语文综合性学习之培养学生自主能力.docx

悦考网语文综合性学习之培养学生自主能力语文综合性学习活动以培养学生自主。合作、探究的学习能力和习惯为主要目标在为学生提供一个母课题的前提下，设计若干层次的予课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和搜集、筛选、整理资料的能力学生在整个活动中，将在兴趣的吸引下自行查找资料，设计汇报成果的方式、安排观察时间和方式、组织擂台赛和讨论下面以人教社七年级上册第三单元语文综合性学习“感受自然”为例，说说我们的具体做法。一、总体思路我们试图在第三单元阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感、态度，价值观的影响和教育我们用不同的形武力图实现语文课程与其他课程，课内学习与课外实践的沟通和结合，与生物，地理、艺术、信息技术等学科联手，多角度、多途径、多层次地完成语文教学的任务二、具体操作整个活动分三个阶段：首先，让学生走进自然我们向学生发出了“亲吻大地母亲”的倡议，让孩子们利用周末、假日和好友成家人去郊游或旅游，与自然亲密接触，从而积累一些感性认识。征集影视作品，搜集图片，制作植物标本、推荐欣赏有关描绘四季或自然风光的名家名篇(如朱自清的春、老舍的济南的秋天等作品)进行与四季有关的古诗歌吟诵大赛在教室和校园的橱窗内进行先期成果展示第二阶段由全班同学自发组成文学、生物，地理兴趣小组小组成立后，他们纷纷与各任课老师结合，进行更深一步的探究学习。除了在专业方面继续深入之外，自主选择课题，自己设计形式，自行选编资源，还运用了在信息技术课上所学的技能自己制课件，各组大显身手，运用：FlashAuthorwarePowerpointPrountpage东方网面王各种软件制作了许多可谓上乘的课件最后还在校园局域网上上传了个人主页且设立了班级网站第三阶段是成果展示各组的活动均由学生自己主持某版块或环节，分工协作完成例如，文学组由“悠悠自然恋”“深深文笔情”两个版块构成在“深深文笔情”中介绍活动的前期工作及征文活动，获奖情况并颁奖，学生间相互评价在“悠悠自然恋”中，由文学“三关”组成文学第一关是朗诵鉴赏一篇征文活动中文笔美妙的文章，并以此引入整个课程的正题文学第二关由春、夏、秋、冬四个小组分别在精心选编的合乎四季特点的音乐的伴奏下，说说这个季节有什么特点，喜欢它的理由，以及独特的心灵感受文学第三关，由学生在一组图片中自己选择喜欢的一幅图画，在纯净的自然风情音乐的衬托下，在创设的情景氛围中即兴创作一些文段，并为之设计一个标题地理组择了一个热门而又陌生的话题“西部”，把许多西部的优美风景，地形地貌、风土人情、丰富物产等，通过图片和影视片段展现给同学们，以正大综艺“世界真奇妙”版块的形式尽最大可能的让学生“互动”，并给同学们提一些有意义且能激发兴趣的问题，根据前面的展示，回答一些关于西部的地理问题通过感性直观的描绘共同经历了一次“西部之旅”，尝试了一次独特的心灵体验生物组分“描绘生物”、“探索生物”、“人与自然”三个环节在前两个环节中，同学们充分感受到动植物的魅力和大自然的美妙，在此基础上第三个环节用有趣的游戏和感人的动画激发同学们的兴趣，共设两个互动性很强的flash游戏：“垃圾的分类”游戏，由学生自己拖动垃圾放进应放置的垃圾箱内学生在游戏中便可了解哪些是可回收利用的，哪些是不可回收利用的“蹦极”游戏，让学生自己选择高度，看看从河里捞出了哪些垃圾，从而意识到环保的重要性以及人类和生物圈密不可分的关系同学们还把自己的动物朋友请进教室，展示一下小动物的风采活动后，由各组互评，并由在座的客人如家长等填写评价表评价内容：各组的总体评价，自制课件的长处，课堂效果并填写建议。总之，通过综合性学习活动使学生个性得到了张扬，情感得到了陶冶，心灵得以升华、能力得以提高在综合性学习活动中，我们总结了综合性学习活动的一个基本程序：1明确活动要求；2观察感知生活；3搜集筛选信息；4自主选择形式；5小组展示成果；6合作探究问题；7整理完善成果；8升华心灵体验我们把这些方法叫做“综合性学习八步走”。我们的课改实验还在进行之中，许多经验尚待整理，以上所述难免浅拙，还望读者不吝斧正感知 体验 探究怎样才算读懂了一篇文呢？这是很多同学非常关心的一个问题。笔者认为，要读懂一篇文章，可以从以下几个方面进行落实。第一，感知。