《五柳先生传》观课报告.doc

五柳先生传语文课程标准强调：语文教学中尤其要重视培养良好的语感能力。那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是对语言文字的一种正确、丰富的了解。郭沫若认为，语感是一个作家或诗人对于言语的敏感，如水到口，冷暖自知。一句话，语感是一种语文修养，“是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”感受和运用是语感培养的主要途径，语感的培养靠得就是多看多读多用，尤其是多读，朗读和背诵。要想真正领略作品的魅力和意蕴，就得有感情地诵读。因此可以说，语感教学是语文教学的真谛。五柳先生传的执教者朱老师抓住了文言文教学的精髓：朗读中感悟、品味、提升。在个性化的朗读思考中，感受到了文章语言的朴素干净、人物的闲净可爱。主人公的思想、性格、爱好、生活，无不彰显出一个超凡脱俗的隐士形象：不慕荣利、闲静少言、率真旷达、自然真实、热爱生活。总之，这堂课的成功之处就在于，注重朗读，在文本的解读中，学生的文学素养、人文素养都不自觉地得到了极好的提升。“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼，可供一餐之需，授人以渔，则终生受用。”从这个意义上讲，教给学生学习的方法，引导学生养成良好的学习习惯，比塞给学生知识更重要。朱老师的这堂课，不求句句串讲、字字落实，而是贯之以文言文学习方法的指导，教给学生读的方法（知人论世读书法，入情入境读书法，立体读书法）、译的方法（信达雅的翻译原则，直译和意译的翻译方法，猜读法）、背的方法（重点词语背诵法，线索背诵法）、积累的方法（卡片读书法），在充分尊重学生已有知识基础和接受能力的前提下，让学生的多种感官全方位地参与学习，充分调动了学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。真正实现了陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生在质疑问难中探究发现，在读读背背中积累语言，在各抒己见中升华认识。在朱老师的课堂上，始终洋溢着一种亲和力，散发着一种感染力，师生在积极、友好的交流中，质疑、探讨、辩论、创建。在组织教学的过程中，老师由课堂的主角变为平等交流中的首席，鼓励学生提出问题，不失时机的引导学生参与到教学过程中来，热情的鼓励学生说出了不同的声音，发表了自己独待的看法。朱老师展示了自己课堂的风采，激发了学生的学习热情，展示了教师自身的才华，让学生和教师在学习过程中共同进步，共同成长。研修结束，现在就小石潭记谈谈我的观课体会。小石潭记是永州八记的第四篇，全文不足二百字，是山水游记的一个里程碑。小石潭记是柳宗元散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一篇。段老师讲授的这节课从目标的确定到环节的安排、教学细节的设计都有可圈可点之处。一、课堂导入非常出彩。用春夏秋冬四季景色的诗句导入，把学生引入了一个优美的意境，柳宗元笔下的小石潭又会是怎样的一番景象呢？付老师优美的语言激起了学生学习的兴趣。二、教师主导地位发挥得当在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。1、灵活适当的教学方法教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。执教者能够游刃有余地驾驭课堂，注意在难点处作巧妙点拨，文言文的实词虚词积累是很庞大的工程，在第一学习目标巩固文言词语中，老师采用了拓展延伸的教学方法，让学生轻而易举就记住了这些词的意思。并且结束时还作了总结归纳，教会了学生该怎样积累文言词语。2、教师能恰当设疑“写了哪些景物，用的什么方法”，能够起到提纲契领的作用，有利于学生整体感知课文内容。“潭水、小溪各有什么特点，作者是怎样描写的”这样的设疑又能引导学生注意和探究本文的成功这处，从而达到突破学习重点的目的。引导学生掌握本文的写作手法：移步换景、定点特写，这种精心设计的问题，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。3、建立课内课外的桥梁。 在课堂的后半部分，老师引导学生了解了中国的贬官文化，理解了他们的人文情怀，讲到了范仲淹、苏轼、司马迁，以及他们的千古传诵的作品，这样不仅使学生了解了柳宗元的山水游记，也了解了中国古代贬官作品的内涵。三、学生主体地位充分体现 语文教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这原则，首先是学生积极大胆的回答文言实词虚词的用法及意义，小组互相竞争，互相补充，从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。 其次是学生能主动探究规律。在教师的引导、点拨之下，快速的巩固了本文的许多文言实词和虚词。但更重要的是小石潭记被千古传诵，永具生命力的原因何在呢?本节课摒弃了以往教学中单一的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式去获取并提出个人观点，通过对课文中相关内容的分析归纳、综合概括或引申发展或消化应用，从而有所发现，使学生能学有所思，学有所得。最后小组内快速找出并交流本文运用修辞手法的句子，理解移步换景和定点特写的手法。 总之，本节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线的教式，达到培养学生能力全面发展的教学目标，是一节成功的示范课。评朱建斌老师上的小石潭记一节好的语文课是什么样子？