赵典鑫浅谈后进生的成因及转化策略后进生转化是班级管理成功所在.doc

湖南第一师范学院自考本科毕业论文考籍号:913609200241姓 名:赵典鑫题 目:浅谈后进生的成因及转化策略 后进生转化是班级管理成功所在 指导教师:何忠华专 业:教育管理联系电话 址:湖南长沙岳麓区枫林邮 编:410205 三路1015号二零一四年 四 月毕业论文(设计)浅谈后进生的成因及转化策略 后进生转化是班级管理成功所在学生姓名：赵典鑫系部名称：教育科学系专业名称：教育管理指导教师：何忠华毕业论文(设计)作者声明1本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。2本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。3湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。 作者签名： 日期：二一 年 月 日湖南第一师范学院毕业论文(设计)成绩评定表系（部） 教育科学系 专业班级 560班 学生姓名 赵典鑫 学 号 10016050824 题 目 浅谈后进生的成因及转化策略 后进生转化是班级管理成功所在 一、指导教师评阅意见指导教师评语（主要对学生毕业论文(设计)的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价）： 赵典鑫所撰写的论文，选题符合专业培养目标，论文撰写积极主动，为了弄清楚“后进生的成因和转化”这个论题，查阅并收集不少相关文献资料。本文对“后进生的成因和转化”做了较为详尽的论述，作者的写作态度认真，能按照学校的要求完成论文的研究与写作计划，基本掌握了教育科学的一般研究方式方法。文章篇幅完全符合学院规定，内容完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，文题相符，论点突出，论述紧扣主题。语言表达流畅，格式完全符合规范要求；参考了较为丰富的文献资料；文章有一定的实践价值。成绩等级： 良好 指导教师签字：何忠华 年 月 日说明：1、建议成绩等级分为优、良、中、及格、不及格五个等级，总评分90-100为优，80-89为良，70-79为中，60-69为及格，60以下为不及格；2、此表用于指导教师对毕业论文(设计)成绩的评定。摘 要 后进生是指思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生。后进生的形成与后进生自身学习不端正、家庭疏于管教、学校教育方法失当、社会不良风气有关。对后进生的关爱、赏识、理解、尊重和耐心引导等会有助于他们的转化。摘要即是不把文章的主要观点摘出来。 关键词：后进生；成因；转化策略；班级管理Abstract Todays education for all-around development, cultivate all-round development of students, dont let a student left behind, is education workers of a difficult task, which cannot be ignored is the objective requirement of improving the teaching quality. For the underachiever such a special group different, as the head teacher of class management to understand them, and study them, and change to their opinions, spilled the division of happy and love to them, let the late opening of flowers the sunshine rain and dew, healthy growth. In this paper the cause of the underachiever, suit the remedy to the case, this paper discusses how to adopt flexible and varied education method completes the transformation of the underachiever education work.按照前面的翻译过来即可。 