小论文叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究.doc

叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究 刘俊玲 辽宁师范大学外国语学院摘要：语言学家Wilkin说：“不掌握语法，人们能够表达的意思很少；不掌握词汇，人们什么也无法表达。”由此可见词汇在英语中的重要性。词汇是英语听说读写四项基本技能的基础，但目前高中英语词汇教学因缺乏行之有效的教学方法而呈现出单调乏味的教学现状。因此，本文就此现状将叙事教学法应用于高中英语词汇教学。本文分别从理论论述和实证研究两个方面论证了将叙事教学法运用于高中英语词汇教学的可行性。关键词：叙事教学法 词汇教学 形式1. 引语： 新课程改革力求改变传统课堂教学单调、乏味的弊端，重视知识、能力、兴趣、态度的同步发展。新课程改革作为教学的指挥棒，在改变学生生活的同时，也在改变着教师的教育理念。叙事教学法是一种以学生为主体，充分考虑到学生身心发展规律和兴趣爱好的新型教学法。叙事教学法不仅是一种教学的方式，而且包含各种具体的方法和技巧。它是理论、方法和技巧的有机结合。叙事教学法倡导在英语教学过程中运用叙事化手段将课文、语言点、语法点等教学项目进行设计，为学生创设真实的教学情境，使学生全身心地投入学习当中，使学生的认知活动真实化，在这种真实的情境中自然习得语言。叙事教学法创设的真实情境能够充分发挥语言、情感、想象和创造力等能力，让学生实现轻松愉快且高效的学习。笔者认为，在高中英语词汇教学中以叙事化手段设计词汇教学可以为学生创设真实化的词汇运用情境，使学生在情境化、生活化和交际化的课堂中掌握和巩固所学词汇，真正实现寓教于乐。2. 叙事教学法在高中英语词汇教学中应用的理论基础。2.1 认知心理学 叙事教学法最显著的特点在于将外语学习与学生的情感、想象力和创造力等有机融合，这一特点可以说源于认知心理学。认知心理学认为感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等是人类最基本的心理活动。以往的绝大多数认知心理学家未能意识到认知与情感、情绪的相互关系。现在越来越多的研究者们认识到认知与情绪的交互作用和依存关系。认知与情绪、情感的密切相关是我们建构叙事教学法的基础之一。 认知心理学注重信息处理能力和认知能力。认知能力主要是针对二语学习者而言的，高中二语学习者的年龄都超过了语言学习的关键期，但其认知能力高于母语习得者。以往的外语教学过多关注了母语对外语学习的负迁移，很少考虑母语对外语学习的正迁移，即没有充分利用外语学习者成熟的认知能力。外语学习者的外语水平与其认知能力有着很大差距。叙事教学法是一种利用二语学习者较高认知能力去发展其外语学习的新型教学方法。它从缩小认知能力和二语水平的差距出发，而不是强调降低认知能力去迁就二语水平。2.2 最近发展区理论 维果茨基认为，儿童的发展存在两种关系：一是现有水平；二是未来能够达到的水平。儿童的现有水平即由已经完成的发展系统所形成的发展水平，例如他们已经掌握的某些概念和规则；儿童未来能够达到的水平即儿童在他人的指导下，借助他人的帮助所能达到的解决问题的水平。儿童的现有水平和未来能够达到的水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区理论的提出对教育界产生了巨大影响，它强调的是儿童的明天而不是今天。教育者应该在关注儿童已经形成的发展水平的同时更加注重未来的可能发展水平，以适应最近发展区，从而使教育走在发展的前面。 叙事教学法就要从此理论出发，创设的故事情境要能够激发出学生的先前储备知识，渗透其生活经验，最终通过学生感兴趣的认知加工之后，学生总结出新的结论，把原有的具体生活经验升华为抽象的科学文化知识，跨越最近发展区最终达到新的发展水平。2.3 克拉申的输入假说 克拉申的输入假说理论是在研究儿童母语习得的基础上提出的，他认为学生在接受大量的可理解性输入之后可以很自然地习得语言。克拉申的输入假说非常注重可理解性的输入。克拉申提出了著名的“i+1”公式。“i”指学习者现有的语言水平，“i+1”指稍高于学习者现有水平的输入。克拉申认为，如果学生接受的输入是“i”，则很难有所提升；如果学生接受的输入是“i+2”，即由相当大的难度的输入，学生则无法掌握新知识。因此，克拉申认为最合理的输入应该是“i+1”。“i+1”的难度介于“i”和“i+2”之间，这是最理想的有助于学生习得语言的输入难度。后来克拉申对“i+1”难度的语言输入进行了发展和完善，提出了理想输入的概念。克拉申认为理想的输入需要具备4个基本条件：1） Comprehensibility 是指输入的语言具备可理解性，这是学生习得语言的基础。2） Interesting and Relavant 是指语言输入要能激发学生的兴趣，而且要和希望习得的语言具有一定的相关性。3） Not grammatically sequenced 是指教学的流程不应该按照语法程序安排，要尽量符合自然语言的输入程序。4） Input enough 是指要有足够的输入。教师在教学活动中应该设计活动，尽量加大输入量，使所学新内容的出现频率加大。 克拉申后来提出的理想输入是对可理解性输入的完善，对外语教学尤其是外语词汇教学具有重要的指导意义。教师用叙事教学法组织词汇教学，打破了传统的就词讲词的词汇本位教学，将词汇教学上升到话语层面。就此而言，这是词汇教学的一大进步。在词汇教学中，教师运用叙事教学法教词汇，这种方法在词的形义联想、词的搭配和语体特征等方面影响学生对词汇的掌握和运用能力。叙事教学法运用于词汇教学可以强化学习者对词汇的记忆、理解和运用，培养学生的自主学习能力和创新能力。