就是先花一点时间粗略地浏览文本一至两遍，对文章作感性接触，了解大意。阅读时划出重点的词语、句子,以便对文章有个初步的、总体的印象，这样可以避免阅读的盲目性和片面性。感知的主要内容有：析标题，明中心，悟情感，抓线索，理层次。文意把握与否，看是否能用自己的话说出文章大意；是否读懂标题的内涵、明确标题的作用。检验读懂标题的标准是在顺读后，能用选文中的话解释标题，了解其表层含义；还能用逆推法读，即读完原文后回过头来细细研读标题，探究出其深层含义和作用。做到了这些，对文章的大致意思就知晓三分之一了。但这对阅读来说是远远不够的，还必须把握文章的“魂”，弄清作者的立场、观点和作品的情感倾向。至于弄清文章的结构，主要是看文章的材料有哪些？是怎样安排的？文章是怎样过渡的？要弄清文章的线索、顺序、层次、详略等。这些都可以通过找关键语句（总起句、中心句、过渡句、总结句、议论抒情句等）进行。比如，初读丰子恺竹影一文，我们结合人物和事件，不难发现文章的主要内容通过叙述几个少年在夏夜描画竹影的游戏，引出对中国画的艺术体验，从中获得了艺术美的发现，表现了天真烂漫的童真、童趣。 标题“竹影”实际是本文的叙述的缘由、源头；也是文章的线索，即：看竹画竹品竹，由此我们很容易把握文章写作的脉络和层次。这就是对文本的整体感知。第二，体验。体验就是在整体感知的基础上“唤起联想，读出自己”，即调动生活积累，从文章当中读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的某一个时代或某一段历史也就是说，读了文本，看哪些句子敲开了你的心扉？哪些细节拨动了你的心弦？哪些文字让你张开了想象的翅膀？哪些场景引起你对往日某段生活或某个场景的联想？哪些妙语让你对人生有了深刻的感悟？具体到竹影一文，我们可在整体感知文意之后，透过语言文字这个载体，从文章表现的天真烂漫的童真童趣中，得到灵感，产生联想，于是沈复观蚊成鹤，神游山林，鞭躯虾蟆的情趣，自己小时候用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花编花环的那些创造性的游戏以及自己学画画弄脏墙壁，遭受父母责骂的情景均浮现在自己的脑海里，并产生一种审美愉悦。再如，读杨绛老王，我们能从外表丑陋心地善良的老王身上找到巴黎圣母院中加西莫多的影子，进而表现出对这些人物的同情。尽管作品中的这些人物和事件与我们没有直接的关系，但我们从中还是读出了某些和自己感情相通的东西。这种体验实际上就是“共鸣”，也就是欣赏。第三，探究。所谓探究就是深入文本，读出问题。读了文本，如果连一个问题都提不出来，这并不说明我们读懂了。相反，恰恰证明我们根本没看懂。但是，如果拿一本读过很多遍的语文书给我，我可以提出很多问题，而且问题是越来越多，为啥？因为我读懂了。所以，问题越多，恰恰证明你读懂了，因为你已经在用探究的眼光在读文本。当然，探究还包括质疑。面对文本，面对作者，也包括面对专家、学者，没有什么是不可以质疑的！对某一段话不理解，或者对某一句话甚至某一个词不理解，都可以提出来研究。和同学一起探究，借助资料进行探究，在老师的指导下探究，都是解决疑难的途径。每解决一个疑难，就离读懂文本更近了一步。还是落脚到丰子恺的竹影上，阅读时我们可以对文本多问几个为什么，对自己有疑问的地方，通过探究进行解决。如，文章有这么一个细节：当弟弟看到华明蹲在地上画自己的影子，描好后站起来，真像一只青蛙时，小伙伴和华明自己都感到好笑。与此同时小伙伴们也发现映在水门汀的竹叶影子像好看的“中国画”，于是弟弟手痒起来，连忙跑进屋里去拿铅笔。我学他的口头禅喊他：“对起，对起，给我也带一枝来。” 这里的“对起，对起”是什么意思呢？丰子恺在这里为什么要学弟弟的口头禅呢？借助相关资料可以得出结论。原来，竹影在选入教材的时候，被编者删去了前面的章节。原文的开头中有这么一段：早上我听见弟弟和华明打过“电报”：弟弟对他说“今放后，你我玩”，华明回答他说“放后行，吃夜后，我你玩”。他们常用这种的简略话当作暗号，称之为“打电报”。弟弟对他说的是“今天放学后，你到我家玩”，华明回答的是“放学后不行，吃过夜饭后，我到你家玩”。很显然，弟弟的口头禅是小孩子们自己创造的一种游戏“打电报”，就是省略词语。结合具体的语言环境推测，它应该是“对不起，对不起”的省略。 既然“对起，对起”只是一个普通的口头禅，那为什么我要学弟弟的口头禅呢?