Key words: the underachiever; Genesis; Conversion strategy; Class management目 录摘 要IAbstractII一、引言1(一) 后进生转化国内外研究现状1(二) 本文研究的创新点2(三) 后进生的定义和概述2二、后进生的成因3(一) 自身因素3 (二) 家庭因素4(三) 学校因素5(四) 社会因素5三、后进生的转化策略6 (一) 以“识”为前提，全面了解，对症下药6 (二) 以“情”为基础，主动接近，宽容接纳7 (三) 以“趣”为准则，寓教于乐，促其进步9 (四) 以“理”为导向，唤醒自尊，引导教育10 (五) 以“联”为手段，形成合力，共同教育11 (六) 以“恒”为追求，反复教育，巩固习行12四、结束语13参考文献15致谢16 毕业论文(设计) 浅谈后进生的成因及转化策略 一、引言（一）后进生转化国内外研究状况“后进生”现象一直是困扰教育界的一道难题，近百年来，随着教育科研的发展，教育理论推陈出新，转化“后进生”这一课题在国内外研究中都开展得较充分和系统，涉及了转化的理论、原则、方法、过程、对策诸多方面。早在国外1936年塞缪尔A.柯克（Samuel A.Kirk）博士首次提出“学习失能儿童”概念开始，我国的王荣琴指出“后进生”是智力发展正常，但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到最低的学习标准，学习成绩长期落后的学生。.王荣琴.后进生学习困难的心理原因及其转化策略j.安阳师范学院学报,2001学者们从学业、能力、品德、态度诸多方面对“后进生”进行了概念的界定，尽可能贴切的描述“后进生”这一问题，防止把不属于“后进生”的学生划入“后进”的范围，导致教育的不公；把本该得到教育的“后进生”遗漏，错过了被教育的机会，使教师的责任感也遭到质疑。1国内研究现状 在国内，上海对这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。刘京海提出对转化“后进生”行之有效的方法“成功教育”，它的基本原则是：目标性原则（开发学生动力系统）、工具性原则（强化成熟意识）、活动性原则（以活动为中心）、过程性原则（循序发展）。.赞可夫.论差生和差生教育j.外国教育研究,1997,（5）;7他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。周云虹（宁夏大学硕士生）从生态学教育哲学的视角进行了分析。.周云虹.学业不良问题;理论参照与实践透视D.宁夏大学硕士论文.2005.64吴志晓刘艳从文化资本理论的视觉来阐述。韩秀婷的论文对“后进生”现象的哲学透析从知识分析的视角对“后进生”进行溯源，挖掘“后进生产生的原因，结合个案的观察和访谈，分析学校文化对“后进生”现象的强化，探索“后进生”现象背后存在的教育问题，丰富了”后进生“现象的理论研究，也提高了对教育的认识。2国外研究状况 赞可夫提出通过促进学生的“一般发展”来克服学业成绩不良的教育思想和方法对策。.苏霍姆林斯基.给教师的建议M.北京：教育科学出版社,1984,50巴班斯基提出了后进生“思维发展”来克服学习技能知识上的缺陷和消极的学习态度，并提出了“教学过程最优化”理论来转化“后进生”。 苏霍姆林斯基把阅读作为提升“后进生”智育的重要手段，.霍华德.加德纳.多元智能M.北京：新华出版社，1999不提倡编制特殊班级，而应在集体教育中进行个别对待，拿出特别的关心和耐心。要对他们进行“智慧训练”，不是强迫儿童尽量长久地死抠课本，而是教他们去观察世界，培养好奇心，发展儿童的智力。 哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳（Howard Gardner)在脑科学研究的基础上，向评估学生智力的传统观念提出了挑战，提出了“多元智能理论”.刘京海.成功教育M福州;福建教育出版社，1993；92-115他认为每个学生身上都有自己的智能强项，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异，没有差生，只有差异，这成为转化后进生的理论依据。 西欧学者试图通过各种不同的方式来实现“后进生”的转化。英国著名教育家菲利普.瓦茨和彼德.切斯曼提出的“积极行为管理”理论，以转变不良行为为目的，以培养良好的行为习惯为目标，对不良行为进行科学积极的管理。布卢姆在质疑“教育功能是挑选不是发展”的同时提出了“掌握学习理论”，该理论的实施过程分为目标、实施、反馈、矫正。日本对“后进生”转化的研究和教育工作注重实用性，重视从现实问题出发来进行理论研究，提出很多有效的措施方法，进而达到解决问题的目的。