“友善用脑”课题研究实践情况汇报.doc

“友善用脑”课题研究实践情况汇报南京市天景山中学各位领导下午好！我校在08年7月被确定为教育部十一五规划课题友善用脑教育教学实践的基本理论研究江宁实验区的实验学校，也开始了“友善用脑”课题的研究实践工作。现将 我校“友善用脑”课题研究阶段性进展情况作向大家作一汇报，希望能得到领导的指导，同时也希望能向兄弟学校进行学习。一、成立“友善用脑”课题组08年7月学校成立了“友善用脑”课题组，由校长任组长，课题组35位成员分别由学校中层领导、教研组长和硕士学位的教师组成，所有成员都是本着自愿的原则参加到课题组中来的。学校订购了 友善用脑加速学习新方法一书，课题组成员人手一册。二、加强“友善用脑”课题学习培训1成立了“行走在友善用脑读书路上”学习沙龙。友善用脑强调“所有的学生都是天生的学习者”，这也告诉我们老师也是天生的学习者，我们应用终生阅读来践行友善用脑理论，组织课题组成员认真学习 友善用脑加速学习新方法一书，并要求写出读书笔记。2组织课题组成员参加了08年7月27日的江宁区“友善用脑”课题研究启动仪式及专题培训。3组织课题组教师返校，经过反复讨论，初步拟定了学校“友善用脑”市级规划课题思维导图在学科教学中的应用研究。42008年10月30日，由教育部“十一五”规划项目“友善用脑”课题组和南京市江宁实验区“友善用脑”课题组举办的“友善用脑”南京市江宁实验区课题选题答辩暨课题培训会在我校举行，我校课题组主持人之一的周冬梅老师，就学校课题进行了答辩，受到北京课题组专家肯定。学校还组织校课题组成员听了北京教育学院宣武分院原院长、教育部教师综合素质培训项目办副主任、国家教育行政学院兼职教授、数学特级教师万福老师关于“友善用脑”主题的讲座。52008年11月组织课题组骨干教师参加了由江宁区教科室组织的“友善用脑”课题交流研讨会。62009年3月组织参加了由江宁区教科室组织的“友善用脑”课题沙龙研讨活动。72009年4月邀请江宁区教科室董福才主任为全校教师做专题讲座“友善用脑的有效教学”。8. 2009年12月16日我们有幸邀请了我区赴新西兰学习的李杏丽老师为我们做了友善用脑体验式培训，并上了一堂精彩的展示课。7.2010年9月我校十几名骨干教师听了克里斯蒂老师的报告，又一次领会了友善用脑理论的精髓。三、开展“友善用脑”课题研究（一）“友善用脑”个人课题的研究1根据区教科室统一部署，组织全校教师申报了以“友善用脑”为主题的校级、区级和市级个人课题，其中有8位教师的“友善用脑”个人课题获区级批准立项研究，有5位教师的“友善用脑”个人课题获市级批准立项研究。22009年6月我校以“友善用脑”为主题的校级和区级个人课题全部顺利结题，其中，赵昕老师的区级个人课题优质高效的课堂教学结构培养学生友善用脑的意识荣获区级一等奖，另有3个二等奖，4个三等奖。5位教师的“友善用脑”市级个人课题研究已经完成，正在结题中。（二）“友善用脑”集体课题的研究1思维导图在学科教学中的应用研究（1）2008年8月在区教科室专家的指导和帮助下，组织申报南京市 “十一五”规划课题思维导图在学科教学中的应用研究，11月底获批准立项。（2）开展了“天景山中学学生思维方式现状”的调查研究。由课题组主持人周冬梅带领部分成员，初步开展了“思维导图价值和应用基本原则”的理性研究。（3）2008年12月底组织申报了教育部“十一五”规划课题的子课题思维导图在学科教学中的应用研究。（4）2009年4月6月结合“常态课堂”，开展思维导图教学应用的各学科的示范课和公开课。（5）2009年6月组织参加了全国学生思维导图作品大赛。2“友善用脑教学设计”研究2008年9月组织学校课题组骨干教师开展了“友善用脑教学设计”研究，形成我校“友善用脑教学设计”模式版本。学校化学教研组，在组长汤福生的带领下，根据形成“友善用脑教学设计”模式版本进行备课、上课和课堂评价，应用“友善用脑”理念，把功夫下在了备课环节，注重课堂的有效性，得到区教研室和我校教师的肯定。32009年9月组织召开了学校“友善用脑”课题研究推进会。在推进会上，课题组根据前期课题开展情况，本着自愿参加的原则，在原有的基础再次调整了课题组成员，吸收一批有一定课题研究基础的新成员。总结了课题组前一阶段的工作和成果，肯定了部分教师在课题研究前期做出的成绩，也指出了当前“友善用脑”课题研究中的不足，明确了今后一个阶段的主攻方向和目标。