小学语文组

小学语文组“高效课堂展示活动”小结 2019年3月18 日至4月4日，我校为期三周的“高效课堂展示活动”圆满结束。回顾这一个月，大家忙碌着更收获着。这次公开课活动，高语组每位老师精心选课，研读课标，钻研教材，认真备课议课。教学展示精彩纷呈，各具不同的特色，各有不同的风格。课后，各位老师积极参加评课议课，开诚布公，提出合理化的建议与想法。在展示与研讨中，碰撞出思维的火花。纵观本次活动，每位老师在原有的基础上都有进益。此次活动中，呈现以下亮点：一、课堂教学回归本真满是浓浓语文味。语文是人文性与工具性的统一，在教学中我们在关注人文性的同时，还应重视语文的积累与运用，本次公开课，各位老师能敏锐发掘文本中的语用训练点。如魏*老师执教卖火柴的小女孩一文时，研读重点语段，体会小女孩命运的悲惨，当时社会的黑暗、人情的冷漠，有效拓展引入安徒生其他作品的结尾，发现其以喜衬悲的行文特点，感情朗读你别问，这是为什么由此升腾情感，模仿小诗真情诉说，课堂展示灵动充盈。另外，文章的情感是通过读悟出来的。本次活动各位老师能紧抓这一命脉，引入默读、自由读、对子读、师生合作读、带问题读等多种形式，抓词扣句，品析交流，感悟内涵体会情感，以读代讲、以读促悟，做到品进去读出来。如刘*老师在学习祖父的园子一文描写园中自由之景时，采用多种形式的朗读，体会美景背后人的快乐与和谐。汪*老师执教桥学生在读雨大，和写洪水的句子时，采用了个别读，对子读、对比读的形式，师生评价、生生评价，通过评价与示范引领，让学生知道怎样才能读出感情，让朗读指导落到实处，真正做到用我声抒我情。朗朗书声中，学生懂了、会了、明白了。课堂教学洗尽铅华，返璞归真，满是浓浓的语文味。二、准确把握精读课与略读课的教学侧重点。精读课教学重在指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯。本次公开课展示中各位教师能从作品分析的模式中走出来，大胆把课堂时间还给学生，引导学生在读中理解、体会课文的内容,指导学生自主阅读教给方法。李*老师执教将相和一文时，引导学生抓住人物语言、动作、神态等描写，感知人物形象，明白蔺相如并不仅仅是靠一张嘴，激发学生的阅读兴趣，推荐阅读上下五千年，拓宽学生知识视野。同时执教精读课时，教师能在指导学生理解和运用语言文字的过程中，通过质疑设问来培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。如：魏*老师执教卖火柴的小女孩一课时，让学生找出体现小女孩命运的句子，让学生读后大胆质疑，由“幸福”入手，合作探究，研读文本，解答疑惑。一节课学生能积极参与课堂，深入交流，精彩展示。叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。” 在略读课教学中各位教师均能在 “略读的略字上下功夫，教学指导提纲挈领，不再纤屑不遗。能大胆将课堂还给学生，让学生运用精读课上所习得的阅读方法自主学习，并以此文为抓手由课内延伸课外发挥其过度作用。如：张*老师在执教我最好的老师一文时，能始终将学生置于课堂中央，运用积累的学法自主阅读，教师只是适时引导、点拨，并能以文带文，将课文与新来的王老师进行对比阅读，发现其异同，总结写法，助力学生长远发展。三、注重课堂拓展且形式多样。语文教学要根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。小学语文教学必须将鲜活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。本次公开课活动中，各位老师能有效整合各种教学资源，适时引入服务课堂教学，突破教学重难点，拓宽了教学的深度和广度，使自己的课堂充盈丰满。如：王*老师执教灯光一文时，配乐展示生活中璀璨的灯光图片，呈现今日生活的美好，由此导入新课，引导学生解题质疑，为后面研读文本感知人物的光辉埋下伏笔。尹*老师执教梦想的力量时借助图片、文字与视频，帮助学生了解非洲人的生活状态，让学生明白水对非洲及全人类的重要性，深化学生理解。张*老师执教我最好的老师时，能以文带文，由课内到课外，真正实现语文学习得法于课内、得益于课外。魏瑞平执教卖火柴的小女孩时，引入一组安徒生作品的结尾，引导学生发现安徒生写写作密码，助力学生写作，提升学生语文核心素养。李*老师执教将相和一文，学习“渑池会见”中引入史记中的文字片段，配合图片再现了蔺相如智斗秦王的情景，感情朗读中人物的不卑不亢，机智勇敢不言而喻。各位老师适度、适时的拓展让语文课堂更开放、教学内容变得更充实、教学思路变得更宽广、教学方法变得更灵活。上课中存在的不足:1、各位老师已经转变了观念，将课堂还给了学生，可在学生独学或群学时缺乏方法上的引导，特别在小组学习时，学生看起来在讨论，但有一部分学生参与意识不强，小组长也不知如何组织，小组学习效果不明显。因此在小组合作这一块还需下功夫，首先设计的探究性的问题要有价值，其次引导学生合作、探究时方法明确，使学生学议有法；最后小组合作分工明确，确保合作学习有序而深入地开展。2、课堂时间规划不合理，课堂往往会出现前松后紧的现象。这一点说明各位教师不能熟练地把握和驾驭教材，因此我们在挖掘教材的深度与广度时，确定好授课内容的重难点，合理划分时间，设计好课堂结构。3、课堂拓展应适时适度，不能为了拓展而拓展，生硬引入课外资料，要让资料与文本学习、课堂教学有效融合。教学资源的引入要精，要有所取舍巧