谈师生情感交流存在的问题及对策.doc

谈师生情感交流存在的问题及对策教育活动中两个重要的角色教师和学生，在他们内心深处都有着丰富的情感。“师生本质上是一种心理关系，一种情感关系。”这种情感交互的关键在于教师，教师的目光不能一味聚焦在学生的成绩上，也要思考成绩背后还有哪些促进或阻碍因素，了解学生内心深处的真实想法，分析影响学生健康成长的关键因素。这一切得以实现的前提是教师主动与学生进行深入的情感交流，从而创造有利于学生接受，有利于学生主动思考的良好的心理环境。一、师生在情感交流方面出现的问题良好的师生关系影响着学生的学习以及健康成长，但是现在很多学生和教师之间的沟通不畅，师生之间存在着交流的障碍。究其原因，有如下几方面：（一）教师缺少情感交流的重要因素尊重新课程标准认为教学活动是师生交流、积极互动、共同发展的过程，不是教师一方的主动和学生的被动。教学中的交流必须是建立在师生相互尊重的基础上。（二）交流对象具有局限性教师交流对象限于极少数学生（或优等生，或后进生），只注重“抓两头”，而忘了“中间带”，忽略大多数学生。这会给学生造成一定的影响：被忽略的大多数的学生认为老师根本不在乎自己，也不关心自己，由此对教师持有成见。（三）教师不会正确地进行情感交流大多数教师认识到有效的情感交流往往有利于建立良好的师生关系，以便有的放矢的进行更为完善的教育。但是他们却不知道如何正确地进行情感交流，以至于给学生造成这样的印象：老师对学生的好是虚伪的好，只是一种管理的手段，虚而不实，学生们很难接受。这也影响教师的工作与心情。二、情感交流的对策（一）将尊重有效传达给学生尊重是人的一个非常重要的心理需要，它还是一个很高层次的需要。尊重与接受学生是教师对学生爱的表现。然而，教师对学生的尊重不是对学生无理性无信念的溺爱与迁就。它应该有以下几点内涵：1.用同水平线看学生每个学生都是一个鲜活的个体，他们有各自的思想。他们渴望得到老师的爱，渴望老师能够如对其他优秀学生般对自己。有的教师仅以成绩的优差去衡量一个学生，为他们贴上标签。优秀的学生可能会因老师的溺爱而沾沾自喜，产生优越感。成绩较差的学生则会产生自卑的心理，感觉老师根本不在乎自己，根本不相信自己，恶性循环，成绩每况愈下。教师在无意之间就与学生之间建立起了无形之墙，隔断了师生的情感交流。2.给学生留一定的秘密空间现在的小学高年级学生对异性的情感已经有微妙的触动，在有些学生内心深处已经对异性有一点他们自己认为的喜欢。但教师应该知道，这只是孩子产生的好感。教师有时会担心这样会影响他们的成绩，并对他们很不耐烦：“这么小的孩子懂什么！”其实他们懂得确实不多，这就要求教师的正确引导。而对他们的秘密圣地，教师不能贸然侵犯，在班上当着全体学生的面批评他们，这会对他们造成心灵上的伤害。教师在了解学生的心理后，要找学生聊一聊。（二）传达同感以进行情感接通情感接通发生在师生交流的开始阶段，它也可以作为达到情感交流的前奏。“接通”意味着师生之间在进入谈话主题之前首先要能接上话。教师不能一张嘴就把学生堵得无话可说，采用拒绝的姿态。情感接通的前提是要与学生有同感，“只有当你的同感以对方能了解的方式传达给对方，让他知道你是一个真正了解他的人，才会产生情感互动的积极效果，拆除人与人之间的藩篱，结束彼此之间的对立”。（三）巧妙表达“我向信息”“我向信息”指教师向学生表达的信息是有关他对学生行为的感觉，以及这个行为对他的实质影响。它是将责任置于问题的归属者教师的内心。教师表达的信息是为了对自己的内心情况负责，并承担“向学生敞开心胸作自我评价”的责任，同时也把学生行为的责任留给自己去承担，让学生自知体谅并帮助教师，而不是使学生怨愤或迷惑。（四）谈心教师首先要把学生当作朋友来看待，当作朋友，说话的语气、动作、神情态度会力求和平，才能让学生感到轻松，谈心也会收到良好的效果。学生最心烦的事往往是老师跟自己谈成绩、谈纪律，他们认为这些话题很单调。在谈心时老师选择的话题应灵活点，可以以学生感兴趣的事或日常生活，与学习密切相关的话题来展开，然后循循善诱，渐渐过渡到正题。这样既调动了他们的兴趣，也让他们改变对老师的看法不只会教书，原来和我一样喜欢这些东西。从而消除师生隔阂，既解决了学生的问题，又增进了师生的情感。（五）采用暗示法暗示是师生之间情感交流无意识的一种方式。这种方式的应用在课堂上比较明显。例如，一个学生上课走神或做小动作，教师一个眼神的交流或是静静地走过去站在学生的身旁以示提醒，都会让学生重新“回归”课堂，继续听讲。另一方面也让学生在内心深处感受到教师的用心，心里既内疚又感激。从这里可以看出，对学生充满期待，是一种无意识的暗示，它也会达到师生之间的情感交流，有助于学生的发展。教育从情感交流开始