教育智慧与智慧型教师.ppt

教育智慧 与智慧型教师,一、当今的学校教育和课堂教学缺少什么？,一道数学题引发的思考： 一条船上载了25只羊，19头牛，还有一位船长。根据已知条件，船长的年龄是多少？,以现有的教学方式我们是否把学生越教越聪明了？,随着学生年级的递升，学生的好奇心、想象力、创造力反而逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，而对教师、书本的依赖、盲从、迷信的程度越来越严重。,问题：课堂教学应有的生机和活力为什么仍然迟迟不能激发出来？学生在课堂中的生命创造和灵性为什么依然得不到释放？甚至在日复一日的机械学习中被销蚀、磨灭？ 长期以来在我们热衷于将理论、模式、方法引入、移植到课堂，并要求教师接受、认知、照搬和实施这些东西时，忽视了基于自身的体验、感悟、反思、实践所形成的教育智慧 当下课堂最缺少什么？教师最需要加强的是什么？教育智慧。,二、什么是智慧？什么是教育智慧？,在现实生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它不只是一般意义上的聪明，甚至也不是心理学概念中的智商，它是每个个体安身立命的直面生活的一种品质、状态和境界。,智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，教育在人的智慧发展特别是人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用。,只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。,如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为一种状态、境界。,二、什么是智慧？什么是教育智慧？,教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。,在具体的教育情境中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。在实践中主要表现为教师对于教育教学规律性把握、创造性的驾驭和深刻的洞悉、敏锐应对的综合能力。,智慧型教师就是具有这样的教育智慧的教师。,教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。,作为教育的一种内在品质，教育智慧应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理等一切方面。,二、什么是智慧？什么是教育智慧？,知性智慧：对于突发事物的直觉反应和整体把握。 理性智慧：对于事物的深刻认识和规律把握。 情感智慧：是智慧系统的激励支撑系统，是情商。体现在教师对学生的“师爱”，对教育事业的使命感、责任感，对自己职业的认同感。 实践智慧：它对于一线的教师而言是根本，是前三者的综合。在长期实践中，在体验和经验中，形成个人的教学艺术。,在知识经济快速发展的今天，社会对教师发展的模式、人才培养的规格及教师专业发展的方向都提出了全新的要求，更加关注教育的品质、教师的智慧,改革进入攻坚阶段后所面临的前所未有的艰巨性、复杂性以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，要求教师具有智慧。,让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长。,二、什么是智慧？什么是教育智慧？,时代的呼唤，教师专业成长的需要，课堂教学焕发生机与活力的契机，是新时期教育教学改革的重大任务。,三、在现实的教学中，究竟是什么因素阻碍了教师教育智慧的生成？,教学认识上强调以知识为本位，教师为中心，注重教学知识的传承价值，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。,教学改革的功利取向,传统的经典教学体系,教学操作上强调考学过程的标准化、程序化、规范化和精确化，视教学活动为可精确预设、程序化操作的标准生产流程。,强大的实践惯性和超强的稳定结构。以教师为中心是得到现在的教师拥护的。,快餐式改革一课成名的刺激。它对青年教师的成长不利，课是大家“磨”出来的。,科研木偶科研源于平实，成功来自细节。,三、在现实的教学中，究竟是什么因素阻碍了教师教育智慧的生成？,教学改革的功利取向,新的划一取代旧的划一限制个性、智慧的成长。,教师失语症雷同的东西越来越多，声音在趋于一致。,教师在传统教学背景下形成的一些习惯性工作方式,搬运工式教学长期满足于将教参的基本要求搬到教案，搬到课堂，完全为书本所束缚。教师本人也形成情感、职业上的倦怠感。,捆绑式教学过去把它作为高水平教师的特征来加以肯定。教学中不放手，在环节上、知识上牵着学生的鼻子走。在探究、互动的今天的课堂上，教师对学生思维的控制丝毫没有放松。教师在设计每一次任务时，他一定会设计好解决这一问题的标准思路和答案。他会在较短时间内把学生引到预先设计的思路上，这虽有其高效性迅速地实现教学目标，但预设也束缚了教师的自身，剥夺了学生的创造性空间。,束缚了教师、学生的两个创造性。,四、如何走出教育智慧的困局，使教师在教学中不断涌流教育智慧，使教师不断向智慧型方向发展？,教学的双重价值：传承知识；提升品质；塑造人格,切实关注教师的实践积累和实践反思。把实践看作安身立命的根本。,走出经典教学体系，重新认识教学的意义和价值。,教学的双重特征： 划一性、标准化、规范化、程序化、可预设性、可控性 多样性、复杂性、灵活性、开放性、生成性、选择性,智慧源于实践。,教育学上的理解是一种应用型理解，只有在与实践的结合中才能转化为自己的思想。,实践是教师成长的基础。,四、如何走出教育智慧的困局，使教师在教学中不断涌流教育智慧，使教师不断向智慧型方向发展？,智慧在本质上是高度个性化的。,淡化改革及科研的功利性，还教育科研以本来面目。,切实关注教师的个体经验，尊重教师的个人风格。,学会独立思考。能否对自己的教学经历总结出几条经验来。,科研是手段不是目的。,摆脱浮躁，宁静致远。,科研是教师智慧生成的重要途径。 知识型教师 科研型教师 智慧型教师（包含科研） 不断逼近目标、境界，是教师整体形象的要求。,用自己的嘴巴说话。,走自己的路。,四、如何走出教育智慧的困局，使教师在教学中不断涌流教育智慧，使教师不断向智慧型方向发展？,职业认同。,不断提高教师的机智水平,切实地关注教师自身的情感状态,师爱：爱和关心孩子是教育的前提条件。,机智能对意想不到的情景进行崭新的出乎意料的塑造。,机智表现为临场的天赋。,机智表现为对教育工作、教育对象深刻的理解。,责任感：对孩子的责任感也是教育的条件。,激发学习热情，提高综合素养,知识。,经验。,实践反思。,终身学习。,四、如何走出教育智慧的困局，使教师在教学中不断涌流教育智慧，使教师不断向智慧型方向发展？,今天出现的问题往往是由于昨天成功的经验或做法造成的。,成功需要改变你的价值观念和思维方式,要赢,就必须从竞争对手的队伍中跑出来,而不是裹在队伍之中。