（二）本文研究的创新点 1目前国内针对农村化的城镇中小学的“后进生”的个案研究，还不普及。随着城市化进程的加快，农村小学撤并，集中到县城办学，合并后的学校“后进生”也呈上升趋势，尤其是“后进生”得不到重视，心理问题日渐凸显。他们的转化程度，直接反映了教育工作的效果，是衡量教育质量提高的一个方面。因此，后进生的转化工作便成了教育工作的一个重要方面。 2笔者认为，正值中小学班主任工作规定和国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）的颁布，系统梳理基础教育中小学班主任对“后进生”的转化问题是个创新点。 3创建和谐教育，需要关注“后进生”。后进生在学校教育中的存在，是对学校教育教学质量全面提高的考验。同时，学校的和谐氛围受后进生与老师学校之间、与学生之间的纠纷，以及后进生与家长之间的影响。怎样才能化解这些不利因素，从而构建和谐校园，成为学校、家庭和社会共同关注的焦点。所以笔者认为必须探寻出一条后进生转化的道路，这样才能实现师生和谐、生生和谐、家校和谐。从而达到变“后进”为“先进”的目的，使全体学生共同发展。（三）后进生的定义和概述 “后进生”，顾名思义，有“进步晚”、“进步慢”、“后来居上”之意，肯定了这部分学生是进步的或是有希望进步的，只是与“先进”的同学相比暂时落后了。“后进生”之称，含有期待、激励的情感因素，期待或激励学生要奋起直追、后来居上。李洪元指出；“后进生”是指在教育的主导影响下形成的一部分智力正常，却在品德学业两方面都比较差的“双差生”。.李洪元.后进生的心理特点与教育M北京;教育科学出版社,1987；87教育大辞典对“后进生”的界定为“思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生。”.顾明远主编.教育大辞典（增订合编本）M.上海;上海教育出版社，1999；298王荣琴指出：“后进生”是指智力发展正常，但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到最低的学习标准，学习成绩长期落后的学生。” 笔者认为所谓后进生就是通常说的学习能力差的学生，也叫学习困难学生，其表现为没有强烈的上进心，不愿意参加集体活动，悲观失望，缺少自信心和文明素养；厌倦正常的教育活动，且有抵触情绪，常有“破罐子破摔”的心理，失去学习兴趣；这些学生学习基础差、没有学习目标，课堂不注意听讲，不按时完成学习任务和课堂作业，没有纪律观念，经常违纪、损坏公物。若任其发展下去将来结局显而易见：学生成为无所事事的人，社会的累赘。因此，教师要树立“挽救一名后进生，就点燃一个家庭的希望”的思想，担负起转化后进生的重担。 据载，按照现行评价标准，我国现有的3亿多中小学生中，有5000万是后进生。.葛安英.不能把问题学生丢在路上N.中国教育报,2007,06-19(11)即使现行评价标准存在缺欠，这个数字有值得商榷之处，但后进生普遍存在已是不争的事实，后进生教育已成为中小学教育的重要课题。那么，如何转化后进生呢？本文力图从小学后进生形成的自身、家庭、学校、社会原因入手，探讨如何有效转化小学后进生。二、后进生的成因（一）自身因素1学习动机不端正 后进生的学习动机构成主要有两类，一类为升大学而学，一类为将来赚大钱而学。有的学生感到将来升学无望时成绩便急转直下,沦为学习后进生；有的感到学习与挣钱很难挂起钩时便淡漠学业，不仅成为学习后进生，而且因“钱”的指使，又极易成为品德后进生。2学生心理障碍后进生对学习往往存在着一种特别的恐惧感。他们刚入学时，父母、老师便天天在他们耳边不停的说：“如果不好好学习，将来会没出息，看我怎么收拾你。”这使学生从一开始便给自己念上“紧箍咒”，强迫自己学习。另外，现在的教育方式也存在不少问题，老师天天抓成绩，家长天天看分数，使学生的心理产生了一定的负担，久而久之，对学习产生了一种恐惧心理。个体需要长期得不到满足，长时间较低的学业成绩对学生的心理会产生较强的负面影响，学生会怀疑自我能力，会对学习失去信心，进而产生强烈的厌学情绪，最终成为后进生。自暴自弃，甚至因成绩差而出现品行偏差。（二）家庭因素1教育方法不当马克思和恩格斯指出：“孩子的发展能力取决于父母的发展。”随着时代的飞速发展，具有时代特点的家庭给教育带来了不同程度的影响。在家庭教育方面，要么是溺爱，让孩子从小就在百依百顺的温柔中习惯于“朕即真理”，使孩子个性发展偏离了正常轨道，表现出“溺爱综合症”的种种迹象。要么是粗暴，让孩子在呵斥和棍棒中学会仇视一切教育。要么就是放任自流，让孩子在自由中疏远了棍棒也疏远了感情，养成了懒惰也养成了散漫。在这种教育下，使一些子女失去了应有的家庭温暖和教育。