动。社会公德：不得参与或者支持色情、吸毒、迷信、赌博等活动；不得有其他违反纪律的行为。70、 公务员回避制度：任职回避、公务回避和地区回避。71、 公务员的权利：非因法定事由和非经法定程序不被免职、撤职、降职、辞退或者行政处分；获得履行职责应有的权力；获得劳动报酬和享受保险、福利待遇；参加政治理论各业务知识的培训；提出申诉和控告；对国家爱行政机关及其领导人员的工作提出批评和建议；依照国家爱公务员暂行条例的规定辞职；宪法和法律规定的其他权利。72、 公务员申诉、恐高权利的具体内容：有权要求受理；有权要求及时纠正原处理决定；有权要求对造成名誉损失的负责恢复名誉，消除影响，赔礼道歉；有权要求赔偿经济损失；有权要求惩处责任人。73、 教育经费以货币形式支付的教育费用是办学必不可少的财力条件。74、 财务行政：（广义）指国家的财政管理，也就是国家财政手指过程中所进行的管理活动。（狭义）政府机关的财务管理，也就是国家机关为完成自身承担的工作任务，在颁发、分配、使用属于国家预算内资金的行政经费的过程中所发生的经济业务管理活动。75、 筹措教育经费的渠道：国家教育财政拨款；征收教育费附加；学校勤工俭学和社会服务收入；企事业办学投资；集资办学；捐资助学；金融、信贷手段的运用。76、 教育经费的管理原则：健全规章依法办事；从实际出发，量入为出；面向基层，服务教学；勤俭办学，讲求效益；经济公开，民主管理。77、 教育行政信息：是反映教育行政活动和管理对象的特征及其发展、变化情况的各种消息、情报、指令、资料、数据、图纸的总称。78、 教育行政信息处理的程序：收集、加工、传递、贮存。79、 教育行政信息沟通的形式：纵向沟通，横向沟通。80、 教育行政信息沟通途径：树形沟通、星形沟通、轮形沟通。81、 教育督导：是指各级人民政府授权给所属的教育督导机构和督学人员，依据国家的教育方针、政策、法规和督导原则与要求，按照一定的程序，运用科学的方法，对下级政府的教育工作及教育行政部门和学校的工作，进行有目的、有计划的监督、评估和指导，并向同级和上级教育行政部门反馈有关信息，提出建议，为政府教育决策提供依据的一系列教育管理活动。82、 教育督导的职能：监督职能：它是指由各级人民政府授权的教育督导机构和人员，代表本级政府，对下级教育工作、教育行政部门和学校的工作进行监察和督促，推动其全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。评价职能：评级下级政府的教育工作水平，教育行政部门和学校的管理水平和教育质量。指导职能：教育督导机构和人员在了解情况、分析评估的基础上，对下级政府、教育行政部门和学校的工作方向、工作内容和程序以及工作方法给以具体的指教与引导。反馈职能：83、 对地方教育工作的督导内容：教育地位的落实、教育投入的增加、办学条件的改善、师资建设、依法治教、教育改革、教育发展水平。84、 “普九”“扫盲”的评估验收内容：有关法律法规的执行与执法监督情况；政府行为是否到位，特别是教育经费和办学条件是否能够基本满足实施义务教育的需要；义务教育的普及程度、扫盲水平和师资条件是否达到国家和省级规定的要求等。85、 普通中小学督导评估的内容：办学方向、管理体制和领导班子、教室管理与提高、教育教学工作、行政工作的常规管理、办学条件、教育质量。86、 教育督导机构：由政府授权，代表本级政府及其教育行政部门，执行教育督导任务的行政监督机构。中央一级（国家教育督导团）、各省（督导室）、地区(督导科)、县（督导组或督导室）。87、 督学人员和督导队伍建设的原则：为贤是任，因才使用；结构合理；专兼结合。88、 教育评价标准：根据教育目标而设计的，对教育现象进行价值判断的规定和准则。89、 督学具备的条件：坚持四项基本原则，坚持改革开放，忠诚于社会主义教育事业；熟悉国家有关教育的方针、政策、法规，有较高的政策水平；具有大学本科或同等学历，有10年以上从事教育工作的经历，熟悉教育教学工作业务；深入实际，联系群众，遵纪守法，办事公道敢说真话；身体健康。90、 教育督导过程阶段：督导前的准备阶段；督导组织实施阶段；督导结果处理阶段。91、 教育督导的原则：导向型原则：在督导指导思想、指标设定、权重分配等方面，引导学校全面贯彻教育方针、深化教育改革，实施素质教育，全面提高教育质量。依法督导原则：要求督导人员以党和国家的教育方针、政策和法规作为督导工作的依据，把督导过程，作为监督、检查、评估和指导教育法律、规和有关重大政策贯彻落实的过程。科学性原则：要求督导人员以科学的精神。态度和方法从事督导工作，制定周密的督导工作计划，运用系统调查和现代的科学方法与手段，以客观事实和确凿的数据为平局，历史的。全面的、发展的分析被督导单位的成绩、缺点、经验、问题，实事求是的做出客观公正、有说服力的结论，不搞花架子、走过场，确保教育督导工作的时效性和科学性。民主性原则：在督导工作中要相信、尊重、依靠 督导对象，倾听他们的意见，关心他们的疾苦，为他们服务，从而调动他们的工作积极性，充分发挥他们在督导工作中的作用。