讲座谈语文扫盲教学的基本策略.doc

武平县扫盲教材师资培训班材料谈语文扫盲教学的基本策略 一、问题提出1、语文扫盲教学的主要任务是什么？2、扫盲教学要解决的关键问题是什么？3、语文扫盲教学的基本途径是什么？ 4、扫盲教学对象的共同特征是什么？5、扫盲教育的发展方向是什么？6、如何建立有效的扫盲教学管理与评价机制？ 二、教学基本理念生活即语文，语文即生活。致力于培养学员学习语文的兴趣，致力于提高学员基本读写的能力。强调学员的主体意识在自主实践中学语文。利用汉语言文字的基本特征，突破识字难关。遵循认知规律，学用结合。1、生活即语文，语文即生活。“生活处处皆语文”。语文扫盲教学应拓宽学员学习渠道，引导学员在生活中学习语文，切实提高教学效率。语文即生活。学语文是为了用语文，让学员在读写实践中不断提升自身的生活质量。2、培养学习语文的兴趣深入了解学员语文学习的基础,让学员在原有基础上学语文。 方言基础学习汉语言文字； 认知基础理解文本； 思维基础运用语文。多肯定和鼓励，让学员获得学习语文的成就感，形成学习语文的多元价值取向。 识字、写字、阅读、写作等； 互助、互动、交流、欣赏等； 认知、运用、生成、发展等。 3、提高读写的能力加强读写实践是提高读写能力的有效途径。 大量地读，反复地念，在读中识字、学词学句； 认真地写，细心地记，在写中练字记词和积累运用。 为读写实践而教4、强调主体意识充分调动学员主观能动性是关键。教学要强化学员的主体意识，尽量满足学员的学习需求。让学员明确：该学什么、要学什么、能学什么等问题，在学习中充分体验和感受自身价值。5、突破识字难关利用汉语言文字特点，帮助掌握识字方法。汉字是表意文字，表意文字的根本特点是字形有意义。从符号的编码系统来说，汉字符号是多码的。它不仅有音码、义码，而且有形码。通过了解汉字的构字特点，掌握识字方法。构字方法： 象形法水、日、月、马等； 指事法刃、本、末、旦等； 会意法休、尖、解、鸣等； 形声法请、清、情、睛等。 此外，还有转注和假借等方法。6、遵循认知规律，学用结合在原有认知基础上学习语文（认识汉字）在读写等语文实践中认识和巩固汉字，积累词语；在生活和生产劳动中学习语文，提高学习效率。三、教学基本原则1目标性。扫除文盲教育教学要有明确的教学目标，关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的整合，在读写算等实践过程中认识常用汉字1500个以上(城镇居民要求识字2000个以上) ，掌握生活的知与能。思想政治教育方面：教育学员热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，热爱集体和热爱科学；了解有关方针、政策和法律法规；培养学员良好道德品质和文明生活情趣，做有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。文化教育方面：识字是扫盲教育的主要任务，本册教材要求农村学员认识常用字1500个，城市学员认识常用字2000个；写字作为运用语文的基本功，要求掌握正确的执笔方法和写字姿态，能按比画笔顺规则、偏旁部首和间架结构，把字写正确、端正。阅读作为识字的基本途径和方法，要求学员掌握词汇，理解句子的意思；能较正确、通顺地朗读课文，有默读能力，能看懂浅显的报刊文章及简单的说明书等；应用文体现学以致用，要求学员能写常用的条据、书信，基本会用逗号、句号、问号等。生产技术、生活常识教育方面：要突出学习与生产劳动相结合的教学特点，学习当地生产的基本科学知识，掌握实用生产基本技术、提升自身生活质量等。 2实践性。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”在大量的语文实践中掌握和运用语文是语文教育的主要特征。遵循语文教育规律，把阅读、识字、写字、写话等语文实践活动贯穿于语文教学全过程，让学员在语文实践中受到思想政治教育、文化教育、生产技术教育和生活及科学常识教育等，提高学员语文素养。3针对性。扫盲对象有较强的口语能力，较丰富的生活经验，对于思维、语感、词汇量积累等都有一定的基础，可不识字却成了他们阅读的主要障碍。教学一定要有针对性，重点解决学员不识字、不会阅读的问题，着力培养学员识字和阅读的能力。4主体性。扫盲教学要确立“以学为主、顺学而教”的思想，注重学员主体意识的培养。让学员学想学的、会学的；让学员互帮互学，共同提高；让学员拓宽学习途径，在生活中学语文。5实用性。学以致用是学习者获得成功体验的重要方法，对培养学员学习兴趣，激发学员学习需求起关键作用。教学时，教师要尽可能创设学习和运用的情境，让学员在具体的情境中学习语文和运用语文，有效提高教学效率。6开放性。语文课程根植于现实生活，扫盲教学要积极开发和充分利用生活中的课程资源，积极拓宽学习语文的领域和空间，把现实生活作为学习语文重要前提。四、教材及课程资源1、教材内容结构。