班级管理中如何关注学生的个性发展.doc

班级管理中如何关注学生的个性发展2007年初，我带领小组成员开始班级管理中如何关注学生的个性发展的实践研究，选择了当时的三年级50名学生作为试验对象，经过一年多的努力取得初步成效。一 课题的提出随着我国社会主义改革的进一步深化，要求学校能培养出适合社会主义建设，具有现代文明和良好的心理、道德、文化素质以及具有各种特长的人才。而这些人才只有在学校集体中培养。班集体在形成和建设中能为学生的个性发展，德、智、体、美、劳全面和谐发展创造良好的环境和组织基础。从教育实践看，在小学阶段班集体形成的过程就有条件，可以给儿童个性发展需要提供多种因子。马克思指出，只有在集体中，个人才能够获得全面才能，也就是说，班集体建设是学生个性发展的重要手段。因此，有必要研究怎样创设小学阶段班集体的环境，以利于促使儿童的个性发展，为培养具有民族素质和具有各种特长的人才打下坚实的基础。二 研究的主要内容（一）研究发展儿童个性的含义什么是个性？哲学上把个性看作与共性相对的特殊性，教育史上提的个性，一般指每个人的先天能力与天赋的通性；从心理学角度看，个性是指一个人意识倾向性及各种稳定而独特的心理特征的总和。一个人的个性形成与发展，是随着他年龄的增长、生活阅历的丰富、社会环境的变化等条件而发展变化的，但班集体具教育在一个人的个性形成中，起着打基础的作用。（二） 个性发展的要求随着时代的发展，一个人创造才能的开发又是必不可少的，因为当今的时代是创造的时代，只有不断跃进更新，才能使社会充满活力，因此从小培养学生的创造性是符合社会发展的要求的，何况人的独特性又赖于创造性，根据以上认识，我们把小学阶段个性发展的要求归纳为三性：自主性、独特性、创造性。（三） 个性发展的内容“个性”一般由三个部分组成：意识倾向性、个性心理特征和“自我”。 意识倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，它是人进行活动的基本动力。我认为：只有从小培养学生热爱集体的思想，个性才能在集体中得到充分发展，个性才能与集体达到完善的统一。因此，把“创设一个有利于学生个性特长的形成和发展的班集体环境，让学生有集体主义精神”定为个性教育的内容之一。个性的另一组成部分是稳定的心理特征，它主要包括能力、气质、性格，“人的能力是完成某种活动的本领，就其实质讲，它是人认识活动的概括化，定型化的结果。”因此，发展个性就应该提高儿童的自主能力。根据自主性的要求，我把培养学生的自主能力作为学生个性教育的内容之一。兴趣是个性中一种重要的意识倾向性，它是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的诱发与培养在小学阶段尤为重要，因此，小学教育注意学生兴趣爱好的发展与培养，对一个人是至关重要的。三 研究过程（一）制定操作指标与评价指标体系1、班集体的形成与发展，是以共同奋斗目标为前提。目标对满足人的需要价值越大，达到目标的可能性就越大，目标激发人的动机就越激励，焕发的内部力量就越大，人的努力程度也就越高，学生的个性在目标的实践中逐步发展成熟，为此，我们制定了班集体环境的目标评价体系。建立和谐、平等、积极向上的心理环境。建立自治自理的管理环境。发挥各人特长，物质环境做到四化-净化、美化、知识化、儿童化。创设良好的人际关系，使班级产生内合力，为学生个性发展创设条件。2、建立指标根据个性的三个组成部分：意识倾向性、个性的心理特征和“自我”，以及儿童身心发展的特点，制定了学生个性品质评价指标。我们认为小学阶段的个性教育应为儿童今后意识倾向性健康形成打基础，个性的集体主义倾向性有助于儿童个性的健康发展，只有从小热爱集体，关心集体，长大才能一心为公。因此把“集体主义”定为个性品质教育内容及评估指标之一。我们又选择了个性心理特征中的“能力”指标，发展儿童个性就应该提高儿童能力与培养多种特长。并且把能力局限于自主能力上，作为个性教育内容及评估指标之二。（二）优化班集体环境与发展儿童个性的途径方法研究及操作模式的建立。1、创设班集体活动的基本模式 目标 方案 实施 评价 学生 制定 设计 主持 自评 教师 参谋 完善 协调 修正通过这一模式，构成了发展学生个性所需要的良性的、发展的、协调的、具有多功能的班集体环境，充分体现了学生内驱力的展示，教师整合作用的发挥。2、设计组织教育活动作为优化班集体环境的途径活动的开展是优化环境和发展个性的桥梁，我们通过一系列的集体活动促使学生个性和集体一起发展，在确立班集体奋斗目标的基础上，着重培养学生的集体责任感和荣誉感。3、采用多种方法促使学生个性全面发展。方法正确，可使儿童在教育活动的情景中充分的、生动活泼地发挥自己的潜能，良好的个性在潜移默化中得到发挥。四 研究成果（一）集体主义个性品质逐步形成1、集体的责任感、荣誉感增强 班学生已形成凡是班级能获得的荣誉决不放弃，努力去争，凡是学校的一项倡议，一个提案，一项比赛，他们都积极响应，认真投入，因此，在集体力量感染下，积极向上，齐心协力，奋勇拼搏，决一高低。2、集体参与程度提高 经过教师的引导，学生参与班级目标和任务的决策自觉性提高。例如在学生艺术节，我班学生在老师的指导下，提出“为集体增添一份荣誉，争取获奖”的口号，根据每个人的特长，决定参赛项目，合理分配力量，结果有许多项目获得学校艺术节的奖。激动而兴奋的情感，进一步鼓励了学生的参与集体管理的积极性，提高了主人翁的意识。3、集体中人际关系和谐融洽 班集体逐渐形成了良好的情感氛围，班级人际关系融洽而协调，并出现了一种平等、和谐、上进、互助的心理气氛。二 学生自主能力有了提高学生在班集体的形成过程中，从教师管理师生共管学生自管的过程发挥了自己的角色作用，实现了自我参与，自主能力逐渐得到培养和提高。1、班级组织管理职责到位，井然有序。班级设立二级管理，班长组长组员，各司其职，各尽所能，并且实行组长轮换制，让每个学生都参与管理。2、学生的自治能力在“班务分包”中显露增强，在班务管理中，体现“人人有事干，事事有人干”，就是为学生创设施展才能的天地，每个学生根据自己的特点，自愿承担一个“服务岗位”，得心应手在其位，谋其政。由于学生的素质得到了全面的提高，从而逐步成了学习的主人、活动的主人、生活的主人，这对学生的成才无疑有相当积极的意义。通过一