92、 教育评价：依据教育目标和教育理念，在系统的收集资料的基础上，对教育过程及其结果进行价值判断的过程。93、 教育评价的功能： 选拔功能：在选拔人才时，采用评价的方法，可以了解人才的德才绩能等情况，为选拔人才提供可靠的数据。管理功能：评价可以在宏观上对加强对学校的监督与管理，通过评价的反馈，获得教育过程和教育结果的信息，为优化管理服务。教育功能：评价可以用于指导学校教育、教学工作，调动人的积极性，提高教育质量和效率。94、 学校评价：以改善学校管理为核心的有关学校办学素质、办学职责、办学效能的全面评价，是对学校各个方面的整体评价。95、 教师评价：是以优化教育进程为核心的有关教师素质、教师指责、教师绩效的全面评价。96、 学生质量评价：以提高学生和谐、主动发展为核心的有关学生学习基础、学习活动和学习效果的评价，是教师依据一定的评价标准，对学生教育情景中身心发展状况所作的价值判断活动。主要内容有：学业成绩评价。学力评价、品德评价和健康评价。97、 教育评价模式：教育评价活动的构架和式样。98、 教育评价主要模式：行为目标模式（依据预定的教育目标，并以此为准则，通过系统的、有目的地收集资料，判断实际活动是否达到预期目标或者说达到目标的何种程度）、决策模式或决策定向模式、目标游离模式、对手模式。99、 教育评价的内容结构：绩效标准、指责标准、素质标准。100、 教育评价的环节：基本环节教育测量、中心环节教育评定。101、 教育评价的步骤：明确评价目的和评价对象、选择恰当的评价模式与方法、编制相应的评价指标体系、广泛收集有关信息、分析结果，写出评价报告。共三个阶段：方案设计阶段、组织实施阶段、鉴定反馈阶段。102、 教育评价的原则：方向性原则：评价要以教育目标为基本标准，评价的每一项要求都应该同教育目标的性质和方向保持一致，而不能未得出结论而评价，更不能一评价者的个人好恶去评价。发展性原则：评价工作必须促进被评价者积极上进，保护其上进心，从而发扬成绩，纠正缺点，建立自信心。客观性原则：对评价对象的真实情况要准确把握，把价值判断建立在实事求是的基础上。有效性原则：评价结论必须真正对学生发展和改善教育起积极作用。103、 教育评价方法：收集、整理、优化评价信息资料的手段和技术。104、 教育评价的基本方法： 观察法：评价者根据评价对象和指标内涵的要求，有目的有计划的直接进行自然状态或控制条件下的观察，并获取信息资料的过程。访谈法：评价者按照访谈提纲，通过与评价对象面对面谈话或小组座谈，直接收集资料的一种方法。问卷法：通过对评价对象进行书面调查而获取资料的方法，填表法。测验法：通过编制一定的等级量表和标准的试题，用以测定评价对象的方法。105、 目标：人活组织在一定时间和空间范围内，在一定的条件下，依据一定的价值观所确立并争取实现的结果或达到的状态。106、 管理目标：管理活动最终要达到的境地或标准。 107、 学校管理目标：学校管理活动的目标，指学校组织为完成学校教育任务，从学校实际出发所确定的组织活动的质量规格和标准。108、 学校管理目标类型：以内容为标准：一般管理目标、具体工作管理目标、学校领导工作管理目标。109、 目标管理：上级和下级一起协商，把管理系统的总任务转化为组织的共同目标，然后在此基础上分解成部门目标和个人目标，并把这些目标作为组织经营，评估和奖励每个部门和个人贡献的标准，从而最大限度的调动部门和个人的积极性和创造性，为实现组织的总目标各负其责，各尽其能。110、 学校目标管理过程：目标的制定与展开、目标的实施和目标的考评111、 教师管理的原则：选贤任能、合理结构、教育激励、绩效的原则。112、 教师管理的内容：教师队伍的预测与规划、教师的选拔和任用、教师的考核与培训、教师的待遇。113、 学生管理内容：招生工作、学籍管理、生活管理、社团管理、离校。114、 教学管理任务：制定学校教学工作计划，明确教学工作目标，保证学校教学工作有计划、有步骤、协调的运转；建立和健全学校教学管理系统，明确职责范围，发挥机构和个人作用；加强教师的教学质量和学生的学习质量管理；组织开展教学研究活动，促进教学工作改革；深入教学第一线，加强检查指导，及时总结经验，提高教学质量。加强教务行政管理工作。115、 教学业务管理的基本要求：制定学校教学业务管理活动计划；加强学校教学业务的管理组织系统的建设；提高教师的业务水平。116、 教学质量管理工作的基本要求：树立全面的教学质量管理关；建立和健全教学质量管理制度；掌握科学的评价方法。117、 学校德语管理：学校管理者组织和充分利用各种德育资源，不断增强学校德育系统功能，有效达成德育和德育管理目标的活动过程。内容主要包括：德育思想管理、德育目标管理、德育计划管理、德育组织管理、德育环境管理、德育质量管理。118、 学校体育管理：对学校的体育课、课外体育活动、体育队伍、体育设施等进行有效的计划、组织、控制和评价，达到向学生传授体育知识。技术和技能，增强学生体制的活动目的。119、 学校卫生管理：学校管理者运用卫生理论知识、卫生技术和方法，科学的安排学校叫苏俄、体育、劳动等活动，营造良好的学校环境卫生，防治疾病，保护学生健康，培养学生良好卫生习惯所进行的活动。