要求把课题研究与当前课改结合起来，加强课题研究的动态管理，加大课题研究的投入，定期召开教师课题研究的成果展示会。推进会上还就思维导图研究、应用等相关知识进行了培训和指导。42009年9月我校加入了江宁区“高校课堂建设”组织，将导学案和小组合作学习引入课堂，所有学科教学中都应用了导学案。导学案中一个重要组成部分就是“课堂小结”，学校要求教师要引导、指导学生用画思维导图的方式的方式来进行“课堂小结”，取得了一定成效。5.2010年3月我校周冬梅老师被聘为江宁区有善用脑学情调查中心组成员，并在我校七年级开展了学情调查，分析的数据有利的指导了教师的教育教学。现在研究还在深入，正在准备软件的开发，开发后将建立每个学生的电子学情档案。在“友善用脑”课题研究中，我们坚持“以点带面、以先行研究带动全员研究”，费扬校长作为学校课题组组长，自课题确立以来就积极主动将“友善用脑”的先进理念和方法应用到课堂教学中，以个人研究带动全组研究，以政治学科为先行研究，向其他学科推进，课题组组织部分学科组长开展了思维导图应用的教学及研究，以教师课堂上思维导图指导为基础，带动学生自己运用思维导图进行知识整理、记忆、复习、交流、写作等，初步取得一定成效，收集整理了部分学科学生思维导图作品集。（三）“友善用脑”德育课题的研究与实践我校的校训是成功教育，教育成功，校风是扬美崇善，这些都与“友善用脑”中“所有的学生都是天生的学习者”，“相信每个学生都能成功”，“要用欣赏的眼光，看到每个学生的一长三点，即：优点、亮点、闪光点和特长”这些理念是相吻合的。从2008年9月开始，我校用“友善用脑”的大德育思想，在三个年级开展了“友善用脑”德育课题的研究与实践，即：“善行周星”、“善行事迹”的评选活动，在研究中，要求每个学生写出“善行周记” ，由各班主任组织全班学生每周评选出本班的“善行周星”、“善行事迹”，公布在学校的校园网站上，2008年9月2009年5月共评选出本 “善行周星”近2000人次。通过“友善用脑”德育课题的研究与实践，建立了学校对学生的评价机制，改变了班主任和教师对学生的评价方式，激励了学生行为习惯的改变，提升了德育工作的育人功效。2009年是班集体建设年，我校在班集体建设中、在班级文化建设中积极打造友善班级文化，提升班级文化的内涵和实效。四、“友善用脑”课题研究初步成果1学习“友善用脑”，撰写学习感想和心得近80篇2“友善用脑”为主题的校级和区级个人课题全部顺利结题，撰写“友善用脑”和案例20篇3收集整理形成“学生思维导图集”，组织参加了全国学生思维导图作品大赛，组织了七年级的思维导图作品展。4参加了2009年“友善用脑”课题研究全国年会，并做交流发言。5.2010年4月我校李校长代表学校在南京市读书交流活动中代表江宁区做了题为“行走在友善用脑路上”的沙龙活动交流。6.2010年6月我校各年级组组织了“学生思维导图作品橱窗展”。五、今后“友善用脑”课题研究实践举措1继续加强“友善用脑”学习和宣传，转变全校师生和家长的“友善用脑”意识。在09年 “友善用脑”全国青年教师南北对话赛课闭幕式上，教育部一位教育司长说的好，“友善用脑”不是要看做了一些什么事，关键是要彻底转变人的意识，要使我们的学校、校长、教师、学生以及学生家长要具有“友善用脑”的意识。所以今后在加强课题组学习的同时，要加强全体师生的学习和宣传，提高“友善用脑”意识。2继续加强“友善用脑”个人课题的研究，因为个人课题是来自教师个体，更适合教师个人的认识和研究。3南京市 “十一五”规划课题思维导图在学科教学中的应用研究，邀请市、区专家为全校教师做“思维导图”研究的专题讲座。继续结合“高效课堂建设”，开展思维导图在各学科教学中应用的研究，开展教师思维导图教案和学生思维导图作品评比，认真做好该课题的过程管理和阶段性目标达成管理，做好课题研究资料的收集整理，争取今年年底课题能顺利结题。4关于“友善用脑教学设计”的研究，组织部分教师按照“友善用脑教学设计”的模式进行备课、上课、评价，对应用的效果总结评价，把研究成果向全校教师推广。六、“友善用脑”课题研究中的困难和问题本课题研究从选题到研究，先后得到了区教科室、市教科所以及北京“友善用脑”课题组专家的指导，但在课题的研究中还是遇到了困难和问题，具体如下：1困难一：学校领导重视，课题组成员重视，但学校部分教师对课题研究不是很重视。问题一：如何转变教师的观念，调动其他教师积极参与到本课题研究实践中来。2困难二：课题组成员和广大教师对本课题研究，缺少理论和方法的指导。