好课应该是师生情感、生命共同融入的课。一节好的语文课需要积累语言材料，发展语文能力，更要让语文这个载体所负载的文化得以交流和传承。一、课堂气氛的营造是感受文化的外部力量。教学不同的文章需要把握不同的情感脉络，朱建斌老师教学小石潭记，准确把握了这样一篇贬官文学的情感特点，授课语调的运用以低回婉转为主，即或遇“如鸣佩环”“青树翠蔓”之景，教者的语调也只是稍高一些，节奏稍明快一些而已，绝不亢奋。课件色调统一处理成冷色的绿，淡淡的，给人一种“其境过清”之感。课文朗诵配合古筝，曲调低沉，切合了作者的心境。教者匠心独运，为整个课堂营造了一种淡淡的哀怨氛围，随着课文理解的深入，师生逐渐进入“凄神寒骨，悄怆幽邃”的境地，抑郁悲怆的情感之场笼罩了整个课堂。二、对话文本问题的有序设计是文化体验的核心环节。朱老师的这堂课基本合理地安排了教学流程，在对话文本的核心部分设计了这样四个文题： 1、文章写了哪些景物？ 2、这些景物的特点是什么？ 3、作者选用怎样的角度与方法写景？ 4、作者写作时的心境是怎样的？四个问题由近及远，由浅入深，由外部的景到内在的情，环环相扣，与学生的认知规律和知识的生成状态相吻合，落脚点定在寄情山水，排遣抑郁的贬官文化的主要特点上，可谓心思缜密。在对作者写作心境的讨论过程中，教者从文章内容挖掘入手，密切联系文中所绘之景，先确定心境的大致路数在“悲”字上，又字酙句酌，细品柳宗元的情感。学生真切地领悟到了柳宗元被贬永洲后的悲凉、凄怆，又似乎隐约感觉到作者的郁闷与清高。三、着意提高学习同类课文的学习能力在讨论“作者选用怎样的角度与方法写景”时，教者总结了类似文章的写景方法运用的三句话，即“正写不出，侧面衬之；形容不出，比喻绘之；亦动亦静，情感融之”，并且有意识地让学生诵读记忆，对学生有很好的启迪意义，有利于学生阅读与写作能力的提高。初中语文教材中有好几篇“记”，朱老师在进行文体知识介绍时也紧扣住文体特点，作触景生情和托物言志的重点介绍，使文体知识的介绍成为课文学习的切入点。我做学生的时候也读了小石潭记，现在想起来，这篇文章沉淀于我的大脑的就是文章为我们展现的清幽环境，清澈的潭水，抑郁不得志的柳宗元的寄情山水的处境。朱老师的这一节上到这个地步，说是一切好课一点也不为过。然大节不亏，小节可求其疵。朱老师在教学这篇课文时，非常注意学生的知识生成状态和情感体验，课堂注重学生的主动建构，合作交流。但我以为，教学古文，不应忘却古文固有的特点与学生学习的基点，适度的接受学习是需要的，新课程不仅不排斥接受式学习，相反，接受式学习是提高教学效率的较为直接有效的方法。课文中重点字词的落实，重点句子的翻译，教师是一定要讲的，比如“去”、“佁然”的古今异义现象，“全石以为底”与“为坻”中“为”及其他一词多义现象，“斗折蛇行，明灭可见”等特殊句子的翻译等等。我们的学生于古文可谓一张白纸，白纸一张，基本词汇的积累，基本句式的掌握是必须的。课文教学完成后，对于柳宗元在永洲八记其他一些篇章中所流露出的类似情感，对于类似于柳宗元遭遇的古代一些著名文人的类似的情感，也是可以简略地说说，适度地扩展的。教学语文没有什么方法是最先进的方法。准确地把握语文这门功课的性质、任务，辨证地对待新课改，一切从实际出发，科学制定目标，运用适当的手段，使学生主动参与，积极建构，实现共鸣，这样的语文课就是好的。朱老师有很不错的专业素质，组织教学、把握教学活动的发展方向与节奏都不错，只要抱定“沉渊守潜，味道求真”的治学精神与从教态度，有理由期待未来的课堂更精彩.今天有幸观看了石其刚老师教授的小石潭记这节课真是让人受益匪浅、感触颇深啊！这是一堂较为成功的语文课，从目标的确定到环节的安排、教学细节的设计都有可圈可点之处。第一方面，教学目标确定合理适量小石潭记这节课的教学体现了阅读和写作不可分割的教学思想。执教者遵循了这一原则，带领学生探讨、研究本课写法方法。从课堂上看，本节课的教学目标应该是：1、有感情的朗读并背诵课文，疏通文意；2、赏析文句，领略美景，掌握写作方法。我认为教学目标的制定是明确、具体、适量、恰当的，它符合课标要求和学生实际，并能在教学中得到很好的落实。第二方面，教学过程简洁明快从总体上看，本节课的设计以“读”为途径，以提高学生的能力为目标。通过初读（生听录音)解决生字词，再读（生齐读）解决词语，疏通文意，三读（生默读）体会作者的的思想感情，使学生的能力得到提高。本节课环环相扣，学生的能力呈台阶式上升。其次，石其刚老师按照“寻潭-探寻游踪；赏潭-领略美景；悟潭-体味感情”来展开思路。教师能恰当设疑“写了哪些景物，用的什么方法”，引领学生感知文本内容和感悟写法的作用。“潭水、小溪，游鱼，石头各有什么特点，作者是怎样描写的”，这种精心设计的问题，小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。第三方面，教学细节巧妙新颖石其刚老师的这节课教学设计不仅在大处讲究，而且在细节方面设计得也很巧妙。首先是课前导入巧妙，精美的图片、优雅的音乐，让学生在没走进文本之前就已经领略了小石潭的魅力，为本节课营造了一个很好的氛围。其次是以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文小石潭记同样是一幅极美的画。因此在教学中，石其刚老师有意识地设计了这个环节“画小石潭游览图”，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入文本阅读课文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节中，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。关于后面“情”的解读，我认为是建立在前面学生读通、读懂的基础上的。石其刚老