120、 学校体育卫生工作管理的基本原则：科学性原则；共性与个性相结合的原则；三育并重原则（德智体）；体育卫生结合的的原则。121、 学校总务后勤工作的内容：学校财务管理、学校财产管理、学校师生生活管理和校园环境管理。122、 学校管理过程的特性：以育人为中心的目的性；以阶段为标志的有序性；以目标为前提的控制性。123、 学校管理过程的基本要素：学校管理的主体、学校管理的客体、学校管理的中介。124、 学校管理计划的种类：以时间为标准，长期计划、中短期计划；以层次为标准，整体计划、部门计划、个人计划；以内容为标准，常规性工作计划、专题性工作计划。125、 计划的内容：学校的组织机构建设；德育管理工作；教学管理工作；体育保健管理工作的要求、措施等；课外和校外活动组织安排的内容和方式等；教师管理工作；学校教育与社会教育、家庭教育的关系；总务后勤工作；校办产业的管理；学校行政管理的决策。指挥执行的原则、要求、措施和方法等。126、 执行：指学校领导人运用学校管理的各种资源来实施学校管理计划的活动。127、 执行环节的主要内容：以计划为前提，以信息为中心，以组织、指导、协调、教育与激励为内容，以成果为标志的活动。128、 检查：是指学校领导人员对计划的执行情况进行的监督、考核，并发现和解决问题的管理活动。129、 检查的种类：以时间为标准，定期检查、不定期检查；以内容为标准，专题性检查全面性检查；以目的为标准，调查性检查，研究性检查，总结性检查。 130、 总结：是指学校组织成员对学校管理工作进行整体分析和全面评价的管理活动。131、 总结的种类：以范围为标准，学校工作总结，部门或组织工作总结、个人总结；以内容为标准，全面性总结、专题性总结；以时间为标准，学年总结、学期总结、某一阶段的工作总结。132、 领导者“三技”：观念技术、人文技术、操作技术。133、 教育领导：就是教育领导者充分使用自己的权力和承担自己应负的责任，并为下属提供优质服务，从而促使下属组织及成员实现教育目标或教育任务的过程。134、 教育领导班子的结构：知识结构、专业结构、智能结构、个性结构、年龄结构。135、 领导干部素质的内容：身心素质、科学知识素质、政治思想品德方面的素质、组织管理活动的素质。136、 教育咨询：是教育咨询机构接受教育决策部门的委托，其所属研究人员运用科学的研究方法，利用信息系统提供的数据、资料、情报等，对需要决策的问题进行系统研究，提出各种可供选择的预选方案或对教育领导提出的问题作出回答的活动。137、 教育行政咨询的程序和方法：程序，接受委托、进行咨询、建议实施。方法，系统分析法、预测法。138、 教育咨询人员的个体素质：既要精深，又要广博；既有理论更要有实践；即会分析更善创新；既有知识更具道德。139、 教育咨询人员要遵守的职业准则：要注意咨询的客观性；要注意咨询的严肃性；要注意咨询工作的保密性。140、 教育咨询人员的群体素质：专业结构，不同学科的专业人才；年龄结构；职称结构；兼容结构。141、 教育决策：是教育部门的领导，为实现教育的目标，通过使用专家智囊，在运用科学方法充分分析的基础上，从若干预选方案中选择满意方案的过程。142、 教育决策的原则：唯实原则、动态原则、集思原则、反馈原则、效益原则。143、 教育行政领导艺术：建立在一定知识、经验基础上的非规范化的给人以美感的领导技能。144、 领导者“七艺”：用权的艺术、用人的艺术、用财的艺术、用计的艺术、用时的艺术、交往的艺术、演讲的艺术。145、 教育领导效率：指管理活动中所投入的人力、物力和财力与所产生的管理效果之间的比率。146、 教育领导效率评价的内容：付出的劳动与取得成果之间的关系；完成工作任务于实现管理目标之间的关系；及时解决问题，排除困难的程度；在相同情况下，实现管理决策的差别性。147、 影响教育领导效率的因素：教育管理组织的结构；教育管理活动的程序；教育管理人员的素质；教育管理的方法。148、 教育领导的效益：就是对教育管理结果的社会评价。149、 教育领导效能：教育领导效率与效益的统一，是效率与效益的乘积。 1、 方法：是作为一般的思维和行为方式，研究问题的一般程序和准则。2、 研究：创造和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。3、 教育科学研究：运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的认识活动。4、 教育科学研究方法：按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。5、 基础研究：通过研究寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，回答“为什么“目的在于探索新知识，扩展和完善理论。6、 应用研究：应用基础研究成果或有关理论解决实际问题，回答的是“是什么”的问题。7、 发展性研究：发展用于教育进步和学校运行的有效策略，回答的问题是“如何改进。”