问题二：怎样对教师进行研究方法的指导，帮助教师有效开展课题的研究。3困难三：学校的教学质量压力很大，在很抓教学质量的同时会忽视课题的研究。问题三：如何通过本课题的研究，来促进学生的学习习惯，培养学生良好思维方式，提高学生的学习能力，最终达到提高教学质量。以上是我校“友善用脑”课题研究实践的一些做法和规划，与北京区“友善用脑”课题组、区教科室的要求还有一定差距，与兄弟学校相比还有很多不足之处，希望得到专家和各位的指导和帮助。2010年10月27日思维导图的应用南京市天景山中学 周冬梅什么是思维？ 思维是人的心理过程中最复杂的心理现象之一，是人脑对客观事物的本质属性及其内在规律的反映。 大脑中的信息加工，这里说的信息包括想象、概念、词、规则及符号。什么是思维导图？思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑具有最佳表现 加速数据的累积量数据依据彼此间的关联性分层次分类管理。数据的存储，管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。友善用脑思维导图友善用脑思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于：它运用了学生的左右两边大脑一起参加学习和记忆，一般而言左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维，形象记忆比逻辑更轻松、更容易被人所接受。以前我们在教学中多注重培养学生的逻辑思维，推理、演算、记笔记，这些方式往往只刺激人的左脑，而人的右脑处在被动和闲置状态。思维导图调动了人的右脑的机能，使人的左右大脑一起配合，让人的神经通路更畅通，人的思维潜力挖掘得更充分，因而记忆就更轻松，学习起来就感到更容易。所以，思维导图不仅帮助学生记忆，而且还在全面锻炼学生大脑的综合能力，这就是为什么学生使用思维导图变得聪明的原因。 教师在课堂上是否善于运用思维导图，体现了教师的教育理念，如果一个教师了解学生的认知特点，知道学生的生理特征，以学生为中心，那么他自然会采用一切有利于学生学习的方法，帮助学生轻松记忆。 一、思维导图可作为教的工具 思维导图是一种关于思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴。当一个人把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系，而且会引发新的念头。如在课程设计中，思维导图在将内容图式化过程中，是一种有效的工具。它能使各学科的内容进行很好的衔接。”在教的过程中思维导图如下应用： 辅助教学设计：教师可以利用思维导图分析知识内容,分析知识之间的内在联系及特征,分析本单元和前后单元内容间的联系,从而整理自己的教学设计思路，完成教学设计。这特别适合在理科教学中使用。 进行课堂教学：课堂教学中思维导图可以作为作为导学内容，也可以边教学边绘制思维导图，还可以将思维导图作为一节课的总结，更可以将思维导图用于单元复习课和课上指导学生绘制思维导图。展示教学内容：传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不形象，二且都是单一色彩的文字，容易使学生疲劳，也不容易直观地发现知识内容间的关系。思维导图则不然，它使用颜色（所以建议老师在上课时能善于使用不同颜色的粉笔进行板书）；它有从中心发散出来的自然结构；它使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。它是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到知识，又能了解到教师的思维过程。教学中使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。这在文科教学中效果特别明显。二、思维导图可作为学的工具 建构主义的学习理论认为，要记住知识、并懂得意义，那么，新知识就应当与现有的知识结构整合。思维导图的作用是促进这个过程的形成。这是因为思维导图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者把知识形象化。