中期报告基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究.doc

基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究中期报告基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究是本人在2010年4月申报的市级课题，于九月立项并开题.自开展本课题研究工作以来，我们课题组积极主动地开展专题研究和教改实验，推动了教师运用生态教学方法教学的积极性，提高了教育教学的质量和效率。一、课题提出的背景及意义生态学一词最早是由博物学家索罗于1858年提出的，它源于希腊文，有“研究住所”之意。1868年德国生物学家恩斯特海克尔为它下了一个较明确的定义，即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。1932年，美国教育学者沃勒在其出版的教学社会学一书中率先提出“课堂生态学”概念。1976年，美国教育家劳伦斯克雷明在公共教育中首次提出了“教育生态学”,教育生态学是依据生态学的原理，运用生态学的方法，研究各种教育现象，掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向。教育生态学与传统教育学相结合，提供了新的教育研究视角。教育生态学可分为宏观层面和微观层面的研究，宏观层面主要研究社会整体环境与人类教育活动的交互关系；微观层面的研究主要关注学校和课堂环境对人的发展影响。本研究对历史课堂生态中教师、学生和课堂环境从生态系统角度研究，为学生个性张扬提供了空间，也为教师专业发展提供了一个动态的平台。二、研究目标通过对本课题的研究，探讨促进历史教学方法生态化的途径，寻找现行教育政策和拓展学生历史知识之间的生态平衡，使师生双向交流变成师、生、环境多向交流，为了这个平台的实现，要对历史课堂教学方法的生态化进行研究，是中学历史新课标更加充实。三、研究方法1、文献资料法 根据本课题研究的需要，利用中国期刊全文数据库、中国优秀博硕学位论文全文数据等大量的信息资源，查阅大量有关素质教育的书籍、期刊和报纸等文献资料，并对文献资料深入阅读与分析，为本文的研究提供依据。2、问卷调查法 根据研究的需要设计调查文卷，分别为面向学生的调查问卷、面向历史教师的调查问卷、面向学生家长的调查问卷，并通过对问卷的内容、效度和信度检验。3、 访谈法对部分学生和教师进行访谈。四、研究步骤（一）课题申报与准备阶段：（2010年5月2010年10月）本研究不是对历史课堂教学方法的好奇，也不是为了标新立异而获得领导及相关研究人员的喝彩，是为了对一种生态人文精神的一次有意义探讨，所以，我们做了大量的工作，体现在如下几个方面：1、课题成功地申报立项以后，我们立即成立了课题组，并尽快召开课题会议，落实人员分工，进行课题方案学习与讨论，明确研究目的，研究内容，研究方法，研究计划实施步骤，做到每个人心中有数；2、利用网络搜集相关理论文献和实践经验介绍，组织课题组成员进行集中和分散的理论学习，主要是新课标下历史教学的要求，现代教学理论，先行学校研究成果或经验总结，加强文献研究的力度，“他山之石，可以攻玉”，这有利于解决我们后期研究实施中遇到的一般性问题。研究其他学科生态理论的应用情况和取得的成果，这对我们以后的研究有借鉴作用；3、通过对师生的访谈，了解历史课堂的现状，如学生学习成绩、学习动力、学习兴趣、历史课堂资源，历史教师教学方法、教学态度、课堂管理能力等情况。“知己知彼，百战不殆”，只有了解历史课堂的状况，发现存在的问题，才能制定出有针对性的切实可行的实施策略和研究方案。通过调查，我们发现历史课堂情况与我们的最初设想存在反差。这一方面给我们的课题研究带来一定的困难，另一方面也为我们研究的课题能直指中学历史教学弊端，解决现实问题，弥补我校教科研的又一空白而兴奋；4、对课题方案的可行性进行再论证，进行进一步的修正。使之切合我校和学生实际，从而保证实施中资料文献可查阅，先进地区和个人的经验可借鉴，问卷调查易实施，座谈访谈可开展，教科室可全程调动，易取得成果。这样既能保证按时结题，也会激发课题组成员的信心和积极性。（二）实践研究阶段（2010年11月-2011年7月）我们主要研究传统课堂存在的问题，历史课程资源利用情况以及教师的教和学生的学之间的不平衡现象。通过寻找课堂教学中的不和谐和不平衡，然后加以调节，改变课堂教学中生态失衡的现状，使师生在平衡不平衡新的平衡的矛盾运动中寻求发展，让中学历史课堂焕发出生命的活力。具体步骤如下：1、制定计划本课题内容包括比较广泛，为了便于实施，我们把它细化为六个部分：分别为对教育政策导致的传统课堂生态失衡归因研究；分析中学历史课堂资源分配失衡的原因及解决方法；探讨学生喜欢历史但不喜欢上历史课之间的生态失衡的原因；研究教师的教与学生的学之间的生态失衡的原因；研究历史教师生态意识的觉醒和提高课堂效率的关系；探讨增强中学历史教师在新课标下课堂管理的能力。分工明确，负责到人，各小组在课题计划的基础上再制定小组计划，能够做到统一协调、系统研究。2、行动我们根据计划分以下几步骤实施：（1）先在广大师生中进行广泛地宣传，让学生了解课题的相关内容，以便于调查。（2）在校内校外进行全面地调查，发现问题，针对问卷进行认真的统计和分析，在发现问题的基础上制定应对策略。（3）解决问题。这主要包括一般性问题的应对，如座谈法、正面引导法、课堂传授法、榜样示范法、文献学习法等。3、观察通过观察和调查发现，大多数师生对本课题研究都较为配合，且很感兴趣，努力地自我认知、自我发现问题、解决问题、提高自我，但也有个别只做形式，也有的羞于公开自我。4、阶段总结：把前期的结果形成文字材料，相互交流，写出阶段小结。5、把阶段研究成果进行校内推广。通过抽样调查研究，发现同学们的学习兴趣、学习成绩有明显提高。为了使成果效益最大化，决定在校内加强推广。6、成果收整，以论文的形式结题，接受终期评比鉴定。五、中期研究成果1，课题成果：2009年新课程背景下高中历史教学的生态设计安徽省中学历史课程改革优秀论文评比获得三等奖；2，课题研究过程中，在国家级刊物网络财富（国际标准刊号：ISSN 16725441 国内统一刊号：CN 121392/G2：2010.12）上发表学术论文生态教学方法对高中历史教学效果的影响研究。3、课题组成员在不同的方面撰写了相关的论文。如充分发掘地方课程资源，形成特色历史课堂、关注学生生命成长 建构生态历史课堂、如何构建生态课堂、网络教学资源与历史