畸形的教育，使不少孩子渐渐成为学校中的“后进生”。2父母文化背景低父母是孩子的第一任老师，父母思想品德和文化素质的高低对孩子成长的影响是最直接最重要的。有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲；有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有的父母见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。父母的道德文化水准低下、视野狭隘、愚昧无知等，对孩子的恶劣影响是不言而喻的，这种“榜样”效应，给孩子心理造成不良影响，促使部分学生沦落为“后进生”。3家庭疏于管教 家庭是孩子健康成长最重要的后天环境。许多家长都是忙于生计，对孩子撒手不管教，认为没时间，将孩子托给爷爷或奶奶看管，而老人往往对孩子缺乏严格管理，自身文化素质不高，放纵孩子的行为，使得一些学生养成了独来独往、天马行空的个性，纪律散漫。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够，长期缺乏家庭亲情呵护，性情相对较孤僻，学习情绪低落，行为散漫。从后进生的家庭背景资料分析来看，父母外出疏于管教是形成后进生的重要原因。(三) 学校因素1片面追求升学率在“为应试而教，为应试而学”的思想影响下，升学率成了衡量学校一切工作的根本尺度。有的教师失去了教育者应有的道德操守，学生在成长中出现问题时，缺乏应有的责任心和耐心。教师对学生不能一视同仁，教育学生不民主，致使一些学生成为被遗忘的人。这种评价思想与方法是造就一批后进生的根源，挫伤很多学生的学习积极性，使其产生畏惧情绪、厌学心理。长此以往就会形成一种强烈的自卑，丧失前进的动力与信心。2教育方法失当部分教师错误的教育方法也“逼出”后进生。 一些教师的教育方法简单粗暴，主要是随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其发展。对好学生和颜悦色而对后进生一味指责批评或弃之不管，伤害了学生的自尊。上述方法直接带来的后果是师生的对立，把一些学生推进了“后进生”群体。久而久之，后进生就丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人、对集体完全失去信心，他们会以各种反常的行为与班集体抗衡，无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。3兴趣受到压抑每个学生都有自己的兴趣、特长、爱好，后进生也不例外，但如果老师因他是后进生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之这些方法直接导致师生的对立，把一部分学生逼进了后进生的群体。（四）社会因素 社会不良影响的特点在于它更偏向于直观性、形象性、潜移默化性，更能影响和迎合一部分学生的需要，因而具有更大的诱惑力。1社会风气不正 由于市场经济的不完善，政治体制改革的相对滞后，特别是干部队伍中贪污贿赂、以权谋私交易现象屡见不鲜，渗透到生活的各个方面。这些不良的社会风气与腐败现象也无孔不入地影响着青少年学生。小学生渴望在同龄人中寻找知音，但鉴于他们是非判断能力较低，一经与社会上有劣迹的人搭上手臂，很快就会成为后进生。现在十岁的小学生，也深知办事要“送礼走后门”的道理了，同学之间盛行这套大人们常有的“权力观”“人情观”，社会难逃其咎。1.苏东升.教育-我们的使命M.郑州.河南人名出版社.20072网络的负面影响计算机网络以一种崭新的面貌走进了青少年的生活，改变着他们生活方式、学习方式、交往方式。其消极影响主要反映在对青少年思维、价值观、道德及人格等方面的影响上。有的青少年患上网络成隐症；有的长时间处于虚拟环境中，导致自我中心主义更加严重；有的逃避现实社会，处世态度消极化等等。在人格形成期就错误地追求刺激，等到成年后，性格很可能会变得具有攻击性。”不良的社会文化环境形成了一种无形的力量，极大地影响着学生得健康成长，使学生无心学习，失去学习的兴趣。3、 后进生的转化策略苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，打开他们的心灵之门，激发他们的成才欲望，从而悬崖勒马，“浪子回头”。作为教育者要从以下几方面进行帮助和教育：（一）以“识”为前提，全面了解，对症下药。1运用赏识教育转化后进生 认识是理解的基础，也是因材施教，对症下药的前提。对后进生，不能只在差字上打转转，要正确认识学生，更对他们的掌心？习惯、生活环境、成长发展过程、父母的期望程度等都有所了解，搞清差的原因。