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我 的 体 验 求 实 创 新大河小学： 熊发锎品德与生活课程是在小学低年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，是以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融会。自从我任品德与生活课程以来，我最大的感受是：新课程让我重新认识师生之间的关系。在教学实践中，我渐渐意识到：只有在和谐、平等的师生关系中，你才会感受到孩子们的可爱与纯真；只有当你蹲下来与孩子说话时，你才发现孩子原来也是这般的“伟大”；只有当你心中有孩子，心中充满爱，你才会感觉到，生活是这么丰富多彩。为了使儿童生动、活泼、主动的发展，“品德与生活”这门课程应该要研讨一下，那么，怎样研讨呢？首先，我认为本课程是生活性的课程。儿童的现实生活是课程内容的主要源泉，引导儿童“热爱生活”，“学会生活”是本课程的核心。其次，我认为本课程是一门开放性的课程，其活动的过程方式没有统一的规定，应充分展示地方特色、学校特色、儿童个性等。最后，我还认为活动是教和学的中介，即教师主要通过创造活动的条件和机会，与儿童共同活动来支持和指导儿童学习，儿童通过“调查”、“观察”、“实验”、“讨论”、“制作”、“创造”、“合作”、等多种方式，实际感受、体验、领悟、发现，而非仅仅依靠听讲来学习。正因为这些，“品德与生活”课已经成为学生最喜欢的课程之一，教这门课的老师也成为学生最喜欢的老师之一。前两年报纸、电视中不时有食物中毒的报道，其中更以中小学生居多。当时我在想这本可以避免的悲剧为什么一而再、再而三地发生呢 ？规根结底，还是一个认识问题。我作为一个品德与生活老师，为什么不能通过自己的行动去影响他们呢？于是，我特意把绿色食品一课提到了前面，希望通过这堂课首先在孩子们当中提高认识。在正式上课前，我就先布置学生用自己喜欢的方式去调查、了解：什么是绿色食品？一上课，我便以提问的方式让大家表达自己的意见。通过热烈的讨论，孩子们自己就总结出来了：没有受到农药和公害污染的食品是绿色食品；接着在亲自动手比较后，孩子们发现了绿色食品与非绿色食品的区别。以下的故事是我教学中的点滴再现，虽然平凡，但很真实，正式因为有着一颗平常细腻之心，我才觉得，跟孩子们在一起，我学到了很多学生四次没带书怎么办？我班有这样一个叫王小军的学生，特别爱动，而且注意力很不容易集中，有老师在讲课，他确在做自己的事。经过一段时间的观察，我发现这个学生上课不专心听讲的主要原因是因为他生性好动，不管什么课，每当下课铃一响，他总是第一个冲出教室，但这个学生很有礼貌，不管是在校园里，还是在路上，只要见到老师，他总能主动说一声：“老师好”并与老师攀谈，处处体现了他的天真、活泼、可爱。他非常聪明，自尊心也特别强。但最近几次，不知怎么的，每周两次活动课，张伟总有一次不带书。上课时，不是找别人小声说话，就是拿出水彩笔画画。第一次没带书，我悄悄提醒了他，第二次、第三次没带书，我在全班同学面前批评了他，没想到第四次又没带书，我想，该找一个解决的办法了。但我也不忍心狠狠地批评他，或者让他下课后到我的办公室去。因为有一次，他知道自己要留校，急得直哭。为了不伤害他的自尊心，而且我更想了解事情的真实情况于是，我和张伟来个约定，如果下次上课他能带书的话，我就奖给他一朵大红花，张伟高兴地点了点头。几天后，本来没抱什么希望的我走进教室，张伟便马上将活动书高高举起，大声说：“老师，我的书带来了。”在暗暗为自己的处理方式感到得意的同时，我也高兴地马上奖给他一朵大红花，并不时机地夸奖了他，张伟真是一个说话算数的孩子，要是以后都能坚持这样做就好了。果真如此，自那以后，张伟再也没有过不带书的情况发生了。后来，无意中，我在与张伟的谈话中，才明白他没带书的真正原因，是他把课表抄错了，每周少抄了一节课，而每次整理书包又是看自己抄的课表装的书，所以才出现了他连续几次不带书的情况。我恍然大悟，幸亏自己的处理方式得当，不然，伤害的不仅仅是孩子的自尊心了。通过这个典型的故事，我从孩子的身上真的