8、 教育科学研究过程的环节：研究课题的选定；文献资料的检索，理论构思的形成；制定研究计划和实施计划；搜集、整理、分析研究得到的资料数据；得出结论，写出研究报告或论文。9、 定性研究：注重整体发展的分析；研究对象是质的描述性资料，是在自然环境下现场情境中进行；强调理性分析，从假设推导结论；强调从哲学、心理学、伦理学、历史学、社会学、经济学、政治学、人类学、语言学等层次进行跨文化的思考。10、 定量研究：赋予研究对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征；分析的对象是具有数量关系的资料，采用数学分析的方法对数据资料进行算术或逻辑运算，抽取并推导出对某些特定问题有价值的数据，经过解释赋予一定意义；定量研究强调具体严格的研究程序和分析的方法，强调结论的客观性。11、 选题：经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。广义上讲，选题包括两个方面的含义：确定科学研究的方向（个体或群体）；确定要研究的具体问题。12、 选题的基本标准：必须有价值；问题有一定的科学理论依据和事实依据；问题必须有明确性；问题要新颖有独创性；问题要有可行性。13、 研究课题产生的途径：从社会发展需要提出问题；学科建设与发展中需要解决的问题；教育实践中提出的问题，尤其是在改革中反映出来的种种困惑和矛盾；日常观察中发现的问题；从当前国内外教育信息的分析总结中提出的问题。14、 文献：记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。文献是记载人类知识的重要手段，是传递交流研究成果的重要渠道和形式。15、 文献的三种等级：一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献；二次文献，是对原始文献进行加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等；三次文献，是在利用二次文摘的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度学科大全以及专题研究报告等。16、 理论构思：以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。17、 理论构思科学性的主要标准：所依据的历史和现实材料全面、充分和客观；具有指导教育实践的现实性和可行性；理论分析着眼点的准确性；具有新的研究思路、视角和方法；基本概念的准确性以及理论体系结构的合理性。18、 总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。19、 样本：从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也叫样组，他是能代表总体的一定数量的基本观测单位。20、 取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。21、 历史研究法：是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象过去现在和预测未来的一种研究方法。22、 教育科学的研究方法：是以历史研究法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。23、 历史研究方法的外部评论：史料考证和评价过程的一种。主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。涉及文献的形式和外表，内容：确定作者、成书年代、地点、背景及版本等是否可靠。24、 内部评论：史料考证和评价过程的一种。主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度。25、 教育观察研究：教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。26、 日常观察和科学观察的区别与联系：日常观察是指人们通过自己的切身感受或体验来获得对有关研究对象的感性材料的一种研究方法；科学观察是指研究者按照研究预定的计划，对观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的、有系统地直接观察处于自然条件下的研究对象，搜集资料并嫁加以科学分析的一种研究方法。后者需要用科学理论进行系统解释。27、 参与性观察：研究者直接参与到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。特点：不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，能获得有关较深层的结构和关系的材料。但易受研究者主观因素的影响，影响观察的客观性。28、 非参与性观察：不要求研究者与被观察对象同一地位上，：不要求研究者与被观察对象同一地位上，