本册教材针对教育对象实际需要，依据教育部扫除文盲教育教学大纲（试行）、扫盲教育课程与教学改革指导意见（试行）的要求，由浅入深地安排四个单元，并且后一单元均在前一单元基础上增加了新的要求。第一单元 “应用识字”，侧重学员的识字能力的培养。第二单元 “说事写话”，在强调识字的基础上增加学习文化知识和写话的内容要求。第三单元 “应用文”，继续以识字为重点，加强学习应用文的写作训练。第四单元“ 阅读认知”，同样强调字的认写，还关注阅读认知多方面的文化知识。2、教材编排特色。教材在编排上有创意，有实际意义，有可持续学习功能。如教材把语文与数学学习有机整合于生活情境，让学员在具体情境中识字、阅读和计算，有效提高学员的学习兴趣；有助于学员解决生活的实际问题。教材还以“链接”的方式渗透文化科学知识，扫盲教材起到“生活百事通”、“科普常识”等工具书的作用，对学员可持续学习具有“保存”价值，增加教材的使用功能。3、开发课程资源二度开发教材资源，适应学员学习需求；了解学习基础，教学内容设计有针对性；贴近生活，创造学以致用的情境和机会；互动交流，营造良好的学习氛围；提供展示平台，体验自主学习的成就感。4、教材资源的利用钻研教材，理解编写意图。文本（包括插图）“认”（生字）“写” （生字）“说”（理解、认知、交流等）“练”（组词、写话、写应用文等）“链接”（知识拓展延伸）。要“用教材学”而非“用教材教”。学阅读学识字学写字学积累例：了解每句话的意思，学习阅读文本； 阅读中识字学词，看图学字词； 在“认”、“写”、“练”的实践中学习和积累词语。5、教学内容的设计教学内容设计主要应解决“要学”的问题了解基础和需求学习内容体现个性化；落实语文实践学习内容富有操作性；突出教学重点学习内容强调基础性。（识字阅读和写字写应用文） 6、教学情境的创设营造良好的学习氛围，如相互欣赏鼓励等；创设学以致用的情境，如编字谜、递纸条；开展自主性实践活动，如说话写话读话活动；体验学习生活的乐趣，如设学习成就展示台。五、教学基本途径1、多读：反复读，广泛读，学读书报。例：方言读 普通话读 跟读 自主读 反复读 广泛读在读中认识字和巩固字，培养阅读兴趣和习惯。2、 多写：多写字、写话，多进行书面交流。 例：写字练好笔画笔顺、间架结构； 写话写自己、他人的话； 书面交流“递纸条”相互交流。 学用结合提高教学效率。 3、 多认：句中认词，词中认字，形近辨认。 例：句中认词，即在语言环境中积累词语； 词中认字，即在积累词语中识字； 形近辨认，即在辨析中提高识字方法。 遵循字不离词，词不离句，句不离篇的规律。4、 多练：练组词，练书法，练表达。练组词。即生字组词、多音字组词、形近字组词等。生字组词应多采取口头组词的方式，帮助学员理解字义、词义。练书法。这看似高要求，实际对于学员来说是换一种新的学习方式，能激发学习的新鲜感。练表达。读中学表达学习书面语，包括快板、说明文、应用文、新闻、记叙文等不同文体的语言风格；读后学交流交流获得的信息和知识，与他人分享阅读的快乐。“多练”是提高学习能力重要方法5、 多用：读与说，说与写，写与读。“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。读与说。即多提供学员读的机会，把自己读的说给别人听；说与写。即把别人或自己的话写下来，在写话的过程中学习和运用字词、学习书面表达； 写与读。 即将自己写的让他人读出来，以检验自己的书面表达效果。 “多用”可表现自身价值，增强学习自信心。六、教学基本方法扫盲对象多是成人，他们有较强的学习自制力强，有一定的学习基础，只要调动学习主观能动性，掌握合适的学习方法，就能有效提高教学效率。最好的教学方法是充分调动学员学习的主动性和创造性。 扫盲教学的主要任务是识字和读写能力的培养。如何在教学中指导学员参与有效的识字和读写等语文实践呢？ 1、识字教学随文识字为主，辅以集中识字；利用构字特征，掌握基本方法；遵循认知原理，把握识字的序；满足学习需要，有针对性的学；识写读相结合，加强积累运用随文识字为主，辅以集中识字第一至第三单元，都是识写分开，主要采取多识少写、尽早阅读的策略。本册教材多以随文识字，教学时教师可以相机进行集中识字。利用构字特征，掌握基本方法象形构字（独体字）如：日、月、马等；指事构字（独体字）如：本、上、刃等；会意构字（合体字）如：尖、休、解等；形声构字（合体字）如：材、晴、架等。 （35课为例）遵循认知原理，把握识字的序以建构主义认知原理指导识字教学；学好构字力强的独体字和偏旁部首；引导联系字的义、形、音自主识字；根据遗忘规律加强复习巩固识的字。满足学习需要，有针对性的学学习内容要尽量满足学员需要；学习方式方法体现个性特征；学习评价应以多元取向予以肯定；组织引导自主性和创造性学习。识写读相结合，加强积累运用识字教学不是孤单进行，识字、写字、阅读相结合，具有互补、调节等整体效应。教学应遵循“字不离