《地震中的父与子》评课稿.doc

评张伟强老师地震中的父与子一课周文龙 地震中的父与子是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。但张老师借助精心的设计，精妙的点拨，解读文本，引领学生潜心读文，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被张老师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，他有以下几个亮点：一、创设情境，调动视觉感官，顺势而导。学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对大地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对地震所带来的损失时，就会发出惊叹；陈老师利用课件播放了“日本3.11大地震”时的灾难图片，首先让学生切合实际的感受到地震震撼人心的场面，引导学生去读课文，它带给学生的冲击就比任何语言描述所带来的效果都要好，都要大。这样，有效地调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，奠定了课堂的情感氛围，为接下来的整堂课做好了情感铺垫。二、注重学生主体感悟，抓住语言秘妙，读中而悟。张老师在引导学生品读精华，感悟“父子的了不起”时，先让学生自由朗读与合作探究相结合的形式，在读中感悟“父亲的了不起”，紧紧抓住“了不起”，让学生汇报自己最受感动的语句，句子中最关注的的词语，以达到整体感知。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”引领学生在读中发现时间词的罗列以及此处特殊的标点符号“，”，并抓住这一处的语言秘妙，通过对比研读，让学生领悟父亲抢救儿子挖得辛苦，而且时间漫长。“为什么不直接说挖了36小时，而是说挖了8小时，16小时，36小时呢？”.很多类似这样的问题。让学生学会思考，提倡学生的主导地位，注重引导学生思考，锻炼学生自我思考的能力。三、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化在教学过程中张老师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”，点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱。 比如，在对比读父亲与其他人不同的表现时，张老师采用引读的形式：师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）你有什么发现？师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？ 老师始终强调朗读训练，以读促思，读中感悟。让学生在多种形式的感情朗读中体会父亲努力拯救儿子的过程，所表达出一位伟大父亲的爱。四、以文本为凭借，升华情感，回归现实，适时布置课后作业，使学生入情入境。老师在学生读透课文，在文中体会到父亲的伟大之爱后，让学生回家为自己的父亲洗脚，看看他们的脚和