作为教育者，教师应当常帮助他们解剖自我，让学生站在某个制高点来审视自己。教育者应通过深入沟通找出后进生的闪光点，再制定一个令后进生感兴趣的目标和完成的时间期限，让后进生有方向、有阶段、有动力地为之奋斗。在日常教学中，应该尽可能多组织各种兴趣班，举办形式多样的竞赛活动，如普通话比赛、篮球比赛、书法美术比赛、文艺演出、作文比赛等，让后进生也能有展现各种能力的机会与舞台，让他们也能在集体活动中体验成功的欢乐，感受集体的温暖，学会在竞争中合作，激发自身的潜能。在平时，对后进生要注意肯定与鼓励，哪怕是微不足道的优点，这对拉近师生间的距离，调动学生的积极性是很重要的。可评论一下他们优美的书法、生动的图画，多对他们说“你能行”“你可以做到”“你做得真棒”等鼓励性语言。学生作业中错误较多，也应注意教育方法，让学生看到自己的长处，相信只要自己努力，就会有进步，让学生在正面的肯定与成功的快乐中逐渐进步。 2一分为二的观点看待后进生 俗话说：“尺有所短，寸有所长。”任何事物都可以一分为二，即便是废铁，也有可熔炼成钢的成分。教育者要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”.陶行知.陶行知全集（卷八）M.成都:四川教育出版社:2005：35因此，在教育教学工作中，学生在课堂上能够举手发言就加以鼓励，学习上有点进步就加以赞许，品德上做好事就进行表扬，让后进生品尝到受表扬的欢乐。教育者要以发展的眼光去看待他们，努力寻找他们泯灭在问题和缺点中的闪光点，再以极大的耐心去教育他们，以热辣辣的爱心去感化他们，使自己的爱心成为工作的推动力，班级管理中的润滑剂。（二）、以“情”为基础，主动接近，宽容接纳。 人非草木，孰能无情？情感沟通是激发学生求知兴趣的催化剂，是师生之间相互联系的纽带。爱心是实施“成功教育”的前提，教师要像爱孩子那样爱学生，课内是严师慈母，课外是良师益友，用心灵的温暖去医治心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤精神的污染。1用偏爱之心，激发后进生的上进心 教育事业是“爱”的事业。作为教育者要多与后进生接触，后进生是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步。作为教育者，要做到心细如发，走进学生生活。例如，经常利用课余时间和他们呆在一起，谈一些他们比较感兴趣的话题：电脑、体育、游戏等等。听一听他们的想法、要求、希望以及内心的“小秘密”。“亲其师”就会“信其道”，一旦意识到老师的爱，自然会认真完成老师提出的各项要求。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，要努力做到“五多”：多个别谈话，多沟通家长，多表扬鼓励，多正面疏导，多指明方向，赢得后进生的信任。2用真诚之心，保护后进生的自尊心 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“保护了儿童的自尊心、自信心，就保护了儿童前进的潜在力量。”1.苏霍姆林斯基.给教师的建议M.北京;教育科学出版社,1984,50后进生由于长期受到歧视，遭冷落,他们一般都很心虚,对外界极敏感，对他人心存戒备，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此，一旦他们犯错,教师应做到心平气和，以诚相待，切忌动辄当众批评，挖苦，甚至揭老底，变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化的难度，甚至造成严重的教育失误。为了做到防患于未然，教师应大胆鼓励后进生参加班级管理和班级活动，慎重地向他们委以重任，或独立承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动的过程中克服自己不良行为习惯，为他们提供展示自身价值，树立自尊形象的舞台。因此，在转化后进生的教育中，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，不厌恶歧视、不当众揭丑、不粗暴训斥、不冷嘲热讽、不变相体罚，用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。3用严父之心，培养后进生的责任心“严是爱，松是害”、“爱之愈深，责之愈严”，只有严爱相济才能教育好学生。 对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，增强他们做“四有”社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有实现的可能。