研究发现，在学习中使用思维导图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持超过不用思维导图学习的学生。用画思维导图和看思维导图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。思维导图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，思维导图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。思维导图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。画思维导图学生可以在做笔记、整理笔记、复习的时候使用。在构建知识结构中发挥着重要的作用。我们的学生一直习惯沿用着用记录的方法记课堂笔记，但有调查表明这种传统的记录笔记的方法并不宁有效地帮助学生学习和思维，应为科学家发现人脑对句子的处理不是有序的。所以“思维导图”作为一种创新性的笔记方法对传统的笔记提出了挑战。它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”极大地提高了理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，学生不再被动地去设法去记下教师师的每句话和看一串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理。调查目的： 了解在学习记录笔记的过程中，同学们常用的记录笔记的风格、特点以及其所应用的工具。在目前我们记录笔记的方式方法中存在的问题。我们对提高学习效果有效的笔记的评价标准。调查对象： 本校的3个年级3个班级中，每个班级随机调查3个同学的笔记。调查方式： 察看笔记、谈话聊天等。调查结果分析：其中95的笔记都是用一种颜色的笔写的，非常单调的颜色（通常是蓝色、黑色）。所有的笔记中，几乎完全没有色彩、图像，无法反映出空间感、维度、联想等。 不利之处： 不易记忆。 很难查找需要的内容。 失去了集中精力的能力，浪费时间。 样式单调，不能有效地刺激大脑 对自己大脑的能力和自身失去了自信心。 忍受无聊和挫折的痛苦 学习越用功，进步越小，对学习失去热情。目前我们记笔记的方式方法，仅仅利用了大脑的左脑的部分功能，我们需要一种方法可以提高我们记录笔记的效果，它可以对我们的学习有有效的帮助，它能够反映我们知识的掌握状况，便于修改和补充，很方便查找自己需要的内容，提高我们的记忆效果，利于我们复习和回忆，便于携带和保存，尽可能美观一些学生思维导图作品三、如何教会学生绘制思维导图思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思维特征和制作目标，并发展其思维能力和提高其思维水平。工 具：白纸一张（或作业本）；彩色水笔和铅笔；你的大脑；你的想象！步 骤：1从白纸的中心开始画，周围要留出空白。从中心开始，会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。2用一幅图像或图画表达你的中心思想。“一幅图画抵得上上千个词汇”。它可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！3绘图时尽可能地使用多种颜色。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色绘画本身也非常有趣！4连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。所有大脑都是通过联想来工作的。把分枝连接起来，你会很容易地理解和记住更多的东西。这就像一棵茁壮生长的大树，树杈从主干生出，向四面八方发散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之间有断裂，那么整幅图就无法气韵流畅！记住，连接起来非常重要！5用美丽的曲线连接，永远不要使用直线连接。你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。6每条线上注明一个关键词。思维导图并不完全排斥文字，它更多地是强调融图像与文字的功能于一体。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个