3. 叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用形式 高中英语词汇教学中，教师运用叙事教学法组织教学，教师可以把某一个生词或某几个生词放在一个叙事过程中。这个过程不一定要从头至尾。但可以是词汇教学的一个阶段。叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用形式主要有以下几种。3.1 复述 复述有两种形式：简单复述和相对复杂的复述。简单复述要求学生用新词汇对课文的一段进行叙述。这种叙述可以是一个小故事也可以是几个小故事整合而成的一个比较小的叙事。相对复杂的复述要求学生用所学词汇对所学课文进行三个句子以上的叙述。传统的教学中，一部分教师也会运用叙述的手段教学，但教师不注重新词的运用，导致学生往往运用以前学过的简单的词语进行复述，这样就达不到对所学新词的重复操练和认知掌握。所以，在运用复述手段教学时，教师应该注意新词的运用。 复述不仅可以在课堂教学活动中进行，也可以放置于课外写作中进行。我国的课堂教学至今仍以大班教学为主，复述只能为少部分学生提供锻炼机会。叙事教学法倡导将复述模式发展到课外写作中，通过任务的布置弥补课堂锻炼的不足，使每个学生都得到足够的锻炼机会。复述这种课堂教学形式使学生熟悉了词汇的意义和用法，加强了他们对所学词汇的认知，而且在一定程度强化了他们的叙事思维。熊沐清教授提出，叙述本身就是一种记忆手段，通过对原材料的认知加工，使这些知识转化为容易记忆的内容，促进学生把所学的新词汇从短时记忆转入长时记忆。3.2 创建或改编故事 复述要求学生以所学内容为蓝本，经过加工进行知识建构，这种方式很大程度上限制了学生的思维和想象力。因此，叙事教学法在复述的基础上进一步提出了创建或改编故事以鼓励弥补复述的弊端。教师可以引导学生用所学词汇创建或改编故事以鼓励学生充分发挥其想象力和创造力。学生可以根据课文创建自己的生活经历、编写熟悉的故事、撰写虚拟或真实的新闻报道等各种叙述形式。 学生在运用新词对故事创建或改编的过程中，词汇的叙事化也充分体出现了词汇的使用情境。将新词置于故事的叙事过程中，也可以让学生将新词和更多的相关词汇联系起来，这样不仅有助于学生彻底掌握新词的使用而且还有助于学生回忆以前的词汇。创建或改变故事的过程可以帮助学生扩展词汇量特别是一些近义词、反义词和上下义词等等。3.3 创设情境，角色参与 教师可以根据课文中的新词汇，帮助学生创设一个真实的交际环境，然后鼓励学生积极参与其中进行角色扮演。这种交际情境可以是采访、话剧或小品等各种学生感兴趣的形式。学生在教师创设的情境中进行叙事活动，真切地感受到词汇的使用语境，增强了对词汇的认知，提高了词的运用能力。教师可以要求其他学生对参加表演的同学的表演活动进行叙述和评价，课堂上没有机会发言的同学可以以书面的形式交给老师审阅。可以说叙事教学法实现了课堂和课后的有效对接，避免了“风中播种”这一教学负面效应的发生。4. 叙事教学法在高中英语词汇教学中的实验研究 为了探讨叙事教学法在高中英语词汇教学中的实践价值，验证其对高中生英语词汇应用能力的高效性，笔者在教学中安排了教学实验。 本实验选取了山西省朔州市平鲁李林中学高一年级的两个班级作为实验对象，一个为实验班，一个为对照班。为了确保两个班级水平相当，笔者以中考入学成绩为参照，对两个班的中考英语成绩进行了独立样本T 检验，方差呈齐性，由此证明两个班水平相当。笔者进行了为期一个学期的教学实验，实验班用叙事教学法进行词汇教学，对照班仍用传统的词汇教学法。学期末笔者对两个班进行了词汇应用能力测试，测试所采用的试卷来源于学校订阅的英语周报。笔者用SPSS 对期末两个班的词汇测试成绩进行分析，发现两个班的成绩存在差异，实验班的平均分高于对照班，实验班的方差小于对照班。基于实验数据分析，笔者得出结论：叙事教学法有助于高中生词汇运用能力的提升。5. 结语 叙事教学法具有较高的理论价值和实践价值，既能在理论层面指导英语教学，又能为英语教学提供一些具体的教学实践策略。叙事教学法运用在高中英语词汇教学中一改以往乏味、单调的课堂教学气氛，减轻了高中生英语词汇的记忆负担。这种教学法激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学新词汇的认知能力和运用能力，助推他们实际英语交际能力的提升。本文仅对叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用进行了初步探讨，希望大家可以对叙事教学法在英语词汇教学中的其他方面应用进行更加深入地研究。参考文献:1Bruner，J Actual Minds，Possible WorldsM Cam-bridge，MA: Harvard University Press，19862Carter，K The Place of Story in Research on Teaching andTeacher EducationJ Educational Researcher，1993( 1) :5 12，183Herman，D Narrative Theory and the Cognitive SciencesM CSLI Publications: Center for the study of Languageand Information，20034Robinson，J A L Hawpe Narrative Thinking as aHeuristic ProcessC/ T R Sarbin Narrative Psychol-ogy: The Storied Nature of Human Conduct New York:Praeger Publi