4用友爱之心，树立后进生的自信心一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良品行的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体的温暖，逐渐消除自卑心理，克服孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。（三）、以“趣”为准则，寓教于乐，促其进步1培养兴趣，引导教育 兴趣是最好的老师 ，激发孩子的兴趣，使之变被动为主动，他就会全力以赴。苏霍姆林斯基说：“他们带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；孩子在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。”可见，兴趣是一种动力，是人生存和发展的内在重要的动力。教师要根据后进生的不同特长、兴趣和爱好，运用班集体的力量，通过情感亲近、委派优秀学生结队帮助等措施，针对性地发掘其内在潜力和动力，耐心地培养他们学习的兴趣，引导他们由被动学向主动学转变。如果学习成绩经常处于低劣状态，而长期得不到这种心理上的满足，甚至受到讽刺和惩罚，厌学情绪就会逐渐占上风，这样易形成“疾师厌学”的逆反心理。因此，对他们的教育工作要采取谈心教导，不要在全班同学面前批评，让他们丢脸、伤自尊，这样他们会心存感激，1.张超. “后进生”心理特点及疏导方法探析D. 社科纵横. 2008:266-275改正错误，认真学习。2 寓教于乐，促其进步 贯彻“兴趣贯课堂”，让课堂教学“活”起来。在课堂教学中，教师要始终遵循“主体性原则”，教师应当充分认识增强课堂教学“趣味性”的重要性和必要性，并在教学实践中运用恰当的方法和手段，“寓教于乐”，“以趣引思”，努力将自己“导演”的课堂变成一种具有巨大吸引力和感染力，能够引爆智慧火花的“磁场”，如教学苏教版小学语文一年级下册蚂蚁和蝈蝈，课前让学生们去收集有关课文中事物的一些信息，课堂上让学生戴上“蚂蚁”、“蝈蝈”的头饰进行表演，让小朋友感受到自己就是其中的蚂蚁、蝈蝈了，此时学生的情趣更加高涨。这样，教师创设情境，充分调动学生的各种感官参与学习，集中了学生的注意力，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学习的效率，同时也拓展了学生的知识。恰当的表扬和鼓励，也是强化小学生兴趣的有效手段。每当学生取得成功时，教师的表扬、鼓励能使儿童产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力和价值，从而进一步增强原有的兴趣，促进有效的学习。教师对每一种可行的办法都作出肯定的评价：真不错；你的想法很特别；你真是个机灵的孩子学生兴趣高涨，课堂成了“群言堂”，达到了口语交际的要求。学生的发展是不平衡的，对于某方面较差的学生，教师更应该把关注的目光投向他们，用鼓励和关心的眼神和话语帮助他们树立信心，在一次次的锻炼与成功中从思想里解放出来，提高学习兴趣，形成良性循环。从而在学习上有所进步，变厌学为乐学。让学生听你的课总是“唯恐聆听之不周，不知铃声之既响”。这当成为每位语文教师苦心追求的教学进境。1（四）、以“理”为导向，唤醒自尊，引导教育。1晓之以理,健全人格 后进生通常对教师的管教带有抵触情绪，如果对他们进行严厉的批评，不能从根本上解决问题，甚至会适得其反。所以对待后进生的缺点和错误，不能一味地去批评和指责。 晓之以理，增强后进生分辨。通过谈话教育告诉学生做人的道理，这是教师进行班级管理、教育学生的核心问题。入情入理，口服心服。说理，不是说抽象的大道理，不是严辞教训。说理，情要先行。情感沟通了，学生才会感到理顺、在理，进而受理、入理。坚持说服，反对训服、压服。道理要阐述分析清楚，意义、作用、重要性、危害性等陈述明白。训服、压服只能培养奴才，或者使学生产生抵触情绪，加深师生隔阂。 晓之以理，健全后进生人格。教育者要对后进生进行健康人格的辅导，帮助引导他们树立对事对物对生活的正确态度。在进行心理辅导时就要从人格的整体着手，不搞“单打一”，要顾及学生的自身能力，在学习上降低要求，情感上采用疏导的办法，行为上引导，树立正确的集体荣誉感。1.赵绍友. 中小学心理健康教育案例J.北京：中央文献出版社:2008:150后进生就如同乐章中的低音符，如何使他们也同样发出和谐优美的音调，是一项艰巨细致而又复杂的工作，要求我们必须付出无私的关爱与辛苦，去寻找科学的教育手段与方法，了解他们的需要，解决他们的困惑，同时与学生建立起朋友关系。