除了我想通过客套和礼貌的方式让弟弟给我带来铅笔外，主要还是为了表现孩子们天真烂漫的童真童趣。这与小伙伴们在水门汀上热心地描写自己的影、在水门汀上画竹影、看头上冒一缕一缕的细烟等细节相映生辉，较好的突出文章的中心。可见，借助小孩子们自己发明、自娱自乐的一个口头禅游戏来表情达意，正是作者构思的精妙之处。这种探究实际上是对文本的一种由表及里的深层解读，是阅读能力提高的一种标志，它对良好阅读习惯和科学精神的培养是大有裨益的。按照以上的步骤和方法，我们感知了文意，唤起了联想，解决了疑难，可以说是真正读懂了竹影。如果熟练掌握，学以致用，我们就能真正拥有读懂文章的金手指了。努力培养学生良好的阅读品质指导学生阅读，老师们一般都十分重视帮助学生学会和掌握阅读的方法和规律，这固然重要；但常见经过这样的指导和训练的学生，阅读能力依然故我，书面的和口头的表达能力也不见提高，甚至越来越不愿意好好读书。这就不能不让人想到，提高阅读能力不仅仅是帮助他们掌握方法和规律的问题，更重要的是努力培养他们良好的阅读品质。阅读品质属非智力因素。对于与阅读有关的非智力因素，有人着眼于阅读习惯，有人侧重于阅读态度，有人强调阅读心理，有人注重阅读兴趣，然而，无论习惯、态度、心理、兴趣，都只能是阅读需要具备的某个方面的浅层次的要素，既不能涵盖阅读所需要的非智力因素，更未能从根本上揭示阅读所需要的非智力因素的实质。且不说古今成功的学者，只要看看高考的优秀作文所展示的知识面和敏锐的思考力就不难理解，阅读所需要的非智力因素实乃一种品性，一种素质，一种长期作用于人的品质。汉代哲学家、文学家扬雄在他的法言学行中指出：“学者所以修性也，视、听、言、貌、思，性所有也。”可见，把阅读所需要的非智力因素概括为阅读品质，不仅更全面，也更接近问题的实质。阅读品质主要应该包括下列要素：虚心。手捧一篇文章或一本书，如果没有求知的渴望，不深信有学习它们的价值，那必然是“小和尚念经，有口无心”，样子像在读，其实什么也学不到。雷锋有一句很富启发性的名言：“我们要真正学一点东西，就要虚心。譬如一个碗，如果已经装得满满的，哪怕再有好吃的东西，像海参、鱼翅之类，也装不进去。如果碗是空的，就能装很多东西。装知识的碗，就像神话中的宝碗一样，永远也装不满。”我们常见一些学生阅读水平低，根本原因就是由于缺乏这种品质。他们总以为自己是中国人，会说中国话，书，没有什么好读的，即使教师要求他们读，他们也只是一目十行，浮光掠影。如此阅读，阅读能力如何提高？只有具备虚心的品质，才有可能营造良好的阅读心理和阅读心境，从而收到良好的阅读效果。专注。阅读有泛读和精读之分，但无论泛读或精读，都需要专注，都不可漫不经心。孟子设喻说：“弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓徼而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是智弗若欤？曰：非然也。”如果说无论学习什么都需要专心，那么，阅读则尤其需要专注的品质。从心理学的角度看，“注意是记忆的钢刀”（注意力越集中，记忆留下的痕迹就越深），也是分析思想内容的解剖刀。高考江苏考区今年有篇优秀作文红楼梦之我见引用鲁迅语，从红楼梦中，“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”，竟然能一字不差地默写，而他独辟蹊径，从“反腐败”的角度对红楼梦内容的分析，更是令人叹服，可见他平时读书是怎样的投入和专注。投入。对于需要“精读”的优秀作品，我们必需全身心投入，务求“进入角色”。优秀的作品往往一句、一字、一点，都渗透着作者深刻而丰富的思想感情，这就要求读者把握作者所处的时代、社会地位、思想倾向，设身处地地充分地开展联想和想像，体味文字中包含的意思。高尔基在论文学中说：“书和人一样，也是有生命的一种现象，它也是活的、会说话的东西。”我们只有用心灵去体味，才能与会说话的文字展开对话，才能真正读懂古今优秀的作品。置身局外看热闹，恐怕永远也只能摸到一点皮毛。思辨。阅读需要有乐于思辨的品质。深入理解文章内容，把握作者的行文思路，即所谓“进得去”需要思辨；筛选提要，辨伪存真，形成独创见解，并躬身实践，内化为自己的血肉，即所谓“出得来”，更需要思辨。企求囫囵吞枣地看书读文能提高阅读能力是不可想像的。