浅谈在体育教学中小学生自主学习能力的培养.doc

浅谈体育教学中小学生自主学习能力的培养培养小学生自主的学习能力，是新时期教育教学改革的必然趋势，也是新课程改革的目标之一，是一个系统的工程，是事关学生终身教育的需要，是事关素质教育的需要，是事关教育改革的需要。培养学生自主学习的能力，要通过各种有效途径积极探索和不断实践，让学生掌握必要的学习方法和学习策略，教会学生能自主学习、合作学习、探究性学习，最终实现“学会学习”。第一要倡导教师教学行为的转变，实现由重“教”向重“学”的转变，实现由重“结果”向重“过程”转变，实现由重“传授”向重“指导”转变，实现由重“模式”向重“个性”转变。第二要积极倡导教学模式创新，实行启发式教学、讨论式教学和探究式教学。第三要倡导学生养成良好的学习习惯，能利用多种学习资源独立地解决学习中遇到的疑难问题。第四要加强对自主学习的方法指导，培养学生自主思考的能力及运用现代手段进行学习的能力。只有这样，才能提升学生学习的内在品质和学习质量，养成自主学习的能力。一、在教学中努力营造自主学习的环境1、建立民主平等的师生关系，这是师生良性互动的前提，是创设自主学习环境的重要一环。这就需要教师尊重学生的情感和自尊，鼓励学生的首创意识，重视课堂上的师生情感交流。教师既要作教师，又要作学生的朋友，使学习环境更加轻松愉快。2、贯彻以学生为中心的思想，给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，由被动变主动。同时要为学生提供多种教学模式，满足学生个性化学习的需要，对新知识的渴求，进而产生主动学习的意识。 教师必须营造一个自主学习的环境。没有自主学习的土壤是不可能滋养自主学习的幼苗。另外，在辅助教材上，要求学生带上足够的学具，教师也得准备充足的教具，电脑、液晶投影仪等硬件也要齐备。在条件齐备的情况下，运动多种方式，学生更能有效地、创造性地自主学习。2、把学生真正看成一个有巨大潜能的人，发展中的人。培养学生积极的学习态度，良好的学习习惯，给学生积极情感体验，沟通师生情感，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情。建立以学生为主体参与式教学格局，课堂上尽可能多地为学生提供自主活动的机会，鼓励学生积极参与教学活动，让学生充分表现自己的才能，发展自己的个性，真正成为课堂的主体。激发学习的积极性和主动性，培养学生自主解决问题的能力。根据学生的实际和可能，给学生提出具有挑战性的问题，给其充分利用校内外可以利用的信息资源，独立解决教师提出的问题。二、培养学生的兴趣，增强自主学习意识。1、教师应不断激发学生的学习需要，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有主动权，自主权。在课堂上，我通过创设情景或把活动内容用情节串联起来，使学生在愉悦、生动、形象的环境中学习，以引起他们强烈的求知欲望，积极主动地参与学习。如在耐力（定时跑）练习课中，我将枯燥单调的耐力练习设计成一堂情景课“社会实践活动秋游”，按照“准备穿过小树林爬山登顶欢庆（稍作休息）下山盘山公路放松”的步骤进行教学，学生在练习中入情入境，有效避免了耐力跑的单调。2、兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。而对学生自主学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。要实现这一目的，教师就要多学习一些教育理论和心理学方面的知识，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进学生自己思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过动手操作训练，让学生体验学习的乐趣。只有学生的兴趣被激发起来了，思维的兴奋点都集中在了相关问题上，才能从内心产要提高自主学习的能力，为其创设自主学习的环境也十分重要。3、 兴趣是学生学习活动中的一个重要因素。只有引起学生兴趣的事物，才能维持持久的学习动力。兴趣更容易引起儿童注意力，并产生记忆，从而提高学习的效果。在课堂上，导入新知识时，用常见的身边的例子，让学生感到亲切、实用。教学时，特别是对于低年级儿童，运用色彩丰富、有趣的教具。运用多媒体，形式多样地把相关知识介绍给学生，让学生感到知识的奥妙。同时，凸显学生的主体地位，尽可能地让学生探索，发挥他们的主动性。三、培养学生自主的学习能力，课堂教学模式创新教学模式是建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并且有可操作性程序的教学典范。倡导课堂教学模式创新，坚持启发式，反对注入式，将有利于学生自主学习能力的培养。自主学习是相对于接受学习提出的，由接受学习到自主学习，由强调学习结果到强调学习过程，这是现代学生学习方式转变的基本特征。把读书的权力还给学生，使学生的学习过程由被动地接受知识变为主动的探求知识的过程，这是新课程改革所倡导的一种新型的学习方式。人本主义代表人物之一的罗杰斯在阐述“非指导性教学”时指出：学生的内在需要和兴趣是自主学习的基础。教师要努力引导学生从“要我学”向“我要学”的转变。促进学生学习方式的转变，这将从根本上取决于教师的教学方式和教学理念。第斯多惠曾经说过：“科学的知识不应该是传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立掌握它们。”培养学生自主的学习方式要求教师以激发学生的动机和潜能为根本，因此，教师要改变传统的“注入式”教学，实行启发式、讨论式和探究式教学，引导学生积极主动参与教学过程。1、启发式教学。启发式教学的重要手段就是课堂提问。课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。以问题为中心，以学生自己发现问题，提出问题为目的，让学生积极主动地探索，培养学生自主学习，自主发现问题，提出问题，解决问题的能力和习惯，培养学生的创造精神，优化课堂教学结构，充分发挥学生的主体地位，全面提高教学质量，推进课堂教学改革。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是在适当的时机给予启发性的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。 2、讨论式教学。这是一种以教学内容为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。通过纵向、横向的讨论交流，让学生在讨论中明是非、采众长、补不足。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，易于发挥求异思维，能较好地发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。3、探究式教学。探究式教学就是让学生在学知识的过程中去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力、发展个性。问题的探究过程又满足学生猜测的欲望。因此，学生的学习兴趣有显著的提高，又因为注重“自主性”，学习上给学生较大的主动权，学生必须通过积极的思考与探索才完成学习任务，因而逐步培养学生的探究意识。对学生提出的问题，浅显的要引，重点的要导，引导学生自求自解，难点的问题要拨，重视过渡和迁移。使学生对自己的探究方式进行分析，特别是对问题的解决过程进行反思和归纳，培养学生的认知水平，系统地发展学生进行探