必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。从而，突破他们的心理防线，消除敌对情绪，以他们所愿接受的方式逐步地引导，走出其误区。2以知导行，唤醒自尊以以知导行，言行一致约束后进生的转化，最终归宿在于通过学习与生活实践，在正确的思想指导下形成观念，养成良好的习惯和道德品质，这就需要深入浅出地对后进生进行易于理解的道德规范教育。教师靠的是自己的学识、修养和教学来教育孩子，教师要树立以身作则的行为作风和一丝不苟的敬业精神。当他们出现问题时，教师要正确地看待和处理，不能人云亦云，轻易地下结论，轻易地否定学生的某种做法，要尊重他们的人格，针对学生的过错，循循善诱，并给予肯定和鼓励。特别是当他们遇到自身所不能解决的困难的时候，老师的及时帮助是让人顿彻顿悟的良药。这样往往会引起他们心灵的震颤，对教师充满感激、信任、敬佩之情。根本上提高后进生的素质和思想认识水平，通过日常生活中的道德教育，使后进生懂得做人的道理，懂得在社会中如何建立互敬互爱、互助互谅的新型人际关系。指导后进生以知带行，知行统一，适当参加社会实践活动。逐步形成良好的思想行为和习惯，从而形成积极的人生观。（五）、以“联”为手段，齐心帮助，共同管理1家长配合，共同教育 高尔基曾说：“爱孩子，这是母鸡都会的事情，可要是善于教育他们，这就是家长的一桩大事了，需要才能和全部的生活知识。”家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着孩子，这就要求家长要规范自己的行为，用良好的行为习惯为他们做出榜样，从改变自身做起。教师作为学生教育工作的指导者，应全身心地投入教学，公平、公正对待每一位学生，不应对学生分优劣，而应帮助学习差的进步，鼓励学习优的全面发展。老师要崇德明志，慎思笃行，不仅要用语言教育学生，更要用行动影响学生。只有学校和家庭有力配合，教师与家长及时沟通、掌握学生心理和学习动态，共同教育，才能抓好小学后进生的转化工作，从而使他们更加自尊、自爱、自强、自信。2集体力量，共同发展在班级管理中，如何处理一个与一群的关系，提高工作效益，是后进生转化工作中值得探索的课题。不仅要优化班级教育环境，抓好班风等整体效应外，还要运用学生群体力量和以优带差，增强学习机会，这是提高转化后进生效益的有效途径。引导后进生进入积极的学生群体圈，通过学生做工作，往往都能收到事半功倍的效果。俗话说，近朱者赤，近墨者黑。教师运用学生群体力量去做后进生工作，应有效地控制群体的导向，切不可一做了之。运用集体感化教育，加强了教育后进生的力量，同时也使同学之间的友谊，爱集体的情感得到升华。3多管齐下，共同转化“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，教学不是个人的单枪匹马，匹夫之勇。转化后进生不是一朝一夕的事，必须根据其成因做到学校、社会、家庭三位一体形成教育合力。充分发挥各自的优势，努力创造一个良好的转化氛围，共同做好后进生的转化工作：林鸿星在浅谈后进生的成因及转化对策中指出家长是孩子的监护人，应多关心孩子的精神世界，给孩子一点有效具体的指导。1.林鸿星. 小学阶段后进生成因及对策J教育前沿（理论版）, 2004:43-45当孩子遭到挫折时，帮助孩子分析原因，而不是严厉指责，使孩子在精神上得到理解和温暖，充分发挥家庭教育的作用。学校是教书育人的专门机构，承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。为此，学校必须把后进生的转化工作作为日常工作常抓不懈。而社会是一所大学校，社会风气、社会环境潜移默化的影响着孩子的纯洁心灵。为了青少年的健康成长，各职能部门应各尽其责，严格执法为青少年的健康成长创造一个良好的社会环境。因此，转化后进生必须做到学校、社会、家庭三位一体，共同促进后进生的转化工作。（六）、以“恒”为追求，反复教育，巩固习行。 “冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的不良习惯形成已久，积习难改。后进生意志薄弱,情绪变幻不定，行为古板易反复无常。针对这种情况,老师要注意观察，耐心教育，持之以恒。对反复的学生既要热情关怀又要严格要求，对他们的缺点错误抓住不放，做到严中有情,严中有理，当他们有所进步时，要不失时机地给以鼓励，使他们不断向好的方向转化，遇到后进生不良行为出现反复，教师要有耐心，要客观分析他们出现反复的原因、先兆和规律，及时发现、及时抓住、及时提醒、及时诱导，做到防微杜渐。班主任对犯了错误