鲁迅在读书杂谈中指出：“看别的书也一样，仍要自己思索，自己观察，倘只看书，便变成书橱。”一个人对于阅读内容的敏锐的思考力和准确的判断力，正是源于乐于思辨的阅读品质。勤奋。老教育家徐特立先生告诫人们：“不动笔墨不读书。”这是因为阅读时不但要把阅读所得随时随文作批注，而且对于重要的收获，还要写出读书笔记，对于自悟到文中的精彩部分和重要知识，还要随时记入专门的本子或做成卡片。要做到这些，没有勤奋的品质是办不到的。贪玩、怕读书、懒读书是当今不少学生的通病，他们“读书”只为猎奇。他们阅读以至整个学习的失败，主要原因浓缩成一个字就是“懒”，对于他们进行勤阅读的教育和培养，尤其要多做点文章。有恒。阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。还是徐特立先生说得好：“要刻苦钻研，要坚持，持之以恒，三天打鱼，两天晒网的人学不好。”当前，不少学生急功近利，在阅读方面总是想走捷径，耍小聪明，企图读几篇文章就赶上甚至超过班上阅读能力强的同学，结果失败了，于是，丧失信心，不肯再读了。因此，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停辍的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质，这几乎可以说是语文教师义不容辞的责任。这里所说的虚心、专注、投入、思辨、勤奋、有恒，跟我们所说的人品既有联系，又有区别。譬如，有的学生对某歌星可以顶礼膜拜，但不一定能虚心阅读；有的学生打游戏机可以很专注，但并不能专心致志地读书；有的学生对父母和老师的批评很善于狡辩，绝不“盲从”，甚至还爱在数学难题中钻牛角尖，但未见得肯在阅读中动脑筋，可见，良好的阅读品质的养成，必须有专项措施，进行长期的培养方可获得。培养阅读品质之所以比帮助学生掌握阅读的方法和规律更重要，是因为学生在阅读中一旦养成了这些品质，不知方法自会总结，不懂规律自会领悟。著名特级教师李元昌全力追求的是“教给学生再获取知识的知识，培养学生再形成能力的能力”，阅读品质之于阅读，正是这种“再生性”要素。培养良好的阅读品质是个综合工程，自然还需从激发阅读的兴趣、培养良好的习惯和调整好阅读的心理等方面入手，同时明确提出培养阅读品质的目标，师生共同为达到这样的目标而努力。如果就兴趣而兴趣，就习惯而习惯，就心理而心理，是很难持久的，只有着眼于阅读品质，方能强根固本，形成不可移易的品性，在学生日后的人生旅途中发挥“长效”作用。在这方面，我曾作过较长时间的探索。首先是在阅读教学中启发，指导。如我在教紫藤萝瀑布一文时，由于文章行文优美，学生往往愿意朗读，但在朗读的基础上，深入思考文章的内涵，学生又显得不够积极了，毕竟文中所表现的生命思考与学生的生活实际之间尚存差距。于是，我由文章开头的“我不由的停住了脚步”与结尾的“我不觉加快了脚步”设疑，让学生思考、讨论：“我”从哪里来？“我”又将到哪里去？这一来学生的热情被激发了，纷纷仔细研读课文，找出了文中许多暗示性的语言“花和人都会遇到各种各样的不幸”等，甚至展开想像，设想作者来到紫藤萝花前正处于巨大的失败之中，而在花的精神的激励下，懂得了要珍惜生命，抓紧奉献，于是，对“生命的长河是无止境的”的理解也就水到渠成了。引导学生全身心地投入到文章的阅读中，才有可能进一步培养其优秀的阅读品质。同时，我把自读课本中的文章全部用作培养阅读品质的材料，把学生在阅读中的表现作为平时成绩的依据，每周星期一布置学生自读一组文章，并宣示这篇课文共设多少（50100）奖励分。临近周末安排一节课由学生从思想内容、表现方法和语言表达三个方面交流学习体会，接着由学生相互提问，最后由教师小结，公开评分。开始，我重点布置几个人带头，学生感到读书既有表现自我的机会，又能得分，主动参与的人愈来愈多，谈得很踊跃，甚至为一个词在文中的含义争得面红耳赤。这样做，不仅提高了学生的阅读兴趣，同时培养了他们虚心、专注、投入、思辨、勤奋、有恒等方面的品质。为了推动学生的阅读活动，我每日布置的家庭作业便是至少半小时读书，一周至少有两次向家长介绍自己的阅读感受；在“名著导读”的基础上，我还另外向学生推荐并要求他们每人一学期至少选读一本不少于30万字的书，并由语文课外兴趣小组收集选编读书园地，双休日的作业则只要求学生出一期“周刊”。其中的“美文推介”和“书海徜徉”是一定要做的栏目。